新課程語文教學評價研究

1、新課程語文教學評價研究            摘要：新課程語文倡導以人為本代寫，培養(yǎng)具有完整人格的人。完善、健全、的教學評價機制是這一目標實現(xiàn)的關鍵。評價應保證語文教學目標的實現(xiàn)，應納入語文學習全過程，應促進語文教學和教師的，應利于建立多元化、多樣性的語文教學評價體系。 關鍵詞：新課程；語文教學；評價 當前，基礎語文教學評價應在以下幾個方面進行改革創(chuàng)新。 一、評價應保證語文教學目標的實現(xiàn) 語文課程標準規(guī)定的基礎教育階段語文課程的任務是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習語文的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)

2、成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的語文基礎知識和造就聽、說、讀、寫的技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。語文課程的教學目標遵循以人為本、以學生發(fā)展為本的思想，強調學生綜合素質、人文素養(yǎng)和終身學習能力的形成。 語文課程的評價體系怎樣切實保證教學目標的實現(xiàn)，是一個關鍵的問題。首先，應明確如何考查和評價學生的全面素質問題。在美國，中學生升大學不只是憑一次性測試，還需要有三位權威人士的推薦

3、信、在校學習成績、SAT或ACT的成績、個人作文(說明自己的特點和志向)。這些不同形式的評價方式可以較全面地了解學生的人品、秉性、智力、潛能等，而不僅限于學科成績。美國許多大學垂青那些全面發(fā)展的具有領導能力的樂于奉獻社會的人才，而鄙視書呆子，這是值得我們深思的。因此，無論對學生個人或對校領導和教師的評價不能僅看學科成績，更應注重學生的綜合素質。 新課程語文倡導以人為本，培養(yǎng)具有完整人格的人。語文課程目標重視學生的非智力因素，特別提出情感態(tài)度，即動機、興趣、自信、意志、合作精神、愛國情懷、國際視野等，這些涉及學生的人生觀、世界觀和價值觀。義務教育和高中階段的語文課程標準指出，“語文課程的學習，既

4、是學生通過語文學習和實踐活動，逐步掌握語文知識和技能，提高語言實際運用能力的過程，又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程”。如果說上個世紀末，基礎教育語文課改突出了語言的工具性語言的交際使用，那么，新世紀課改又凸顯了語言教學的人文性，這符合科學技術高度發(fā)展的當今社會的需要。有人說得好，“科學技術是一把雙刃劍，如果背離人類共同遵守的道德規(guī)范，就會產生巨大的消極力量。越是科技的高度發(fā)展，越是需要科學素養(yǎng)與人文案養(yǎng)的并重培養(yǎng)，需要科學精神與人文精神的合一”。既然如此，人文精神便應在語文教學中得以充分體現(xiàn)，也應通過評價落實到學生的身上。其實，以教

5、科書為核心的課程資源(包括配合教科書的評價手冊)提供了大量滲透著思想情感教育的語言材料，有利于學生人文素養(yǎng)的提高。 學生的素質當然不只是人文素養(yǎng)，還有很重要的方面，即學習能力。學生發(fā)展最重要的是要具有終身學習的能力，也就是可持續(xù)發(fā)展的能力。培養(yǎng)終身學習能力，語文教學應起排頭兵的作用。學習能力應包括積極的學習態(tài)度和創(chuàng)新的能力，這與把學習能力限于智力范疇的傳統(tǒng)觀念有根本的不同。有了積極的態(tài)度就比較容易發(fā)生興趣，有助于發(fā)展自主、探究、合作學習的能力；具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，就會善于發(fā)現(xiàn)、探究、質疑、判斷、分析、批判直至解決問題。依據(jù)語文課程標準編寫的教材從教學內容、結構、編排，到課文、練習、活動的設

6、計等方面都力求滿足課程對培養(yǎng)學生學習能力的要求，而評價體系也需保證實現(xiàn)這項目標。 二、評價應納入語文學習全過程 評價納入學習過程，可以成為優(yōu)化學習過程的促進劑。傳統(tǒng)的評價觀局限于語文的考查和測試，目的是檢查學生的學習成績，獲取教學的反饋信息，以便改進語文教學。評價觀著眼于學生的全面素質，特別是終身學習的能力，當然不能僅靠考查和測試來評價。評價要貫穿語文教學的全過程。學習是終身的活動，評價也伴隨終身。不斷自覺地或自主地了解自己的進步，評定成績，發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢和不足，就會有“自知之明”，明確努力的方向和奮斗的目標。 語文教學過程中的評價直接起到促進學生的學習、進步與發(fā)展的作用。在教學的各個步驟中及時做出

7、反饋會激發(fā)學習興趣和動機，激勵學生不斷進取。教學過程中的評價通過肯定成績，給學生以成功感，可促進和激勵學生發(fā)展尚待開發(fā)的能力，也就是幫助學生克服困難，認識不足，恢復自信，提高學習能力，變弱勢為強勢。為了有效地促進學習，評價必須尊重學生的個性差異。學生的個性差異在語文教學中尤為突出，由于學生的背景、基礎和秉性不同，出現(xiàn)差異是難免的，需要教師和同學的尊重、關愛和幫助。這就要求評價角度、方式、手段多樣化，以適應不同個性學生的需要。 在語文學習過程中最常用的還有診斷性的測驗，這種測驗經常緊密配合教學，檢查教學效果。其形式靈活多樣，一般隨堂進行，時間可長可短；有時為當堂鞏固性檢測，有時為單元或階段檢測。

8、傳統(tǒng)的小測驗往往形式單一，多為單項知識點測試。教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心的基礎教育語文教學評價試驗項目設計了一套評價系統(tǒng)，體現(xiàn)了語文課程標準倡導的學習方式，重在培養(yǎng)學習能力。中學生評價手冊提供了大量聽、說、讀、寫微技能系統(tǒng)訓練的材料，其中有專項和綜合訓練與評價，還有任務型活動的評價材料。這一試驗項目的目標是“自主求知、自主行動、群體合作、探究問題、體驗生存、體驗生長、獨立創(chuàng)新、反思自律”。這一套從小學到高中的評價手冊為我國中小學語文課程評價開創(chuàng)了一個范例，起到了促進學習的作用。 1         三、評價應促

9、進語文教學和教師的 1改變只注重終結性評價、忽視形成性評價的現(xiàn)象，以評價促進教學方法的改革和教師的發(fā)展 長期以來，語文教師以評價“結果”為目的，過分重視中考、高考，把過多的時間用于題型的訓練。教師守著教科書、教輔和考試資料，強行向學生灌輸與考試相關的知識，自己也無暇讀書、學習和開展研究，因此難以提高專業(yè)水平和教學技能。久而久之，不少教師發(fā)現(xiàn)自己的專業(yè)知識在萎縮，語文教學僅限于所教的課本知識，教學方法呆板，思路封閉，課堂沉悶，教學質量難以提高。其結果即使一部分學生的考分高了，所付出的代價是扼殺了學生的創(chuàng)造性，也阻滯了教師的發(fā)展。這是絕對不可取的，這與我們基礎的宗旨是背道而馳的。我們的民族要復興，

10、就必須具有創(chuàng)新的精神，要培養(yǎng)創(chuàng)新精神就必須從基礎教育抓起，語文教學尤其重要。因此，應加強學習過程中的評價，淡化終結性評價。 2改變只注重單項評價的現(xiàn)象，重視教師綜合素質的提 高 傳統(tǒng)的教師評價是自上而下的考核，往往注重的是教師某一方面的表現(xiàn)，最常見的是學生的考試成績，無形中學生的考試分數(shù)成了考核教師的量化硬指標。但是，在實際教學工作中，教師教學實踐不僅豐富多彩，充滿探究和創(chuàng)造性，而且富有個性特點。同時，教學工作的成績是點點滴滴，日積月累，由量變到質變，非一朝一夕能見分曉的，僅靠一兩次單項評價難免會出偏差。因此，教師的評價應以自我評價為主，在尊重教師的個性心理、職業(yè)素養(yǎng)、教學風格等方面的差異基礎

11、上進行全面評價，這樣才會有利于教師綜合素質的提高。在現(xiàn)實中，有不少年青教師對教學改革滿懷熱情，大膽試驗新的教學方法，學生的積極性明顯提高，但考試成績提高不明顯。如果教學得法而成績不佳，就需要研究測試的方法是否得當。教學與評價脫節(jié)，就會出現(xiàn)問題。解決的辦法不外乎有兩種：加強測試題的綜合性、交際性、語境化；加強教學中的雙基訓練。遺憾的是，單項評價對這些年青教師的試驗常持否定的態(tài)度，結果必然會挫傷教師的創(chuàng)新的積極性。 3改變應試背景下的競爭機制，建立和諧的人際關系，共建課程文化 傳統(tǒng)的評價搞甄別，“分數(shù)排隊”，不關心教師的發(fā)展，常影響教師間、教師與領導間的團結和協(xié)作。學生被分成三六九等，他們的多元智

12、能、個性差異得不到應有的尊重，也會造成部分學生與教師的關系緊張。評價體系重在學生的發(fā)展和學生的學習能力的培養(yǎng)。新的學習方式主張發(fā)現(xiàn)學習和接受學習相結合，倡導自主、探究、合作學習。這就要求教師轉變教學策略，建立民主、平等、和諧的課堂。教師的角色有時要由指導者變?yōu)楹献髡?。教師“知識權威”的地位在下降，但咨詢、顧問、點撥的作用在增強。同樣的，教師問、教師與領導之間也可以建立民主、團結、和諧的人際關系?，F(xiàn)在面對語文新課程的挑戰(zhàn)，各學校的教師和領導只有團結協(xié)作才能克服困難，共享資源，開發(fā)校本課程，共建課程文化。 四、建立多元化、多樣性的語文教學評價體系 語文課程的評價體系要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式

13、的多樣化。評價融入了學生的學習過程，又貫穿語文教學的全過程。為了建立開放和寬松的評價氛圍，需要學生、教師、家長共同關注，并參與評價，實現(xiàn)評價主體的多元化。 學生自我評價要求學生進行反思，肯定自己的進步、成績與問題。新課程語文教材都設計了學生自評的項目，有表格或評價表。要作自我評價，須幫助學生學會自我評價的技能，更重要的是要讓學生持之以恒，養(yǎng)成習慣。每個學生自評的同時，還要為同伴的課堂表現(xiàn)寫評語，主要寫優(yōu)點和改進建議。這可以促進同學之間的了解、關心和幫助，也可以全面地、公正地看待自己和他人。在傳統(tǒng)評價中通常體現(xiàn)為教師給學生寫評語。現(xiàn)在，教師要指導和管生自評和互評，同學生一起反思，聽取學生對教學的

14、意見，確定改進語文教與學的目標。除了寫評語，教師還可采用日常記錄、日志、評價表、座談等評價形式。家長評價也很重要，因為家長最了解學生，學生自評、互評以及教師評價的材料應讓家長定期閱讀，并做出反饋。而且，如今親子學習相當普遍，家長采用記錄、日記或周記、交談等形式參與評價，定會加強家長和子女之間的親密關系，促進學生的發(fā)展。 評價形式多樣化首先體現(xiàn)在形成性評價和終結性評價相結合上，既關注語文學習的結果，又關注語文學習的過程。目前要強調以形成性評價為主。形成性評價是對學生學習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略方面的發(fā)展做出評價，故又稱作表現(xiàn)性評價。形成性評價可以引導學生思考、分析問題和解決問題。這種評價還可給學生創(chuàng)設平臺，讓他們運用批判性思維的技能，進行比較、歸納、反思，鼓勵學生在原有經驗的基礎上