（精選）教學(xué)原則及其運(yùn)用Word版

1、教學(xué)原則及其運(yùn)用教學(xué)原則是教師有效地進(jìn)行教學(xué)工作所必須遵循的基本要求。它是根據(jù)一定的教育目的、任務(wù)和教學(xué)過(guò)程的規(guī)律提出的，也是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的概括與總結(jié)。教學(xué)原則既指導(dǎo)教師的教，也指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)。一、直觀性原則 是指在教學(xué)過(guò)程中要通過(guò)學(xué)生觀察所學(xué)的事物，或教師語(yǔ)言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成多學(xué)事物、過(guò)程的清晰表象，豐富他們的感性知識(shí)，從而使她們呢能夠正確理解書本知識(shí)和發(fā)展知識(shí)能力。 在教學(xué)中貫徹直觀性教學(xué)原則，對(duì)于教師有以下基本要求：1、 正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段。在教學(xué)中要以教學(xué)目的、教學(xué)的任務(wù)、教材內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生年齡特征為依據(jù)正確選用直觀教具。直觀教具可分兩類：一是實(shí)物

2、直觀，包括各種實(shí)物、標(biāo)本、實(shí)驗(yàn)、參觀；二是模像直觀，包括各種圖片、圖表、模型、幻燈片、錄像帶、電視和電影片等。學(xué)科不同，教學(xué)任務(wù)不同，學(xué)生年齡特征不同，所需要的直觀手段也不同。2、 直觀教具的演示和現(xiàn)場(chǎng)的觀察要與教師的言語(yǔ)指導(dǎo)相結(jié)合。3、 重視運(yùn)用語(yǔ)言直觀。教師用語(yǔ)言作生動(dòng)的講解、形象的描述，能夠給學(xué)生以感性知識(shí)，形成生動(dòng)的表象或想象，也可以起直觀作用。4、 將直觀當(dāng)作手段而不是目的。一般地說(shuō)，在教學(xué)內(nèi)容對(duì)于學(xué)生比較生疏，學(xué)生在理解和掌握上遇到困難或障礙時(shí)，才需要教師運(yùn)用直觀。為直觀而直觀，只能導(dǎo)致教學(xué)效率的降低。5、 在直觀的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)。直觀給與學(xué)生的是感性經(jīng)驗(yàn)，而教學(xué)的根本任務(wù)在

3、于讓學(xué)生掌握理論知識(shí)，因此教師應(yīng)當(dāng)在運(yùn)用直觀時(shí)注意指導(dǎo)，比如通過(guò)提問(wèn)和解釋鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)致深入地觀察，啟發(fā)學(xué)生區(qū)分主次輕重，引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)象和本質(zhì)及原因和結(jié)果等。6、 指導(dǎo)學(xué)生自制直觀教具和學(xué)具。二、啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)積極性，使得學(xué)生能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí)，以達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。這一原則是為了將教學(xué)活動(dòng)中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位統(tǒng)一起來(lái)而提出的。在教學(xué)活動(dòng)中貫徹啟發(fā)性原則，對(duì)教師有以下基本要求：1、 激發(fā)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。2、 教給學(xué)生正確的思維方法，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣和思維能力。3、 激發(fā)學(xué)生的積極思維，培養(yǎng)主動(dòng)探究的精神。啟發(fā)應(yīng)當(dāng)選擇那些具有一定難度、需要學(xué)

4、生進(jìn)行比較復(fù)雜的思維活動(dòng)，但又是他們通過(guò)自覺(jué)積極的思考能夠得到基本正確結(jié)果的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行。簡(jiǎn)單的事實(shí)和記憶性的知識(shí)，即使順利地“啟發(fā)”出結(jié)果，價(jià)值也是有限的。4、 確立學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師的啟發(fā)只有在切合學(xué)生實(shí)際時(shí)才可能避免盲目性，只有承認(rèn)學(xué)生的主體地位，真正研究和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，教師的啟發(fā)才可能是有針對(duì)性的和有效的。5、 讓學(xué)生動(dòng)手，培養(yǎng)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。6、 發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，建立和諧的師生關(guān)系。在權(quán)威式的師生關(guān)系中，教師是凌駕于學(xué)生之上的真理代言人和學(xué)術(shù)權(quán)威，學(xué)生很難真正做到自由地、充分地提問(wèn)和思考。只有當(dāng)學(xué)生真正感受到教師將自己當(dāng)作人

5、格上與之完全平等的人，他們的學(xué)習(xí)自覺(jué)性才可能真正地調(diào)動(dòng)起來(lái)。三、系統(tǒng)性原則（循序漸進(jìn)原則） 是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。循序漸進(jìn)的原則是由科學(xué)知識(shí)本身的系統(tǒng)性和嚴(yán)密性決定的。其次還由于學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展存在著生理活動(dòng)的節(jié)律性和心理發(fā)展的階段性，此外學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)進(jìn)程本身也是有序的，是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜逐步深化的。因此，循序漸進(jìn)的“序”包括教材內(nèi)容的邏輯順序，學(xué)生生理節(jié)律的發(fā)展之序，學(xué)生認(rèn)識(shí)能力發(fā)展的順序和認(rèn)識(shí)活動(dòng)本身之序，是四種順序的有機(jī)結(jié)合。只有循序漸進(jìn)，才能使學(xué)生有效掌握系統(tǒng)的知識(shí)，發(fā)展嚴(yán)密的思維能力。在教學(xué)中貫

6、徹這一原則，對(duì)教師有以下要求：1、 正確處理五種序之間的關(guān)系。教師的教學(xué)順序要以學(xué)生的生理發(fā)展節(jié)律為基礎(chǔ)，要考慮學(xué)生身心發(fā)展的階段性特征，要以教材的邏輯順序?yàn)橹鲗?dǎo)，同時(shí)盡可能結(jié)合學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和學(xué)生的認(rèn)識(shí)順序的發(fā)展，做到五序合一。2、 適時(shí)而教。教學(xué)內(nèi)容只有通過(guò)一定的教學(xué)組織形式和活動(dòng)方式并落實(shí)在特定的時(shí)空中，才能產(chǎn)生其教育作用。因此要加強(qiáng)課堂活動(dòng)的時(shí)間設(shè)計(jì)和管理，做到適時(shí)而教。所謂適時(shí)，主要表現(xiàn)在五個(gè)方面：發(fā)展上的適時(shí)、起點(diǎn)行為的適時(shí)、及時(shí)、進(jìn)度上的適時(shí)、管理上的適時(shí)。3、 系統(tǒng)地傳授新知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要做到：加強(qiáng)新舊知識(shí)的聯(lián)系，以舊帶新，以新固舊；要突出重點(diǎn)難點(diǎn)，做到主次分明；教師

7、要隨時(shí)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行及時(shí)的歸納整理，進(jìn)行認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重啟；教師在講課時(shí)既要注意本門學(xué)科的邏輯順序，又要關(guān)注相關(guān)學(xué)科之間的橫向聯(lián)系。4、 注意抓主要矛盾，解決好重點(diǎn)與難點(diǎn)的教學(xué)。5、 教學(xué)必須由近及遠(yuǎn)，由淺入深、由簡(jiǎn)到繁。教師要認(rèn)真研究學(xué)生，針對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)識(shí)需要和特點(diǎn)處理好近與遠(yuǎn)、淺與深、簡(jiǎn)與繁等問(wèn)題。6、 根據(jù)具體情況進(jìn)行調(diào)整速度、順序，增刪內(nèi)容。系統(tǒng)性原則并非要求教師刻板、僵化地執(zhí)行大綱。在實(shí)際教學(xué)中，不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的情況有很大差異。在基本服從大綱順序的前提下，教師要善于從自己面對(duì)的實(shí)際出發(fā)，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整速度、順序、增刪內(nèi)容。循序漸進(jìn)并不等于單向的直線前進(jìn)，盡管教材中前面

8、知識(shí)是后面知識(shí)的基礎(chǔ)，后面知識(shí)是前面知識(shí)的繼續(xù)喝擴(kuò)展。但是，由于教材結(jié)構(gòu)本身的復(fù)雜性和學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的多端性，有時(shí)學(xué)生也可以跳過(guò)前面的一些難點(diǎn)內(nèi)容，先學(xué)后面的其他知識(shí)，而后面知識(shí)的掌握反過(guò)來(lái)會(huì)加深學(xué)生對(duì)前面知識(shí)的理解。7、 培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。系統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括合理地計(jì)劃學(xué)習(xí)活動(dòng)，編制有邏輯結(jié)構(gòu)的答題計(jì)劃，善于把學(xué)到的新知識(shí)納入到已有的知識(shí)體系中，系統(tǒng)地檢查自己的學(xué)習(xí)，并及時(shí)加以強(qiáng)化。8、 循序漸進(jìn)還要注意教學(xué)環(huán)節(jié)之間的銜接。無(wú)論是舊知識(shí)的復(fù)習(xí)檢查，還是漸進(jìn)知識(shí)的系統(tǒng)傳授，無(wú)論是教師的課堂教學(xué)還是學(xué)生的作業(yè)練習(xí)，都要循序漸進(jìn)地進(jìn)行。四、鞏固性原則是指在教學(xué)中要不斷地安排和進(jìn)行專門的復(fù)習(xí)

9、，使學(xué)生多所學(xué)的知識(shí)牢固地掌握和保存。這一原則是為了處理好教學(xué)中獲取新知識(shí)與保持舊知識(shí)之間的矛盾而提出的。在教學(xué)中貫徹這一原則，對(duì)于教師有以下基本要求：1、 使學(xué)生透徹地理解所學(xué)知識(shí)。對(duì)于所學(xué)知識(shí)的理解是鞏固的前提，沒(méi)有學(xué)會(huì)的東西，是不可能真正鞏固的。教師首先應(yīng)當(dāng)保證學(xué)生學(xué)懂學(xué)會(huì)，才有可能獲得鞏固的良好效果。2、 復(fù)習(xí)時(shí)鞏固的主要方法，要合理組織復(fù)習(xí)，保證鞏固的科學(xué)性。心理學(xué)研究揭示了關(guān)于記憶和遺忘的一些規(guī)律，按照這些規(guī)律組織安排鞏固，可以提高鞏固的效率。教師應(yīng)當(dāng)熟悉并且善于運(yùn)用這些規(guī)律。3、 鞏固的具體方式要多樣化。除了常見(jiàn)的各種書面作業(yè)外，教師應(yīng)當(dāng)善于利用各種不同的方式幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)

10、，比如調(diào)查、制作、實(shí)踐等，都能夠使學(xué)生通過(guò)將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際有效地答道鞏固的目的，并且能夠促進(jìn)學(xué)生多方面的發(fā)展。4、 在擴(kuò)充改組和運(yùn)用知識(shí)中積極鞏固知識(shí)。5、 保證學(xué)生的身心健康。教師應(yīng)當(dāng)合理地安排鞏固工作，將學(xué)生的作業(yè)量控制在適當(dāng)?shù)胤秶鷥?nèi)（國(guó)家對(duì)中小學(xué)生的作業(yè)時(shí)間和睡眠時(shí)間都有正式規(guī)定。）6、 記憶是鞏固知識(shí)的有效保證。要指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的記憶方法。五、量力性原則（可接受性原則） 是指教學(xué)活動(dòng)要適合學(xué)生的發(fā)展水平。這一原則是為了防止教學(xué)難度低于或高于學(xué)生實(shí)際程度而提出的。教學(xué)活動(dòng)要講究效率，在同樣的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生所學(xué)越多則教學(xué)效率就越高。但是，教學(xué)效率的獲取必須以符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)。教學(xué)

11、難度超過(guò)學(xué)生的實(shí)際接受程度，學(xué)生會(huì)因?yàn)槿鄙俦匾淖⒁夂途o張而難以對(duì)所學(xué)知識(shí)留下深刻印象，而且由于無(wú)法進(jìn)行有價(jià)值的學(xué)習(xí)活動(dòng)而使各方面的發(fā)展失去機(jī)會(huì)。 在教學(xué)中貫徹這一原則，對(duì)于教師有以下基本要求：1、 重視兒童的年齡特征。2、 了解學(xué)生發(fā)展的具體特點(diǎn)。具體地研究學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，例如，在學(xué)習(xí)某種新知識(shí)的時(shí)候，他們?cè)械闹R(shí)準(zhǔn)備情況如何？他們的思維或記憶水平是否能夠完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)？可能發(fā)生什么困難？能夠達(dá)到什么樣的理解和掌握程度？在這樣的研究基礎(chǔ)上，才可能真正做到“量力”。3、 恰當(dāng)?shù)匕盐战虒W(xué)難度。什么樣的程度和水平最符合量力性的要求，很難有確切的具體標(biāo)準(zhǔn)，需要由教師來(lái)把握，這是教師勞動(dòng)創(chuàng)造性的體

12、現(xiàn)。六、科學(xué)性與思想性統(tǒng)一原則 是指教學(xué)要以馬克思主義為指導(dǎo)，授予學(xué)士系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)，并結(jié)合知識(shí)的教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德和正確人生觀、科學(xué)世界觀的教育，在教學(xué)中做到“教書育人”。科學(xué)性與思想性統(tǒng)一原則，是培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展人才的需要，也是科學(xué)知識(shí)本身的需要。它體現(xiàn)了我國(guó)教學(xué)的根本方向和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。 在教學(xué)活動(dòng)中貫徹這一原則，對(duì)教師有以下要求：1、 以符合科學(xué)性要求的內(nèi)容、方法和組織形式進(jìn)行教學(xué)。科學(xué)性事思想性的基礎(chǔ)，沒(méi)有教學(xué)的科學(xué)性就談不上教學(xué)的正確的思想性。在知識(shí)的講授中，對(duì)概念和定義的表達(dá)、所作的論證、引述的事實(shí)都應(yīng)當(dāng)是科學(xué)的、準(zhǔn)確無(wú)誤的；教學(xué)還要反映最新的科學(xué)成就，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)科學(xué)上還

13、存在有爭(zhēng)議的、尚無(wú)定論的知識(shí)開展討論和交流；教學(xué)方法要適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)。知識(shí)的講授應(yīng)深入淺出、通俗易懂、生動(dòng)有趣，表達(dá)要準(zhǔn)確無(wú)誤，舉例應(yīng)恰當(dāng)生動(dòng)，不能信口開河。一旦發(fā)現(xiàn)教學(xué)中有錯(cuò)誤，應(yīng)及時(shí)改正，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和負(fù)責(zé)精神。2、 教師要不斷提高自身的思想水平和道德修養(yǎng)，率先垂范，以身作則。3、 實(shí)事求是地進(jìn)行思想教育。要防止形而上學(xué)，穿鑿附會(huì)、生拉硬扯。4、 講究教學(xué)藝術(shù)。要善于根據(jù)學(xué)生的年齡特征和教學(xué)任務(wù)的具體特點(diǎn)，自然地將思想性與科學(xué)性結(jié)合起來(lái)，使得敘述在不知不覺(jué)中受到教育，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。5、 根據(jù)各門學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)，挖掘教學(xué)內(nèi)容的思想性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，確保教學(xué)

14、的思想性。教師要主動(dòng)、適時(shí)、適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)，幫助學(xué)生形成和提高對(duì)是非、善惡、美丑的認(rèn)識(shí)。6、 通過(guò)教學(xué)過(guò)程的各個(gè)方面滲透思想教育。結(jié)合教學(xué)進(jìn)行思想教育不僅體現(xiàn)在上課之中，也放映在教學(xué)的其他教育活動(dòng)中，如輔導(dǎo)、作業(yè)批改、考試等。此外，教師還應(yīng)當(dāng)不斷提高自身的專業(yè)水平與道德修養(yǎng)。七、理論聯(lián)系實(shí)際原則 是指要在理論和實(shí)踐的結(jié)合中傳授和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)及基本技能，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)懂會(huì)用，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。理論聯(lián)系實(shí)際原則處理的是抽象的理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用的關(guān)系。在教學(xué)活動(dòng)中貫徹這一原則，對(duì)教師有以下要求：1、 正確處理理論知識(shí)與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系。重視理論知識(shí)，并注重在聯(lián)系實(shí)踐中進(jìn)行教學(xué)。2、 注

15、重講練結(jié)合。做到精講多練、精講巧練、講讀議練相結(jié)合。3、 培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。教師要勇于放手，鼓勵(lì)學(xué)生去嘗試和探索，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲取新的知識(shí)，補(bǔ)充書本知識(shí)的不足，從而使各種能力得到鍛煉、發(fā)展。4、 聯(lián)系實(shí)際應(yīng)當(dāng)多方面入手。首先，應(yīng)當(dāng)盡可能廣泛地讓學(xué)生接觸社會(huì)生活的各個(gè)方面；其次，應(yīng)當(dāng)盡可能結(jié)合本地區(qū)的特點(diǎn)；再次，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生發(fā)展的實(shí)際。5、 幫助學(xué)生總結(jié)收獲。教師要加以引導(dǎo)，提供機(jī)會(huì)并提出要求，讓學(xué)生及時(shí)交流體驗(yàn)，表達(dá)感受。6、 補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土知識(shí)。7、 理論聯(lián)系實(shí)際可以有多種多樣的方式，無(wú)論用哪一種方式，教師都必須有明確的教育目的。八、因材施教原則是指

16、教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳的發(fā)展。在教學(xué)中藥貫徹這一原則，對(duì)于教師有以下要求：1、 利用有關(guān)工具科學(xué)診斷，充分了解學(xué)生的發(fā)展基礎(chǔ)和現(xiàn)狀，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。2、 尊重學(xué)生的差異，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)。學(xué)生的差異不僅是客觀存在的，而且是合情合理的，因材施教的含義不僅包括承認(rèn)差異，而且包括尊重差異。中小學(xué)階段的課程和教學(xué)以所有正常兒童可以達(dá)到的程度為標(biāo)準(zhǔn)，在達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生存在不同方面、不同水平的差異，并且針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的具體條件幫助他獲得最適宜的個(gè)性發(fā)展，而不是去普遍地增加難度和深度。3、

17、 “大面積豐收”與培養(yǎng)尖子生相結(jié)合，是因材施教的目標(biāo)。要面向?qū)W生的大多數(shù)進(jìn)行教學(xué)；采取有效措施，使有才能的學(xué)生得到充分的發(fā)展。4、 全面發(fā)展與因材施教相結(jié)合，是因材施教的保證。九、教學(xué)最優(yōu)化原則。是指教師在教學(xué)過(guò)程中，以明確的質(zhì)量意識(shí)和效率意識(shí)為導(dǎo)向，對(duì)教學(xué)效果起制約作用的各種因素，實(shí)行優(yōu)化組合、綜合控制，以最低的投入，取得最佳的教學(xué)效果。教學(xué)最優(yōu)化原則是以教學(xué)效果取決于教學(xué)諸因素構(gòu)成的合力為依據(jù)的。教學(xué)最優(yōu)化主要有兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，一是同樣的投入有更多的產(chǎn)出，二是同樣的產(chǎn)出只需更少的投入。這表現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中就是要充分考慮教學(xué)的時(shí)間資源、人力資源和物質(zhì)資源的優(yōu)化配置，以取得最大可能的教學(xué)效果。在教學(xué)中藥貫徹這一原則，對(duì)于教師有如下要求：1、 在確保質(zhì)量的前提下提高教學(xué)效率。教學(xué)質(zhì)量不僅是指教師是否完成了教學(xué)的目的和任務(wù)，而且包括教師通過(guò)教學(xué)活動(dòng)影響學(xué)生身心發(fā)展的程度。教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)活動(dòng)有效性的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。在注重質(zhì)量的同時(shí)，教師還要樹立效率意識(shí)，不搞題海戰(zhàn)術(shù)、時(shí)間