《草原》第二課時說課

1、.?草原?第二課時說課一、說教材?草原?這篇訪問記是著名作家老舍先生以他親身的經(jīng)歷和感受記敘了他第一次訪問內(nèi)蒙古草原時看到的美麗風光以及受到蒙古族同胞熱情歡送的情景。作者通過對草原風光美和人情美的不斷認識這條明線，以及自己情感開展的暗線，表達了蒙古族人民對漢族人民的深情厚誼，充分表達出祖國是各族人民團結(jié)友愛的大家庭。這篇課文的教學目的主要有兩點：一是從文章的思想內(nèi)容出發(fā)考慮，讓學生感受草原風光美、人情美，受到民族團結(jié)友愛情感的熏陶。作者筆下的草原風情圖如詩如畫令人陶醉，是感情朗讀的極好素材。通過感情朗讀的訓練可以深化對文章表達情感的體會。因此，第二個教學目的確定為有感情地朗讀課文，感悟、積累優(yōu)

2、美的語言，培養(yǎng)學生的審美情趣。反復地、有感情的朗讀，也是這篇課文的教學重點。通過突出重點借以打破教學難點，理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！的深化含義。在確定了教學目的和重難點之后，我將此文教學課時安排為兩課時。在第一課時中，師生一起解決了為數(shù)不少的生字，讀熟了課文，理清了文章的脈絡是著力表現(xiàn)草原的“風光美、人情美。這里我向大家說的是第二課時的教學。下面，我就談談自己的教法與學法。二、說教法與學法為了到達目的，突出重點，打破難點，解決疑點，我讓學生先邊看錄像邊聽誦，通過直觀的畫面再現(xiàn)場景，喚起了學生對美的向往和求知的渴望，這樣既縮短了學生的生活間隔 ，又為認識草原的遼闊、秀美，蒙古人的熱情

3、好客之特點提供了直觀的視聽感受，使他們可以更好地拓展思維，更深層次地體會美的意境，美的人情，最終“水到渠成，輕松地打破了難點，理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！的深化含義，將“蒙漢情升華為“民族情，進展民族大團結(jié)的思想教育，實現(xiàn)整個教學目的。新課標指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀理論。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和考慮，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。本課教學中，我大膽放手，嘗試讓學生自讀自悟，老師適當引導。以學生為主體、以讀為本、以質(zhì)疑研討為主線，以自主開展為靈魂的教學思想，營造一

4、個民主、寬松、和諧的學習環(huán)境，使全體學生在積極的參與和協(xié)作中主動讀書、自覺感悟、主動開展。在教學中我多處采用談話法，讓學生自讀討論，再以自由談話的方式匯報自己的讀書收獲。這樣，學生所理解掌握的內(nèi)容能得到及時反響，使學生在談話中運用自己的知識儲藏分析、解決課文中的問題，從而進步語言表達才能和審美才能。這樣活潑了學生的思維，激發(fā)了認知興趣，充分發(fā)揮了學生的積極主動性。如學習人情美這部分，在共同學習遠迎客人部分后，我引導學生總結(jié)并利用上段的學法，選擇自己喜歡的學習內(nèi)容，用自己喜歡的方式去研讀，去暢想。這樣，所有的問題來自于學生，又為學生所解決，雖然學生的理解略顯稚嫩，不夠深化，但答案卻是多姿多彩，真

5、實地反映出學生獨特的，富有個性的閱讀體會，從而使整個教學活動走出老師煩瑣提問、學生亦步亦趨被動應答、學習主體的主動性失落的場面。學生選擇自己喜歡的內(nèi)容學習，并不影響他們對整篇課文的把握。相反，在老師的整體調(diào)控下，學生深化地研讀自己所選的專題合作學習，在討論交流中升華認識；同時在傾聽別人的見解時，對非自己所研讀的內(nèi)容也有所理解，從整體上把握課文內(nèi)容和作者的思想感情。這樣尊重學生學習的主體性，給學生思維自由馳騁的空間，所有這些，從關(guān)注生命的高度，用變化的、動態(tài)的、生成的而非靜止的、僵化的觀點來組織教學，這正所謂的才以用而日生，思以引而不竭。三、拓展學生思維，課外延伸課內(nèi)新理念下的閱讀教學設計要努力使教教材轉(zhuǎn)變?yōu)橛媒滩慕?，學生的學習是應該超越教材本身的?；谶@一理念，在這堂課教學的最后一個環(huán)節(jié)，在理解課文的根底上，結(jié)合課外搜集的關(guān)于內(nèi)蒙古草原的自然風光和民族風情的資料，再一次出示課件，讓學生感受到草原的開展變化，既為不斷開展中的現(xiàn)代化草原驕傲又為被生態(tài)失衡破壞的草原而擔憂，從而增強了學生的環(huán)保意識和社會責任心