破解課改五大后遺癥

1、破解課改五大“后遺癥”泉州基礎(chǔ)教育課程改革5年以來成就有目共睹，課改的旺盛生命力始終生機(jī)勃勃，并沒有像開始時有人所擔(dān)心的“改不下去”。然而，瑕不掩瑜，在當(dāng)前課改進(jìn)程中，我們不難發(fā)現(xiàn)還存在著不少問題。比如：部分學(xué)生跟不上，部分學(xué)生“吃不飽”，一些老師只顧講求形式上期，我們請來泉州實驗小學(xué)曾志安老師為我們介紹了激活課堂上“零思維”學(xué)生的經(jīng)驗，本期，讓我們跟隨泉州師院附小、南安實驗小學(xué)等業(yè)界權(quán)威人士及一線教師，繼續(xù)對課改中存在的一些困惑進(jìn)行進(jìn)一步探索。教材簡單，優(yōu)等生“吃不飽”？話題研究：潘新盟（泉州師院附小課研中心主任）知識點(diǎn)增多、注重基礎(chǔ)知識，是課改后新教材的一個很顯著的特色。不少一線老師反映，

2、新教材與生活緊密相連，讓廣大學(xué)生更容易接受。從難度上講，教材的難度降低了、考試方式也改變了，任課老師不用像過去一樣擔(dān)心出現(xiàn)老“拖后腿”的學(xué)生。但要求降低隨之帶來的另一個問題是，一些基礎(chǔ)較好、走在前面的學(xué)生就出現(xiàn)了“吃不飽”的情況。據(jù)老師們反映，有一些優(yōu)秀學(xué)生接受知識能力很強(qiáng)，有的小學(xué)四五年級的學(xué)生，已經(jīng)知道“管鮑之交”、“公子小白”等成語典故、歷史人物，知識水平已經(jīng)趕上一般的初中生。學(xué)生吃不飽，也是老師及家長們頗感困惑的一件事。策略：學(xué)有余力正好培養(yǎng)綜合素質(zhì)對于這部分“吃不飽”的學(xué)生，泉州師院附小潘新盟老師表示可以采取“額外引導(dǎo)”的方式來解決。一方面，和家長交流，了解孩子的興趣愛好、與同齡孩子

3、的交流差異等，有的放矢引導(dǎo)其學(xué)習(xí)更深的知識。比如，對于那些學(xué)習(xí)能力特別強(qiáng)的學(xué)生，自己和老師們就會指導(dǎo)他們多去閱讀書籍、報刊等，甚至可以建議他們?nèi)タ纯磰W林匹克方面的書籍（如果學(xué)生有興趣）。這樣一來，不但能培養(yǎng)他們的研究精神，而且也讓他們學(xué)到更多的東西。另一方面，加強(qiáng)師生間的課外交流，作為老師，可以多向?qū)W生推薦一些好作品，讓他們利用課外時間進(jìn)行閱讀，加強(qiáng)自身的自學(xué)能力，開闊眼界。 另外，潘老師認(rèn)為，學(xué)校也應(yīng)該多組織其他方面的活動，培養(yǎng)學(xué)生各方面的素質(zhì)。比如附小就有許多的興趣小組：棋類、球類、音樂、體育、美術(shù)等等?！罢n改的目的就是要讓學(xué)生全面發(fā)展，如果還把眼光全部盯在課本上，那就違背了課改的宗旨！”

4、潘老師建議老師和家長們要把視野放寬，真正體會課改的內(nèi)涵，讓孩子們真正做到自主學(xué)習(xí)，并在快樂學(xué)習(xí)中獲得各種知識與技能。過度減負(fù)，“荒廢學(xué)業(yè)”？話題研究：蘇雪云（永春縣橫口中心小學(xué)教師）減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，這是課改的精髓之一。在課改之前，一個生字抄上10遍、一段課文抄寫5遍是不少學(xué)校給學(xué)生布置的功課之一，機(jī)械的課業(yè)負(fù)擔(dān)壓得學(xué)生們喘不過氣來。實施課改后，這種機(jī)械性作業(yè)量大大減少，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)減輕了，課余時間多了。如何利用減負(fù)后的時間就成為家長、老師關(guān)注的焦點(diǎn)?！胺艑W(xué)回家后除了玩還是玩?！辈簧偌议L反映自己的孩子，尤其是讀小學(xué)中低年級的學(xué)生，在回家后常常丟下一句“沒作業(yè)”或者“作業(yè)做完了”就玩得不見蹤影

5、。家長們很擔(dān)心孩子們會不會因為“減負(fù)”而“荒廢學(xué)業(yè)”。策略：轉(zhuǎn)變觀念在玩樂中學(xué)習(xí)該如何合理利用“減負(fù)”后的寶貴時間，避免荒廢學(xué)業(yè)呢？永春縣橫口中心小學(xué)蘇雪云老師認(rèn)為，應(yīng)該引導(dǎo)孩子們改變學(xué)習(xí)方式，不再局限于教室，變“死學(xué)”為“活學(xué)”，在玩耍中、游戲中學(xué)習(xí)很關(guān)鍵。蘇老師談道，很多家長包括老師都還是習(xí)慣把教室作為孩子學(xué)習(xí)的唯一課堂，好像孩子一走出教室就脫離學(xué)習(xí)。其實只要老師和家長們有意識地“寓教于樂”，那么即使是一條街道、一個商標(biāo)甚至一袋方便面都可以成為孩子的學(xué)習(xí)對象。比如拼音教學(xué)，很多學(xué)校會要求學(xué)生回家后朗讀課文，這對處在識字辨音階段的小學(xué)生來說很枯燥無味。而蘇老師則把它變?yōu)橐豁椨螒?，她用毛筆寫了

6、許多拼音卡片讓學(xué)生在課間或者課后玩“開心對對碰”的游戲，在尋找“碰頭”對象的過程中學(xué)會拼音。再如設(shè)立“識字加油站”、“錯別字庫”，平時在家里或者跟孩子外出逛街就可以引導(dǎo)孩子注意發(fā)現(xiàn)生字或者錯字，一塊店鋪招牌、一個路標(biāo)、一袋方便面都可以拿來作為發(fā)現(xiàn)對象。蘇老師的這種辦法還真管用。據(jù)她說，她教過的班級第一學(xué)期每人平均認(rèn)字只有50多個，到第二學(xué)期人均識字一下子突破了500個字。平時在家中，家長完全可以與孩子一起玩類似的辨音、識字游戲，把坐在教室學(xué)習(xí)的刻板方式變?yōu)榛顫?、有趣的游戲?qū)W習(xí)。同時還可以鼓勵孩子定下目標(biāo)，或者與孩子一同展開競賽，看自己每天能認(rèn)幾個字，比比誰認(rèn)得多。長此以往，孩子習(xí)慣了游戲?qū)W習(xí)方

7、式，自然也養(yǎng)成了一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，家長們也不用擔(dān)心孩子在玩耍中荒廢學(xué)習(xí)。 評價問題仍然令人不安？話題研究：杜耿星（泉州師院附小副校長）在課改前，考試分?jǐn)?shù)不僅是評價一個學(xué)生是差生還是優(yōu)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也是評價一個老師是否優(yōu)秀的主要標(biāo)準(zhǔn)。課改實施后，分?jǐn)?shù)不再是統(tǒng)一化的標(biāo)準(zhǔn)，如何建立一套與新課程相適應(yīng)的對學(xué)生、教師、學(xué)校的有效評價機(jī)制，是各學(xué)校和教師極為關(guān)注、深受困擾的一大問題。事實上，因為中考、高考的“指揮棍”威力，社會上對學(xué)校、教育質(zhì)量的評價仍然是看分?jǐn)?shù)、看升學(xué)率，所以相當(dāng)一部分老師還是不自覺把成績作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)，擔(dān)心學(xué)生基礎(chǔ)不扎實，擔(dān)心考試成績不理想，擔(dān)心如果完全按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，到時候在升學(xué)考試方面

8、會不會吃虧，會不會耽誤了學(xué)生。策略：教書育人萬變不離其宗泉州師院附小杜耿星副校長認(rèn)為，大家的擔(dān)心其實是不必要的。首先，既然提出了課改，今后的評價就自然不會再像以前一樣了。比如說如今的中考，就不以分?jǐn)?shù)論，而是以等級論，考80分與考100分就不再被明顯區(qū)分出來了，評價就完全不一樣了。再說，萬變不離其宗。課改也不是不教書了，書還是要教的，只不過，現(xiàn)在更關(guān)注所有學(xué)生，而不是一個學(xué)生，而且是關(guān)注所有學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。如果大家都有了自主學(xué)習(xí)的能力，那么，還有什么好擔(dān)心的呢？杜校長說，最直觀體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，對于學(xué)生的不同回答，老師僅僅簡單的“你真棒”、“你真行”是不夠的，還需要從客觀中立

9、的角度尊重學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，建立學(xué)生“成長記錄袋”，參與到學(xué)生成長中。對于老師的評價，杜校長透露，附小的做法是：不僅從任課老師所教學(xué)生的考試情況、平常布置的練習(xí)、作業(yè)中考查教師的日常教育、教學(xué)水平，每學(xué)期還設(shè)立專門的教師反思課堂、教師公開課教研、基礎(chǔ)教育論文比賽來考查，同時開展家?；踊顒樱M(jìn)行家長調(diào)查，多方面多層次對教師做出評價。經(jīng)費(fèi)欠缺，落實難度太大？話題研究：卓東榕（南安翔云中學(xué)教師）古話說：“民以食為天?！苯?jīng)費(fèi)不足是制約課改發(fā)展的瓶頸之一。農(nóng)村學(xué)校尤其深受經(jīng)費(fèi)之苦，在德化、惠安、南安等地，許多學(xué)校至今還沒配備多媒體教室、圖書館、實驗室等基本教學(xué)設(shè)施，難于適應(yīng)新課程實驗的需要。在南安某農(nóng)村

10、學(xué)校任教的潘老師形容自己所在學(xué)校的課堂是“上課教一教、學(xué)生讀一讀，念一下書教一下生字，萬事大吉”。盡管課改的理念很好，教材也很好，但學(xué)校經(jīng)費(fèi)不足帶來的是老師工資低微、學(xué)校設(shè)施欠缺、教學(xué)資料不齊等直接問題；而農(nóng)村學(xué)生基礎(chǔ)相對薄弱，在課余又承擔(dān)著繁重的家務(wù)。這些都加大了課改在農(nóng)村學(xué)校推行的難度，不僅教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式受到制約，而且學(xué)生綜合實踐課等自主探究性活動也受到限制。策略：自力更生開發(fā)特色資源農(nóng)村學(xué)校地理偏僻、設(shè)備落后，在先天上本就條件有限，再受經(jīng)費(fèi)制約之苦，課改進(jìn)程自然處于落后態(tài)勢。但以南安翔云中學(xué)為代表的泉州農(nóng)村學(xué)校，發(fā)揮身處農(nóng)村的地理特點(diǎn)，變劣勢為優(yōu)勢，在課改的綜合實踐活動、學(xué)生自主學(xué)習(xí)方

11、面取得不俗的成績。據(jù)翔云中學(xué)卓東榕老師介紹，該校地處安南同交界處，村落分布零散、學(xué)校軟硬件殘缺，學(xué)生出門是山、入門也是山，信息極其閉塞。面對如此落后的環(huán)境，該校在開發(fā)綜合實踐活動課程和校本課程中，就立足本地山清水秀的自然環(huán)境特色，開展旅游、生態(tài)綜合實踐課程活動。翔云中學(xué)環(huán)境調(diào)查實踐課程小河在流淚就是在引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊環(huán)境污染情況時，以學(xué)生們每天都能看到卻熟視無睹、長期遭受嚴(yán)重污染的小河為調(diào)查對象。再如旅游類調(diào)查節(jié)目走進(jìn)尺五云峰，也是引導(dǎo)學(xué)生挖掘本地的豐富旅游資源，讓學(xué)生在走進(jìn)家鄉(xiāng)、關(guān)注家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)的同時，學(xué)習(xí)到別的地方學(xué)生學(xué)不到的知識。教師素質(zhì)不同，穿新鞋走老路？話題研究：黃獻(xiàn)串（南安第一實

12、驗小學(xué)教師）課改后的教材空間度大、知識面廣，對教師知識水平、教學(xué)能力的要求越來越高。無論是綜合實踐活動的開展還是校本課程的確立，都需要教師花費(fèi)大量時間搜集資料、上網(wǎng)查證、制作課件，這無形中給執(zhí)教的老師帶來了相當(dāng)大的壓力。一方面，課改對教師來說是新生事物，他們需要一個適應(yīng)的過程；另一方面，一些教師受到自身素質(zhì)、觀念的影響，要改變也不是那么容易，很容易出現(xiàn)穿新鞋走老路的問題。由于教師素質(zhì)的差異造成對課改理解有誤，一部分老師仍保留著課改前的教育觀念，在上課時仍然習(xí)慣“一言堂”，在教學(xué)中保持著支配學(xué)生、控制課堂的欲望；一部分老師把課改的“自主學(xué)習(xí)、合作探究”形式化，有的老師幾乎整堂課地讓學(xué)生表演小品，

13、有的老師整節(jié)課讓學(xué)生討論，還有的半節(jié)課看書半節(jié)課討論。一節(jié)課下來，老師袖手旁觀，任由學(xué)生隨意學(xué)習(xí)，而學(xué)生在熱鬧之余卻沒學(xué)到什么知識。策略：課前課后兩手準(zhǔn)備，靈活應(yīng)對南安市第一實驗小學(xué)黃獻(xiàn)串老師認(rèn)為，從頭講到尾的“一言堂”教學(xué)方式和袖手旁觀形式，說到底都是由于授課教師沒有充分理解課標(biāo)的要求、沒有量身定做好教學(xué)目標(biāo)。黃老師說，目標(biāo)的設(shè)定，不但應(yīng)該考慮學(xué)段目標(biāo)、單元目標(biāo)、課文特點(diǎn)，還應(yīng)該考慮書本知識與學(xué)生知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗和成長需要的聯(lián)系，這樣上課時才可能避免一味“填鴨”式的教師獨(dú)霸課堂或者上課流于形式的情況出現(xiàn)。 同時，課改進(jìn)行5年以來，課堂情況由單一轉(zhuǎn)向越來越千變?nèi)f化，動態(tài)生成的課堂對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出很高的要求。教師要想提高自己靈活應(yīng)對課堂生成、動態(tài)推進(jìn)教學(xué)的能力，做到以下兩點(diǎn)非常重要：一是教師要在做好教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)上對課堂的可能性多作預(yù)測：課堂上可能出現(xiàn)什么情況，我要怎么來應(yīng)對？黃老師說自己在同校老師大禹治水的公開課上，聽到一位學(xué)生說大禹為治水十年間三