《小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的研究》課題方案教學(xué)內(nèi)容

1、學(xué)習(xí) 好資料小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的研究課題方案這是一篇關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教研課題 , 語(yǔ)文閱讀有效性的研究 , 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專題研究的文章。課題研究的對(duì)象和內(nèi)容（一）研究對(duì)象 小學(xué)一至六年級(jí)學(xué)生。（二）課題研究一、課題的提出小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。 每?jī)?cè)語(yǔ)文教材是以幾十篇文質(zhì)兼美的文學(xué)作品為主體。 這些作品是學(xué)生學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的典范， 是識(shí)字的有效途徑， 是學(xué)習(xí)作文的范例， 是了解民族文化傳統(tǒng)、 拓展知識(shí)視野、 培養(yǎng)道德情操和審美情趣、 鍛煉思維能力的憑借?！伴喿x是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。 ” （課標(biāo)語(yǔ)）因此，語(yǔ)文課中，閱讀教學(xué)占的比重大，用的課時(shí)

2、多。語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)投入的精力大，花費(fèi)的時(shí)間多。 因而，人們一提到語(yǔ)文課，往往想得較多的是閱讀教學(xué)。在有關(guān)語(yǔ)文教學(xué)研究的論文中， “語(yǔ)文教學(xué)過程”往往是 “閱讀教學(xué)過程”的同義語(yǔ)； “語(yǔ)文教學(xué)方法”常常是 “閱讀教學(xué)方法” 的代名詞。這就不難看出閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位?？墒?， 隨著課程改革的不斷深入，不少語(yǔ)文教師發(fā)出“越來越不會(huì)教了 ” 的慨嘆，這種慨嘆也基本是針對(duì)閱讀教學(xué)而發(fā)出的。 首先是因?yàn)樵谡Z(yǔ)文教學(xué)課堂中集中地反映出一個(gè)教師的語(yǔ)文教學(xué)理念， 集中地表現(xiàn)出一個(gè)教師駕馭教材、 控制課堂、 組織學(xué)生、運(yùn)用教法的能力和水平。其次，閱讀課是以一篇篇文章為師生課堂對(duì)話的中介。 “閱讀教學(xué)是

3、學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。 ” （課標(biāo)語(yǔ)）而且每篇文章，都是一個(gè)以文字為媒介的、表達(dá)特定思想感情的、 有篇章結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一整體。 每篇文章都富有思想性、 情意性和美感性；每篇文章都講究結(jié)構(gòu)完整、 用語(yǔ)準(zhǔn)確、表達(dá)清楚。語(yǔ)文教師要研究和處理好每篇文章， 都要調(diào)動(dòng)多方面的知識(shí)儲(chǔ)備、全方位的理論素養(yǎng)，甚至教師個(gè)人的人格魅力。 由此可見，閱讀教學(xué)也是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。既然閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。 要提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性， 就以提高閱讀教學(xué)的有效性為突破口。 縱觀我區(qū)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。 正如楊再隋指出的 : “當(dāng)前， 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中虛化現(xiàn)象比較普遍，熱熱鬧鬧走過場(chǎng)，認(rèn)認(rèn)真真搞形式，語(yǔ)言訓(xùn)練不到位，

4、不落實(shí)。難認(rèn)的字不多念幾遍，難寫的字不多寫幾次，該解釋的詞不解釋，該辨析的詞不辨析，該品味的句子不反復(fù)品味，該歸納的段意不歸納，至于最基本的句子，篇章知識(shí)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)知識(shí)更是一溜而過。 ”這段話講的也是閱讀教學(xué)中存在的問題。 因而提高閱讀教學(xué)的有效性迫在眉睫。本文由一起去留學(xué)編輯整理，轉(zhuǎn)載自一起去留學(xué) 轉(zhuǎn)載請(qǐng)保留出處。從我們調(diào)研的情況看，導(dǎo)致閱讀教學(xué)低效的因素歸納起來有: 目標(biāo)不明確，對(duì)年段閱讀目標(biāo)、 課時(shí)閱讀目標(biāo)把握不準(zhǔn)； 不重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣， 特別是良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和良好的閱讀習(xí)慣；一講到底，一問到底充斥課堂；泛讀、濫讀比比皆是，只一味的讀，沒有層次、沒有點(diǎn)撥、甚至沒有要求；不重視對(duì)

5、教材進(jìn)行有機(jī)整合?；趩栴}、分析問題、解決問題，我們提出小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的研究 。二、課題的界定教學(xué)的有效性是指有效率的教學(xué)，即指在一定的教學(xué)投入（時(shí)間、精力、努力）內(nèi)帶來的最好教學(xué)效果的教學(xué)， 是卓有成效的教學(xué)； 教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律， 以盡可能少的時(shí)間、 精力和物力投入， 取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性是指在40分鐘內(nèi)教師優(yōu)化教學(xué)過程，創(chuàng)造性地整合、 使用教材，促使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到最大限度的提高。三、課題研究的對(duì)象和內(nèi)容（一）研究對(duì)象小學(xué)一至六年級(jí)學(xué)生。（二）課題研究的主要內(nèi)容該課題將緊緊圍繞 語(yǔ)文課程標(biāo)

6、準(zhǔn) 中關(guān)于閱讀教學(xué)的具體要求進(jìn)行研究， 切實(shí)提高小 學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性。為了提高研究的系統(tǒng)性與針對(duì)性，擬分學(xué)段重點(diǎn)進(jìn)行如下研究低段 :1 、閱讀興趣的培養(yǎng)；2、預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；3、隨文識(shí)字能力的培養(yǎng)；4、認(rèn)真傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)。中段 :1 、抓關(guān)鍵詞句理解課文能力的培養(yǎng)；2概括能力的培養(yǎng)；3、質(zhì)疑能力的培養(yǎng)；4、積累好詞佳句習(xí)慣的培養(yǎng)。高段 :1 、略讀、瀏覽等讀書能力的培養(yǎng)；2、深入理解重點(diǎn)句段，領(lǐng)悟文章思想感情；3、讀寫結(jié)合能力的培養(yǎng)；4、搜集與處理信息能力的培養(yǎng)。以上內(nèi)容，由全區(qū)的各所小學(xué)結(jié)合本校的實(shí)際情況進(jìn)行選擇性研究。四、研究目標(biāo)1、探索出提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的途徑與方法。2、

7、在全區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教師中形成小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性研究的氛圍，形成一支較強(qiáng)的語(yǔ)文教師隊(duì)伍，提升我區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量。3、通過研究提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。4、 建立一套有效的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性研究的管理、 指導(dǎo)和服務(wù)機(jī)制和制度體系。五、課題研究的思路和方法（一）研究的思路本課題決定以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)， 以閱讀教材為載體， 以課堂教學(xué)為主渠道， 以閱讀教學(xué) 效益為核心， 以教師教育教學(xué)水平提升為重點(diǎn)， 探索出小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的途徑與方 法。（二）研究的方法本課題在區(qū)域推進(jìn)校本研修促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的研究的總課題的指導(dǎo)下開展研究，以行動(dòng)研究法為主，以調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)法等為輔。1、行動(dòng)研究法

8、行動(dòng)研究是在一定理論指導(dǎo)下， 把教育教學(xué)實(shí)踐與理論相結(jié)合的研究， 尤其注重實(shí)踐者也要成為研究者， 研究的結(jié)果要及時(shí)運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐的研究方法。 在這里， 課題組充分調(diào)動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教師的積極性， 讓他們成為本課題組研究的實(shí)踐者， 同時(shí)也成為本課題研究的研究者。在實(shí)踐中研究中，不斷反思和總結(jié)，把研究的結(jié)果及時(shí)運(yùn)用于實(shí)踐。調(diào)查法主要是通過調(diào)查， 深入課堂弄清當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀， 從中發(fā)現(xiàn)問題。 為解決問題，為探索和改進(jìn)當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀提供相關(guān)依據(jù)， 以便有針對(duì)性地研究。 以期達(dá)到最佳研究實(shí) 效。3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法主要是通過對(duì)本課題研究過程中較有效的學(xué)校的研究工作進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)提煉，形成成果在全區(qū)

9、學(xué)校推廣應(yīng)用，促進(jìn)本課題研究的進(jìn)一步深化研究。文獻(xiàn)法就是收集有關(guān)文獻(xiàn)資料作為課題研究的理論指導(dǎo)實(shí)施材料。六、本課題的研究基礎(chǔ)和條件保證本課題的提出是在我區(qū)經(jīng)歷了 小學(xué)語(yǔ)文 “三話育人 ”的實(shí)踐研究 以及五年的課程改革 等基礎(chǔ)上，一線教師有一定的小學(xué)語(yǔ)文教育科研經(jīng)驗(yàn)。為了使該課題順利實(shí)施，取得實(shí)效，有如下條件保證 :1、教育專家的引領(lǐng)。2、教研室對(duì)各校子課題的統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)管理，以及競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制地運(yùn)行，調(diào)動(dòng)全區(qū)研究的積極性。3、學(xué)校積極參與，在人員設(shè)置、硬件配備、科研經(jīng)費(fèi)、激勵(lì)機(jī)制等方面給予有力保障。4、用好小學(xué)語(yǔ)文博客群”以及小學(xué)語(yǔ)文qq群”這兩個(gè)交流平臺(tái)，促進(jìn)研究群體智慧的 交融與提升。七、課題研究

10、的步驟和措施（一）研究步驟根據(jù)本課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容，本課題研究分為三個(gè)階段，交叉滾動(dòng)前進(jìn)。第一階段 : 課題準(zhǔn)備階段（ 2009年9月至 2009年 12月）1、 2009年9月，區(qū)小語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教研中心組成立， 小組成員就各校小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行交流，梳理全區(qū)小語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的共通性問題，思考課題研究的方向。2、 2009年10、 11月，召開小語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教研中心組第二次會(huì)議，確立研究課題，布置研究工作，明確分工，下達(dá)研究計(jì)劃。談話調(diào)查相關(guān)教師，初步擬定研究方案。3、 2009年12月，討論和修改課題方案，明確各階段研究工作重心。第二階段 : 課題實(shí)施階段（ 2010年1月至 2010年7月）

11、1、 2010年 1月，研究制定課題實(shí)施指南，召開課題中心組工作會(huì)，研討課題的內(nèi)涵、特點(diǎn)和研究措施。2、 2010年6月，召開開題會(huì)正式實(shí)施研究， 各學(xué)校根據(jù)課題中心組的研究方案申報(bào)二級(jí)子課題進(jìn)行研究。2010年6月至2010年7月，課題中心組及各子課題組綜合運(yùn)用教育科研的方法在研究過程中不斷修正完善研究措施，全面開展課題研究，力求圓滿完成研究任務(wù)。第三階段 : 課題總結(jié)階段（ 2010年8月至 2010年 12月）課題組進(jìn)行結(jié)題的相關(guān)工作， 完成研究報(bào)告、 工作報(bào)告和相關(guān)課題成果資料的整理工作，召開結(jié)題現(xiàn)場(chǎng)會(huì)。（二）研究措施為確保研究工作有序有效地進(jìn)行， 提高研究成果的信度和效度， 我們擬采

12、取以下措施進(jìn)行課題研究:1、問卷調(diào)查，了解現(xiàn)狀由總課題研究小組設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，組織相關(guān)研究人員對(duì)全區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行問卷調(diào)查。 通過問卷調(diào)查， 對(duì)什么是有效教學(xué)， 語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)的實(shí)施途徑和策略有較為清楚的認(rèn)識(shí)和了解，為研究方案的調(diào)整、研究假設(shè)的修正、研究措施的完善提供依據(jù)。2、加強(qiáng)管理，指導(dǎo)研究建立實(shí)驗(yàn)課題中心組， 聘請(qǐng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并且有相當(dāng)理論水平的市級(jí)、省級(jí)專家、學(xué)科帶頭人、骨干教師擔(dān)任課題組顧問，定期和不定期指導(dǎo)課題研究。將全區(qū)參研學(xué)校分為幾個(gè)片， 由牽頭學(xué)校負(fù)責(zé)組織每月一次的研究活動(dòng)，課題中心組實(shí)行聯(lián)絡(luò)員負(fù)責(zé)制， 聯(lián)絡(luò)員深入所負(fù)責(zé)的片全程參與并指導(dǎo)課題研究， 隨時(shí)

13、了解各片的研究進(jìn)展及困惑。中心組定期開展研究，調(diào)整研究策略，努力解決研究中出現(xiàn)的問題，使研究工作富有成效地進(jìn)行。 在課題研究推進(jìn)過程中， 各子課題組應(yīng)按研究方案認(rèn)真開展研究， 完成研究任務(wù)，并在每學(xué)期初制定研究計(jì)劃， 每學(xué)期末進(jìn)行研究小結(jié)， 并上交課題中心組。 參研學(xué)校每學(xué)年填寫 龍泉驛區(qū)教育科研課題研究工作年度報(bào)表 ， 報(bào)告研究工作的進(jìn)展情況。 為強(qiáng)化實(shí)效，激勵(lì)先進(jìn)，每學(xué)年末，課題中心組根據(jù)各校開展研究的情況，按優(yōu)秀、良好、合格、不合格評(píng)出等級(jí)，并對(duì)考核結(jié)果進(jìn)行通報(bào)。3、加強(qiáng)交流，突出實(shí)效充分利用網(wǎng)絡(luò)教研資源優(yōu)勢(shì)課題中心組利用得天獨(dú)厚的教研網(wǎng)絡(luò)，在龍泉教育網(wǎng)上開辟小學(xué)語(yǔ)文 “研究專欄 ” ，

14、為參研人員提供學(xué)習(xí)資料， 定期進(jìn)行教育理論和教育科研方法的專題培訓(xùn)， 不定期地邀請(qǐng)專家對(duì)參研人員進(jìn)行理論培訓(xùn)， 要求課題研究教師積極參與學(xué)習(xí)、 討論， 提高參研人員的理論 修養(yǎng)和課堂教學(xué)水平。（ 1）通過e-mail 向教師征集教研活動(dòng)內(nèi)容一線教師是教學(xué)的實(shí)踐者， 也是本課題研究的主體。 教研的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)從教師中來， 到教師中去。教研活動(dòng)針對(duì)各類課型（拼音、識(shí)字、寫字、閱讀、作文、綜合實(shí)踐活動(dòng)等）上片區(qū)級(jí)、區(qū)級(jí)研究課、展示課，教研員做好教師專業(yè)成長(zhǎng)的伙伴。（ 2）建立資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源共享新課程困擾教師的一個(gè)重要原因就是課程資源的潰乏。 而傳統(tǒng)的教師工作方式是以個(gè)體勞動(dòng)為主， 這使得許多教師智

15、慧封存于個(gè)人手中， 造成資源的浪費(fèi)。 為了讓同伴互助更好地得以實(shí)現(xiàn)，我們將以閱讀有效性”公共教育博客、小學(xué)語(yǔ)文qq群組等載體為交流平臺(tái)，將語(yǔ)文教師們潛心研究、精心開發(fā)的課件，編制的試題，設(shè)計(jì)的教學(xué)，撰寫的心得等放在網(wǎng)上，使老師們的成果能夠彼此交換， 使它的作用和使用范圍被無限放大， 從而避免重復(fù)開發(fā)、 浪 費(fèi)資源，為教師們提高課堂教學(xué)的有效性提供較充足的時(shí)間保證和資源保障。我們還會(huì)推薦相關(guān)的小學(xué)語(yǔ)文網(wǎng)站和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)權(quán)威雜志， 并及時(shí)向一線教師提供相關(guān)的網(wǎng)站信息， 引領(lǐng)一線教師經(jīng)常關(guān)注小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究新動(dòng)態(tài)。 教師們平時(shí)遇到的教學(xué)苦惱、問題、體會(huì)，都可以通過 “發(fā)貼 ”的形式自由地在 “龍泉教育小學(xué)語(yǔ)文 ” 內(nèi)發(fā)表意見。當(dāng)老師們將自己遇到的問題發(fā)貼到論壇時(shí)， 中心組由專人負(fù)責(zé)梳理問題， 引導(dǎo)更多的老師進(jìn)行思 考或是進(jìn)行答復(fù)。加強(qiáng)校際間的交流為了促進(jìn)課題研究不斷深入， 課題中心組將定期組織各子課題組之間的交流活動(dòng)， 堅(jiān)持開展教師聽、評(píng)、獻(xiàn)課活動(dòng)，堅(jiān)持抓好課前精心設(shè)計(jì)，課堂務(wù)求質(zhì)量，課后深入反思幾大環(huán)節(jié)，并鼓勵(lì)