對(duì)新課程改革的認(rèn)識(shí)和感悟――徐夢(mèng)

1、·對(duì)高中數(shù)學(xué)新課程改革的認(rèn)識(shí)和感悟峨眉二中 徐夢(mèng)2010年我們迎來了期待已久的高中新課程改革。暑期之際我校按照上級(jí)要求進(jìn)行了各級(jí)新課程改革培訓(xùn)，在暑期學(xué)習(xí)中我校老師共同學(xué)習(xí)專家講座觀看教學(xué)視屏，針對(duì)新課標(biāo)下的新教材共同學(xué)習(xí)和研究，特別是在看陶老師的教學(xué)觀摩課視屏后，大家反響很強(qiáng)烈，誰都想當(dāng)一位優(yōu)秀敬業(yè)的教師，我們也知道教育不是犧牲而是享受；教育不是重復(fù)而是創(chuàng)造。我們都渴望自己有高質(zhì)量的教育教學(xué)水平，同時(shí)我們也羨慕陶老的學(xué)生有那么好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和領(lǐng)悟能力。老師們還就新舊教材有明顯變化和新增減內(nèi)容發(fā)表各自看法，大談對(duì)新課改的體會(huì)。說道底大家都透露了一個(gè)心聲，我們很“陌生”。不是對(duì)新教材的內(nèi)

2、容陌生，不是對(duì)新學(xué)期的學(xué)生陌生，更不是對(duì)教育教學(xué)陌生，而是對(duì)新教材在教學(xué)中的處理和新課標(biāo)下的高考能否形成一個(gè)有機(jī)結(jié)合產(chǎn)生陌生的感覺。由此產(chǎn)生了一個(gè)聲音“新課程改革是否會(huì)成功？”，我們懷著憧憬、向往和疑惑期待在教學(xué)實(shí)施過程中去探索出一條追求真理的荊棘之路?，F(xiàn)在已進(jìn)行了一學(xué)期的新課程教學(xué)，在這段時(shí)間中我們遇到了一些困難，產(chǎn)生了不少的困惑，結(jié)合教學(xué)活動(dòng)中遇到的實(shí)際問題老師們一起討論研究共同努力，形成了對(duì)新課程改革的一些認(rèn)識(shí)和反思：一、高中新課程改革到底“新”在什么地方？2010年高中新課程改革是建國以來第八次課程改革，也是改革力度最大、影響最為深遠(yuǎn)的一次。有專家認(rèn)為，其意義不亞于1977年恢復(fù)高考。

3、1. 高中新課改的新變化總的來說最核心的轉(zhuǎn)變是應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變；最重要的轉(zhuǎn)變是教育觀念和教育行為的轉(zhuǎn)變。具體情況如下：（1）課程目標(biāo)發(fā)生了變化從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育?？傮w目標(biāo)由升學(xué)、就業(yè)到為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。具體目標(biāo)為知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。（2）課程結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化從單一轉(zhuǎn)向多樣化和綜合性。設(shè)置了八大學(xué)習(xí)領(lǐng)域，設(shè)置了1213個(gè)分科類科目和一個(gè)綜合類科目設(shè)置了學(xué)習(xí)模塊。（3）課程內(nèi)容發(fā)生了變化從學(xué)科中心論轉(zhuǎn)向?qū)W生發(fā)展中心論。學(xué)科體系的嚴(yán)密性、完整性、邏輯性內(nèi)容選擇的時(shí)代性、基礎(chǔ)性、選擇性。（4）課程設(shè)置發(fā)生了變化從必修課程轉(zhuǎn)向必修和選修兩部分構(gòu)成。必修模塊中新增設(shè)

4、了技術(shù)、藝術(shù)兩門分科課程和三種綜合課程。選修模塊國家提供的選修課程，必選23門，高考必考，選修模塊是學(xué)校開發(fā)的選修課程（即校本課程），學(xué)校考核。 （5）課程實(shí)施發(fā)生了變化。統(tǒng)一的課程安排變成了學(xué)校個(gè)性化課程安排。要求學(xué)校加強(qiáng)課程資源建設(shè)，建立課程資源共享機(jī)制。（6）課程評(píng)價(jià)發(fā)生了變化從一元評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向多元評(píng)價(jià)。學(xué)業(yè)成績(jī)與學(xué)生成長(zhǎng)記錄相結(jié)合的發(fā)展性評(píng)價(jià)、多元性評(píng)價(jià)。實(shí)行學(xué)分管理：總學(xué)分達(dá)到144方可畢業(yè)，其中必修模塊學(xué)分為116分，選修模塊學(xué)分最低為22分，選修模塊最低為6分。2、高中新課改中的新理念。核心理念和最高宗旨：“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展?！保?）教師從傳授者、監(jiān)控者、主宰者變成

5、了教育教學(xué)的組織者、參與者、欣賞者，從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。（2）學(xué)生是發(fā)展的人是獨(dú)特的人是具有獨(dú)立意義的人。從被動(dòng)、個(gè)體、接受性的學(xué)習(xí)向自主、合作、研究性的學(xué)習(xí)方向轉(zhuǎn)變。（3）課程從以學(xué)科為中心，以教材為中心，以知識(shí)為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生發(fā)展為中心。（4）從以往的只是教材知識(shí)到現(xiàn)在的教材知識(shí)、教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、師生互動(dòng)產(chǎn)生的新認(rèn)識(shí)，由“教案”變“學(xué)案”；增加教學(xué)反思.（5）對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是發(fā)展性評(píng)價(jià)、多元性評(píng)價(jià)（學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋或者統(tǒng)一設(shè)計(jì)或者學(xué)校設(shè)計(jì)）。課堂是以學(xué)生發(fā)展為中心、學(xué)習(xí)為中心。3、高中新課改對(duì)教師的新要求。 （1）教師要具備與新課程相適應(yīng)的課程開發(fā)意識(shí)和能

6、力。（2）教師要具備與新課程相適應(yīng)的教學(xué)能力。（3）教師要具備與新課程相適應(yīng)的校本教研能力。（4）教師要具備與新課程相適應(yīng)的現(xiàn)代教育技術(shù)能力二、對(duì)新教材的編寫意圖的理解 1. 對(duì)新教材的整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系認(rèn)識(shí)不夠清晰.對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)在整個(gè)體系中所處的地位也不象以前那樣清晰，知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)的交匯尤其是新增加的知識(shí)與舊知識(shí)的交匯和就更不清楚，對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)該講授到哪個(gè)程度，學(xué)生該學(xué)到什么程度沒有比較清晰的認(rèn)識(shí)和理解。課程順序的全新變革會(huì)給傳統(tǒng)教學(xué)流程帶來不小的沖擊，教師在傳授教材知識(shí)時(shí)應(yīng)服從新教材現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如：新教材4中講解兩角和與差的正、余弦公式時(shí)利用的向量的數(shù)量積來推導(dǎo)的，因此在此之前的一章

7、就先介紹了向量，而舊教材中兩個(gè)內(nèi)容位置剛好相反，因此是利用兩點(diǎn)間距離公式來推導(dǎo)的。諸如此內(nèi)的地方還有很多。為了使授課內(nèi)容不出現(xiàn)太大偏差，難度有較好的把握，更好地理解教材，我們教研組每周都進(jìn)行一次教研討論會(huì)和多次集體備課活動(dòng)，討論下一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，確定內(nèi)容的取舍，以及難度的把握。2應(yīng)如何拓廣新課程中數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容？高中數(shù)學(xué)中除了完成對(duì)教材本身的教學(xué)任務(wù)，一般要對(duì)教材內(nèi)容作適當(dāng)?shù)耐貜V與加深，增加一些相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，增加一些例題等，如何進(jìn)行拓展與加深，什么知識(shí)點(diǎn)可以適當(dāng)?shù)耐卣梗渴裁礃拥闹R(shí)點(diǎn)不必拓展？在什么時(shí)機(jī)拓展與加深？這些都是值得探究的。例如；定義域及值域的求法、抽象函數(shù)、復(fù)合函數(shù)單調(diào)性、一元二次

8、不等式解法、絕對(duì)值不等式解法等。是否需要補(bǔ)充講解，如果要補(bǔ)充講解，講到何種程度？盲目拓展只會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加困難，教學(xué)不易進(jìn)行，出現(xiàn)教師用延長(zhǎng)課時(shí)來彌補(bǔ)的不良現(xiàn)象。在這個(gè)問題上我們?cè)瓌t上是新教材加強(qiáng)的內(nèi)容我們就加強(qiáng)、新教材淡化的內(nèi)容我們就淡化、新教材刪除的內(nèi)容我們絕不補(bǔ)充。而對(duì)拓展和加深內(nèi)容都是在習(xí)題中出現(xiàn)的時(shí)候結(jié)合習(xí)題進(jìn)行講解，然后配上幾個(gè)練習(xí)進(jìn)行鞏固。3. 初高中的銜接問題.需要補(bǔ)充講初中的哪些知識(shí)？是集中補(bǔ)充好，還是分散補(bǔ)充好？比如立方和立方差公式是否需要補(bǔ)充講解？我們采用的是共同研究初高中銜接教材將內(nèi)容細(xì)化到每一本書對(duì)應(yīng)的地方，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)相應(yīng)知識(shí)時(shí)的實(shí)際需要來決定如何講解。三、如何

9、上好既能體現(xiàn)新課標(biāo)理念又有實(shí)效的數(shù)學(xué)課？新課改倡導(dǎo)讓學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、探究問題的能力，教師應(yīng)該是教的主題，應(yīng)作好對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。新課改的教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)講授、問題、訓(xùn)練的結(jié)合，不再是單一的講授式活動(dòng)，是教師主導(dǎo)取向的講授式和學(xué)生自主取向式活動(dòng)的融合，強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式教學(xué)的核心地位。新課改的教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)講授、問題、訓(xùn)練的結(jié)合，不再是單一的講授式活動(dòng)，是教師主導(dǎo)取向的講授式和學(xué)生自主取向式活動(dòng)的融合，強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式教學(xué)的核心地位。暑假學(xué)習(xí)的時(shí)候看了專家講課的錄像，確實(shí)講得好，很值得學(xué)習(xí)。但我們面對(duì)的學(xué)生中有很多學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和素養(yǎng)與專家所授班級(jí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和素養(yǎng)相差大，而且我們很

10、多學(xué)校都進(jìn)行了分層次教學(xué)，在層次好一點(diǎn)班級(jí)以新課標(biāo)理念來上課要容易些，在層次較差的班級(jí)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力較弱，自主學(xué)習(xí)水平有限，新課標(biāo)理念來上課很困難，實(shí)效也不好。我們認(rèn)為新課程的改革，在知識(shí)點(diǎn)上進(jìn)行了一定程度的變化，但最根本是理念的改革，我們必須把這種理念貫潛移默化地穿到教學(xué)中。學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)不好，是因?yàn)樗麄冞€沒有找到進(jìn)入數(shù)學(xué)的大門，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)還沒有開竅，對(duì)于這部分學(xué)生，教師講授是必要的，但更要注意數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，如果學(xué)生沒有真正的獨(dú)立思考，自主探索的機(jī)會(huì)，沒有自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的思維加工，總是停留在模仿、記憶的水平，那么他是不可能真正的理解數(shù)學(xué)知識(shí)的，所以越是基礎(chǔ)差的學(xué)生越要給他獨(dú)立思考獨(dú)

11、立學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，關(guān)鍵是要為他們安排好學(xué)習(xí)的臺(tái)階，使他們能循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，使他們?cè)诂F(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)上真正有所收獲，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生信心和興趣，逐步達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求。因此對(duì)不同層次的學(xué)生在貫穿這種理念的時(shí)候，在具體實(shí)施教學(xué)的時(shí)候要根據(jù)他們的實(shí)際情況給他們搭建適合他們現(xiàn)有知識(shí)基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)的臺(tái)階，真正體現(xiàn)因材施教的原則。四、新課程教學(xué)的其他問題。1課時(shí)不足，內(nèi)容多課時(shí)少是教師反映最強(qiáng)烈的問題。在實(shí)施數(shù)學(xué)新課程的教學(xué)中，教師普遍感到負(fù)擔(dān)重，教學(xué)時(shí)間不夠用，每節(jié)課容量特別大，復(fù)習(xí)鞏固與提高需要靠學(xué)生課后自己進(jìn)行。這種趕出來的課程，學(xué)生到底掌握到什么程度教師心里沒有底，即便通過一些檢測(cè)了解到學(xué)生某個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握不好，也不敢做過多停留用更多時(shí)間去講解。2.應(yīng)如何正確對(duì)待教材與教輔的關(guān)系？選用哪種教輔資料比較好？教輔資料該如何使用？我們之前使用的是優(yōu)化方案，現(xiàn)在用的是天府?dāng)?shù)學(xué)，通過集體備課和討論對(duì)里面部分過難或超出目前知識(shí)范圍的題目進(jìn)行了分層的刪除。在我們的教學(xué)中，有些困惑，也有了教研組交流討論后的一些思考，在這里提出來，和大家一起交流，希望得到大家的批評(píng)指正.總的看來新課程改革的實(shí)施是把“一切為了學(xué)生的終身發(fā)展”作為教學(xué)靈魂。無論是內(nèi)容、形式還是活動(dòng)的設(shè)計(jì)都應(yīng)從這個(gè)根本點(diǎn)出發(fā)，而不是刻意追求形式的新穎，氣