新課改化學(xué)教學(xué)中要培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑能力

1、2008年全國高中化學(xué)教學(xué)研討會（華北區(qū)）推薦論文新課改化學(xué)教學(xué)中要培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑能力天津市漢沽一中高晶晶新課改化學(xué)教學(xué)中要培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑能力高晶晶 天津市漢沽一中 300480論文摘要:本文從普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，強調(diào)化學(xué)學(xué)習(xí)要“通過以化學(xué)實驗為主的多種探究活動，使學(xué)生體驗科學(xué)研究的過程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強化科學(xué)探究的意識，促進學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。”化學(xué)教育的重要目的之一就是要培養(yǎng)有創(chuàng)新精神的創(chuàng)造型人才，學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)正是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)對化學(xué)教育的要求。本文對在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑能力的重要性，如何培養(yǎng)，以及一些培養(yǎng)技巧進行了闡述。關(guān)鍵詞

2、:化學(xué) 教學(xué) 質(zhì)疑 激發(fā) 設(shè)疑化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，它是人們在不斷的實踐中發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，從而解決問題的過程中建立起來的。當(dāng)今世界，化學(xué)已同生命科學(xué)等多種學(xué)科結(jié)合起來，形成了眾多的分支學(xué)科，化學(xué)研究也已深入到眾多領(lǐng)域。中學(xué)化學(xué)擔(dān)負(fù)著傳播基礎(chǔ)化學(xué)知識，發(fā)掘培養(yǎng)化學(xué)科研后備人才的重任。普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中強調(diào)化學(xué)學(xué)習(xí)要“通過以化學(xué)實驗為主的多種探究活動，使學(xué)生體驗科學(xué)研究的過程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強化科學(xué)探究的意識，促進學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。”化學(xué)教育的重要目的之一就是要培養(yǎng)有創(chuàng)新精神的創(chuàng)造型人才，學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)正是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)對化學(xué)教育的要求。對于同

3、一門學(xué)科，在同一老師的教導(dǎo)之后，不同學(xué)生會產(chǎn)生不同的效果，原因是什么呢？對于同等知識水平的學(xué)生來說，除了智力等方面的差異之外，關(guān)鍵就在于是否注意了創(chuàng)造性學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)創(chuàng)造力發(fā)揮的怎樣。換言之，學(xué)習(xí)不僅僅是對學(xué)習(xí)內(nèi)容的吸收與接受，而更重要的是對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深化與再創(chuàng)造，這樣學(xué)習(xí)才是有效的學(xué)習(xí)。新課改化學(xué)教學(xué)中倡導(dǎo)自主、探究的學(xué)習(xí)方式，也就是以問題為中心的學(xué)習(xí)。教師要利用好高中化學(xué)教材中的知識和素材，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合理問題情景，激發(fā)學(xué)生大膽“猜想、質(zhì)疑、反思”，幫助學(xué)生在進行探究性學(xué)習(xí)中自我完善探究過程，優(yōu)化、內(nèi)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展思維能力。所以，要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才，在化學(xué)教學(xué)中就應(yīng)該培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)

4、生的質(zhì)疑能力。一、培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑能力的重要性 中學(xué)化學(xué)的重要內(nèi)容是基礎(chǔ)化學(xué)理論和基礎(chǔ)元素化學(xué)，其特點是知識點較散，有些內(nèi)容又很抽象，特別是高中化學(xué)更是如此，因而很多在初中對化學(xué)懷有濃厚學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，進入高中學(xué)習(xí)后漸漸地失去了對化學(xué)的興趣。所以，作為中學(xué)化學(xué)教師必須努力學(xué)習(xí)中學(xué)化學(xué)教學(xué)法，研究中學(xué)化學(xué)教學(xué)的獨特的規(guī)律，從而不斷提高自己的教學(xué)水平。其中，學(xué)會并掌握在教學(xué)中培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的能力是中學(xué)化學(xué)教學(xué)很重要的一個環(huán)節(jié)。其重要性為: 1、培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑能力的重要性有助于化學(xué)教學(xué)改革的進一步深化，可以反饋評價，調(diào)控教師的教學(xué)；有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生將知識能力的提升與實踐感悟融為

5、一體。2、從心理學(xué)角度講，學(xué)生提出問題的最大價值在于有助于學(xué)生對所學(xué)知識的認(rèn)識與理解。學(xué)生自主提問比教師本身提問，更有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，更有助于學(xué)生知識思維能力的提高。 3、從教育學(xué)的角度講，質(zhì)疑即提出疑難問題，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑可以集中學(xué)生注意力，提高學(xué)習(xí)興趣；可以啟發(fā)思維，發(fā)展智力；可以反饋評價，調(diào)控教師的教學(xué)；也可以引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，擴大思維廣度，提高思維層次，但更重要的在于可以讓學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，如何思考。例如：在人教版新課標(biāo)教材化學(xué)必修1氨 硝酸 硫酸一節(jié)中，有銅與濃硫酸這一探究實驗。在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時教師可以先設(shè)疑：銅與濃硫酸能不能發(fā)生反應(yīng)？若能反應(yīng)，會有什么物質(zhì)生成？這時學(xué)生會大膽質(zhì)疑

6、，有的學(xué)生認(rèn)為不能反應(yīng)，那認(rèn)為能反應(yīng)的學(xué)生就會向?qū)Ψ教釂?；對于產(chǎn)物有的學(xué)生認(rèn)為是氫氣，那認(rèn)為產(chǎn)物是二氧化硫的同學(xué)就會向?qū)Ψ教釂枺鹊?；通過學(xué)生之間的相互提問讓學(xué)生逐漸的接近正確答案，最后在通過實驗探究得到結(jié)論。在這一過程中，學(xué)生通過質(zhì)疑最終得到的結(jié)論會讓學(xué)生印象深刻，這樣不僅完成了教學(xué)任務(wù)，同時還培養(yǎng)了學(xué)生的思維以及思考問題、解決問題的能力。4、從社會發(fā)展需求的角度講，現(xiàn)代社會需要有獨創(chuàng)性的人才，勇于探索和實踐，勇于懷疑的人才，而這些良好的品質(zhì)，都源自于教師在教育教學(xué)中對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。正如教育家克萊·P·貝德福特所說：“你一天可以為學(xué)生上一課，但是如果你用激發(fā)好奇心教

7、他學(xué)習(xí)，他終生都會不斷地學(xué)習(xí)?！币虼?，化學(xué)教師應(yīng)加強注重讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。 二、教師如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力 提出問題或者說質(zhì)疑是正確分析問題和解決問題的先導(dǎo)，在教學(xué)過程中，如何引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑是十分重要的。心理學(xué)認(rèn)為：激發(fā)是個體在某種內(nèi)部和外部刺激的影響下，始終維持興奮狀態(tài)的心理過程。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力關(guān)鍵在于怎樣使學(xué)生提出問題，讓學(xué)生具備提出問題的能力，使學(xué)生對我們學(xué)過的知識點，遇到過的各種各類事物腦子里能不斷出現(xiàn)“是什么”，“為什么”，“怎么辦”之類的問號，讓學(xué)生學(xué)會“生疑”，從而學(xué)會質(zhì)疑。作為化學(xué)教師，不僅要激發(fā)和維持學(xué)生的好奇心，也要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學(xué)生不斷質(zhì)疑

8、，同時教師要更認(rèn)真對待、解決學(xué)生提出的問題。那么，在化學(xué)教學(xué)過程中究竟應(yīng)當(dāng)怎樣去培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的技能呢？1、 創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑 學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑的第一步是應(yīng)讓學(xué)生勇于質(zhì)疑，只有在肯定質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，才能逐漸會疑。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，并將之貫穿于教育教學(xué)的整個過程。教師在教學(xué)過程中注意設(shè)疑，其另一作用在于讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑?！敖o人以魚，不如授之以漁”。在日常教學(xué)活動中，教師應(yīng)充分肯定學(xué)生所提出的問題并耐心予以解答，并應(yīng)以不同的方式肯定并鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，努力培養(yǎng)學(xué)生的自信心。教師應(yīng)在教學(xué)中強化學(xué)生的提問意識，這也就要求教師在教學(xué)中要教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生特別注意對關(guān)鍵詞的理

9、解。具體來說，就是在講解新課時要鼓勵學(xué)生敢于追問，在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)把質(zhì)疑當(dāng)成是學(xué)生的作業(yè)，為學(xué)生營造了一個良好的質(zhì)疑氛圍。例如：在研討過氧化鈉與水的反應(yīng)時，通過教師演示用棉花包住過氧化鈉澆水即著火的實驗，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實驗現(xiàn)象自主質(zhì)疑。先讓學(xué)生觀察，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象后有什么問題想問。學(xué)生的問題隨即出現(xiàn)，生：為什么澆水還會燃燒？生：澆水不是會讓火焰熄滅嗎？生：是不是反應(yīng)放出了大量的熱呀？接著引領(lǐng)學(xué)生按照問題進行交流，最后通過解釋反應(yīng)實質(zhì)而釋疑。2、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，在興趣中培養(yǎng)質(zhì)疑能力教育心理學(xué)指出：“構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)動機的重要成分主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和對學(xué)習(xí)產(chǎn)生的直接興趣?！痹诮虒W(xué)實

10、踐中，學(xué)生在學(xué)習(xí)中最大的興趣，最持久的興趣取決于教師的教學(xué)方法是否具有吸引力。所以，在教學(xué)中應(yīng)注意每一個細(xì)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的興趣。例如：在必修2生活中兩種常見的有機物一節(jié)中，在學(xué)習(xí)新課以前教師可以讓學(xué)生按活動小組在課下查找一些有關(guān)于乙醇（酒）和乙酸（醋）的資料，在上課時派小組代表講給全班同學(xué)。由于學(xué)生在課下查得的資料一定是他們感興趣的內(nèi)容，所以能很好的激發(fā)學(xué)生的興趣，有了興趣就可以讓學(xué)生在聽課的過程中大膽的提出問題，達(dá)到培養(yǎng)質(zhì)疑能力的目的。此外，在教學(xué)中要常把微笑帶進課堂，把信任的目光投向每個學(xué)生，用飽滿樂觀的激情激發(fā)每一個學(xué)生的求知欲。師生關(guān)系應(yīng)該是和諧的、融洽的，對待每位同學(xué)在人格上一視同仁，

11、不以成績優(yōu)劣分成三六九等，要根據(jù)因材施教的原則，不僅照顧到經(jīng)常質(zhì)疑的同學(xué)，而且要消除那些很少提問或不提問的學(xué)生的緊張情緒，使這部分學(xué)生敢于質(zhì)疑。3、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力首先，教師應(yīng)在日常教學(xué)過程中養(yǎng)成經(jīng)常設(shè)疑的習(xí)慣。學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，需要教師潛移默化的熏陶。當(dāng)然不是沒有目的的質(zhì)疑，應(yīng)該有所問有所不問，選擇好的設(shè)疑時機可以有效的提高教學(xué)效果，及時反饋學(xué)生信息。正所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)?！睂W(xué)生“憤”“悱”之際，正是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的最佳時機。例如：在探究蛋白質(zhì)的鹽析與變性時，可以先安排學(xué)生的探究實驗。讓學(xué)生在兩支加入雞蛋清的試管中再分別加入醋酸鉛和硫酸銨，觀察現(xiàn)象

12、后再分別加入蒸餾水，再次觀察現(xiàn)象。這時學(xué)生就會質(zhì)疑：為什么向雞蛋清中加入的都是鹽而產(chǎn)生了不同的現(xiàn)象呢？接下來可以讓學(xué)生自己閱讀教材去解決問題。這樣，讓學(xué)生在質(zhì)疑之后自己去釋疑能大大的激發(fā)學(xué)生的興趣，并促使學(xué)生去認(rèn)真地研讀教材。其次，教師應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容的重點、難點處設(shè)疑。教學(xué)內(nèi)容能否成功地傳授給學(xué)生，很大程度上取決于教師對本節(jié)內(nèi)容重點、難點的把握。有教學(xué)經(jīng)驗的教師往往在備課時就非常注意對重點、難點教學(xué)方法的選擇，而在重點、難點的教學(xué)上恰當(dāng)?shù)脑O(shè)疑則能起到事半功倍之效。當(dāng)然，教師此時所提的問題也應(yīng)當(dāng)是經(jīng)過周密考慮并能被學(xué)生充分理解的。再次，教師應(yīng)在教學(xué)過程中的關(guān)鍵處設(shè)疑。眾所周知，高中化學(xué)教學(xué)中注意提

13、高四十五分鐘的課堂效率是極為重要的，在關(guān)鍵處設(shè)疑不僅能起到對教學(xué)內(nèi)容的承上啟下的作用，而且能激發(fā)并維持學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。重點、難點是關(guān)鍵處，內(nèi)容與內(nèi)容之間的過渡是關(guān)鍵處，一節(jié)課上學(xué)生最疲勞時也是關(guān)鍵處，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的抽象性而使學(xué)生感到乏味時更是關(guān)鍵處，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中用自己敏銳的眼光捕捉學(xué)生心靈的信息，巧妙設(shè)疑、及時設(shè)疑，能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在質(zhì)疑中提高學(xué)生分析問題、探究問題、解決問題的能力。其四，教師在設(shè)疑時應(yīng)注意恰當(dāng)?shù)亟M織問題，人為增加問題的不一致性，從而起到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機的作用。社會的發(fā)展給高中化學(xué)教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，面對新課改的要求，傳統(tǒng)的“傳道，授業(yè)，解惑”的滿堂

14、灌式的教學(xué)模式嚴(yán)重壓制了學(xué)生的創(chuàng)造力，不利于學(xué)生的健康發(fā)展?！吧钪胁皇侨鄙倜?，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，一個名人曾經(jīng)這樣說過。其實，在學(xué)習(xí)中不是沒有問題，也是因為缺少發(fā)現(xiàn)。教師在教學(xué)過程中無論是營造質(zhì)疑的環(huán)境還是指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，其目的就是讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，主動積極的設(shè)疑。在教學(xué)中不要把一切問題都由教師提出來，一定要讓學(xué)生也有問題可提。同時教師要做好宏觀調(diào)控工作，要防止時間不夠，學(xué)生“問”無所得，流于形式；既要保證質(zhì)疑問難的質(zhì)量，拓寬內(nèi)容、范圍，又要進行范圍控制，不能漫無邊際，要做些思維方向的引導(dǎo)，讓學(xué)生的思考集中在要學(xué)的知識點上。教學(xué)實踐證明，只要教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的措施得當(dāng)，不因噎廢食，持之以恒，學(xué)生質(zhì)疑能力的提高指日可待，并最終達(dá)到釋疑的目的。參考文獻(xiàn)： 1宗志遠(yuǎn); 化學(xué)教師激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的技能 J;電大理工; 2005年02期2袁勇; 淺談在