關(guān)于探究性學(xué)習(xí)要考慮學(xué)生個性心理差異

1、關(guān)于探究性學(xué)習(xí)要考慮學(xué)生個性心理差異" 【論文關(guān)鍵詞】 探究性學(xué)習(xí)；興趣差異；性格差異；智能差異【論文摘要】 教師在施行課程目的時，一定要全面理解學(xué)生個性心理差異，根據(jù)學(xué)生的差異有的放矢地調(diào)整對自主學(xué)習(xí)方式的設(shè)計、引導(dǎo)。應(yīng)以數(shù)學(xué)教學(xué)“三維目的的達成為中心，只有這樣，探究性學(xué)習(xí)才有真正的價值和意義。新一輪課程改革不斷深化，廣闊教師正以極大的熱情積極探究、改進教學(xué)方式。我也正在不斷地探究、嘗試著，我認(rèn)為，在引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)時，要考慮學(xué)生的個性心理差異。新課程的顯著特征之一是 “以人為本、“以學(xué)生為本 ,強調(diào)學(xué)生的主體性。倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)方式，由以前的“強調(diào)承受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練向“

2、學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的才能，獲取新知識的才能，分析和解決問題的才能以及交流合作的才能轉(zhuǎn)變，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過能動的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)探究性開展。所謂“天底下找不到兩片完全一樣的樹葉，是說事物之間存在差異。學(xué)生亦然。因此，教師在施行課程目的時，一定要全面理解學(xué)生個性心理差異，根據(jù)學(xué)生的差異有的放矢地調(diào)整對自主學(xué)習(xí)方式的設(shè)計、引導(dǎo)。那么，在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，主要應(yīng)該注意哪些因素呢？1 根據(jù)興趣的差異，給學(xué)生自主選擇、自由探究的空間人對有興趣的事物總是心向神往，優(yōu)先給予注意，并與肯定情緒相聯(lián)絡(luò)的。興趣是最好的教師，是學(xué)習(xí)動力的源泉。濃重的興趣，能使思

3、維更敏捷，學(xué)習(xí)效率更高，能更好的實現(xiàn)自主地開展。中學(xué)生的興趣已有一定指向性，有些人對文學(xué)感興趣，有些人對繪畫感興趣，有些人對體育感興趣。施行一樣的課程內(nèi)容，讓學(xué)生積極參與，假設(shè)不考慮學(xué)生的興趣，而以一種統(tǒng)一的方式活動，那么，感興趣的會主動探究，效果可能極佳，但不感興趣的那么興味索然，效果那么一定差。有時聽教師報怨某些學(xué)生上課無精打采，敷衍了事，或許其中一個重要原因就是對學(xué)習(xí)內(nèi)容或方式缺乏興趣。教師在設(shè)計自主活動時應(yīng)該給予學(xué)生自主選擇和自由探究的空間，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)“對稱圖形這一節(jié)內(nèi)容時，可以讓學(xué)生以自己喜歡或擅長的方式表達，可以用生動的語言描繪，也可以用彩筆描繪，也可以和小組同學(xué)

4、4人一組的學(xué)習(xí)小組討論共同完成。這樣學(xué)生人人參與，合作探究，并提供時機讓每個小組的學(xué)生代表表達自己的理解和想象教學(xué)效果很好。在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維才能上，更應(yīng)考慮這一點，給學(xué)生提供廣闊的空間，讓學(xué)生自主選擇、自由探究，使各類學(xué)生都有內(nèi)容可想，也才會創(chuàng)造出更精巧的圖案。 "2 根據(jù)性格的差異，恰當(dāng)搭配，互相交融影響，取長補短心理學(xué)研究說明：人的性格是一種非常復(fù)雜的心理構(gòu)成部分，它是在社會生活理論過程中逐步形成的，表現(xiàn)為比較穩(wěn)定的、習(xí)慣的態(tài)度和行為方式。中學(xué)生已形成一定的性格特征，但又能通過理論加以改變。在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生已形成的性格更能突出地表現(xiàn)出來，它們會或多或少地影響教學(xué)目的施行。

5、性格內(nèi)向的學(xué)生往往好靜，膽小，不愛討論交流而各自為陣，但它們又往往擅長考慮、富于想象。性格外向的學(xué)生好動，愛表現(xiàn)自己，敢于發(fā)言，積極參與活動，但有時又常馬馬虎虎，不求甚解。把他們適當(dāng)搭配，教師適時引導(dǎo)，幫助。他們在活動中就會有互補的改變。如在上“這個游戲公平嗎？時，我考慮到這節(jié)課內(nèi)容比較簡單，有些學(xué)生對游戲比較熟悉，為了激發(fā)全班學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的興趣，我倡導(dǎo)學(xué)生主動上臺給我們講述他熟悉的游戲，一位平時就很大膽的男生主動走上講臺，他平時就很愛觀察事物，作文程度也高，加上口齒伶俐，表情豐富，同學(xué)們聽后不由自主地報以熱烈的掌聲，我還聽見有些同學(xué)小聲地稱贊不已。此時，受到他的感染和挑逗，一些性格內(nèi)向的

6、同學(xué)也敢舉手發(fā)言啦，并且把他所熟悉的游戲分析的淋漓盡致，其他同學(xué)聽的津津有味，效果出乎意料的好。3 根據(jù)智能的差異，調(diào)配好學(xué)生聽課、考慮、筆記、練習(xí)的時間中學(xué)生由于自身性別、遺傳、家庭、社會、學(xué)校環(huán)境的影響，在智力和才能方面存在不同程度的差異。他們的思維、理解、承受、操作的才能并不是整齊劃一，處于同一程度線的，而是有層次分別的。探究性學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)中竭力倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，課堂教學(xué)是否生動活潑，就成了當(dāng)前衡量數(shù)學(xué)課是否成功的一大標(biāo)準(zhǔn)。我們許多教師也力圖讓課堂生動活潑，于是，一堂課在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生提問、討論、質(zhì)疑、解答氣氛熱烈。但是這樣的課未必是成功的數(shù)學(xué)課。因為不管哪堂課，不管采用何種手段，其最終目的是為了到達一定的教學(xué)效果。這里所說的“一定的教學(xué)效果應(yīng)當(dāng)是全體學(xué)生所獲得的一定效果。我們面對的是智能層次不同的學(xué)生，而表達課堂生動活潑的又往往是那些思維敏捷、理解力強、一點即通、擅長表達的學(xué)生的活動，其他稍弱和更弱的學(xué)生呢，那么只有被“快速行駛的生動列車拖著，無奈地、茫然地奔跑，結(jié)果一堂課下來，云里霧里，不知所云，或所獲與期待相去甚遠，這怎么談得上“一定的教學(xué)效果呢？我曾聽過一節(jié)這樣的“生動課：十幾個學(xué)生各抒幾見，部分學(xué)生一臉茫然，不知所措。悄悄問一生：“懂沒有？答曰：“太快，不太懂，看其書本，沒幾句話，筆記僅幾字