關于構建語文高效課堂的有效途徑分析

1、關于構建語文高效課堂的有效途徑分析高效課堂，意即實現(xiàn)課堂教學中的高效率、高效益、高效果。作為中國母語教學的語文課堂，隨著高中語文教學改革的不斷深化，迎來了前所未有的沖擊與挑戰(zhàn)，擺脫陳舊、定式化的老語文課堂教學，施行充滿活力與活力的高效課堂教學，成為擺在每名語文教師面前的嚴峻課題。?高中語文新課程標準?已經(jīng)施行了一段時間，實現(xiàn)語文高效課堂已然成為廣闊教育工作者的共識。盡管實際情況與課程標準有一定的差距，我們?nèi)匀黄诖Z文課堂教學的宏大改變。本人愚見，新課程理念下的高中語文課堂具有以下特點：1.學生學習語文的主動性增強。學生能自覺學習，且堅持自覺、有興趣的學習，是多少教師夢寐以求的愿望。事實上，學生

2、到了高中階段，大部分學生有了明確的學習目的，學習的主動性較為明顯，關鍵是如何增強他們學習的主動性，保持濃重的學習興趣。這里要明確一個事實，就是，讓語文學習成為學生的一種內(nèi)在需求而不是一種外在壓力，改變學生的學習狀態(tài)和學習體驗，是高中語文高效課堂的根本任務。顯而易見，高度的學習責任心是自覺學習的前提，教師的教學責任心必需要轉移到學生身上，進而促進學生學習的主動性，學生必然會自覺走上孜孜以求的學習道路，學生的學習才是一種真正的有效學習。實際上，這種能把教師的責任心轉化到學生身上的課堂莫過于語文的高效課堂。2.學生自主學習的才能增強。自主學習是學生學習非常重要的一種品質和習慣，培養(yǎng)學生自主學習才能是

3、社會的需要，也是終身學習的需要。在高效語文課堂上，教師的責任心會轉移到學生的身上，學生主動性學習的意識增強，在教師的關注和尊重、信任下，學生會有更多的展示自我潛質的時機。在以學生為主體、教師為指導的課堂上，學生明顯成為學習的主角，無論是個人的考慮、操作，還是分組的討論、解決問題，這一過程，已經(jīng)潛移默化地熏陶了學生的自主學習的意識和才能，換句話說，語文的高效課堂已然成為學生獨立和自主學習的課堂。3.學生懂得團隊合作。在任何一個學習階段，總有一部分學生認為學習是自己的事，甚至有學生在學習上有強烈的自私心，一心只顧自己悶頭學，不管身邊同學學習的好壞，我們說，這種現(xiàn)象既不利于個體學習的開展，也不利于班

4、級學習風氣的養(yǎng)成。如今，改變學生這種錯誤的學習觀念是我們通過高效課堂來到達的一個目的，我們就是要讓學生從課堂的學習過程中逐漸認識到，學習不僅是個人獲得知識和開展才能的過程，更是一種人與人之間的交往過程。在交往中合作學習，獲取所需要的知識、技能、經(jīng)歷等，生成樂觀、積極的人生觀，學會主動、探究的生存方式，學生通過交往分享，換位考慮，分享經(jīng)歷、知識，豐富學習內(nèi)容，獲得新的發(fā)現(xiàn)。學習的過程建立在交往和合作根底之上，學生才能真正體驗到一種高尚的道德生活和豐富的人生閱歷。我們之所以要實現(xiàn)高效課堂，也與學生加倍積累語文知識和養(yǎng)成健全人格的過程密不可分。4.探究學習成為學生學習的主要方式。前面我們已經(jīng)提到自主

5、學習，在高效課堂上，學生的自主學習意識增強了，學習的內(nèi)在驅動有了，剩下的就是如何促進學生們更好的學習。那么，什么才能讓學生激發(fā)求知欲，什么才能讓學生在自主學習的根底上都參與到學習的各個環(huán)節(jié)中，從而實現(xiàn)知識的積累?問題，也只有問題，才能引起和激發(fā)學生們的求知欲和參與度。提不出問題，學生當然也就不會去深化考慮，學習就成了表層和形式的。語文課堂的高效性，就表達在不斷的讓學生拋出問題，不斷的考慮問題，從而解決疑惑，完成探究的全過程。換句話說，就是既要強調通過問題來進展學習，把問題看作是學習的內(nèi)動力、新起點，并貫穿于學習過程中;又要通過學習來生成問題，把學習過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問

6、題的過程。要把學生培養(yǎng)成有創(chuàng)新素質的人并不難，關鍵就是要培養(yǎng)學生的問題意識，因為這是學生探究性學習、研究性學習的重要心理因素，有探究才會有創(chuàng)新。5.在探究學習中學生能自由開展個性。上面提到，學生在高效課堂中能以探究性學習的形式去發(fā)現(xiàn)問題、研討問題和解決問題，這種探究式的學習方式大大解放了學生的身心，個性也在交際中展現(xiàn)，這是教師期望看到的。實際上，內(nèi)心世界、精神世界都是每個個體獨有的，處在十六七歲的高中生更是有著不同于別人的觀察、考慮和解決問題的方式，在這個時期，學生的情感、態(tài)度、認知和價值觀也會有差異。那么，在語文課堂，教師必然要尊重每一個學生的個性和生活方式，為每個學生富有個性的開展創(chuàng)造廣闊

7、的空間。因此，本人認為，促使學生形成探究性學習方式是構建語文高效課堂的有效途徑。要實現(xiàn)這一途徑，我認為應著重做好以下幾個方面：第一，潛下心來讀書。俗話說：打鐵還要自身硬。教師是知識的傳播者和創(chuàng)造者，要想給學生一杯水，教師自己必須先有一桶水。學無止境，教師這個職業(yè)比任何其他職業(yè)都要困難，需要不斷加強學習。但是，讀書對教師來講是一種奢侈。成天是作業(yè)、試卷、瑣碎的班務工作，繁重的工作把人搞得精力疲憊，讀書這個必修之課成了奢侈的夢。讀書應該是教師的常態(tài)生活，語文教師更應如此。語文教師不讀書，必定難致遠處，課堂枯燥，解讀低弱，語言乏味，了無生氣，教學只能是壓滅火花，扼殺靈性，捆綁靈魂，造就淺薄。我們無法

8、想象一個從來不愛文學、不看閑書(教本教參之外的書)、不能有自己的感悟和解讀的語文教師，可以讓他的學生愛上語文、愛上讀書。所以，要實現(xiàn)語文課堂高效的目的，語文教師必須潛下心讀書，不斷進步自身的修養(yǎng)。第二，轉變教學行為。改變教師一味傳遞知識的教學行徑，教師由傳統(tǒng)的知識講授者變?yōu)閷W生學習活動的引導者，樹立學中做，做中教的教學觀念。改變傳統(tǒng)教學中學生被動地承受知識的狀態(tài)，把教學看成學生通過自主探究、共同學習的過程。在這個過程中，教師退為次席，不參與教學內(nèi)容的設定，不評判學生的成績，而是為學生創(chuàng)造良好的學習氣氛，給學生心理上的支持、關注，培養(yǎng)學生自覺、自律才能，以學習環(huán)境的設計者和學生自主學習活動的引導

9、者出如今教學中。第三，肯定學生的考慮，培養(yǎng)學生敢于質疑的習慣。古人云：學貴有疑。疑問是產(chǎn)生研究的根源，是學生進展探究性學習的切入口。只有學生有了疑問，才能以更好的狀態(tài)深化到學習活動中。教師要做學生疑問的引導者，做學生參與發(fā)言討論的調動者，學生進入討論的情境，會在愉快而熱烈的討論中尋找問題的答案。這期間，教師要做適當?shù)闹笇Ш脱a充。第四，打破思維定式，培養(yǎng)學生發(fā)散思維。如今的學生思維形式一般情況下容易陷入傳統(tǒng)的習慣性思維，教師那么要擅長打破對這種思維形式。課堂上，教師引導學生試著進展反向思維，引導學生用批判的目光看事物，從中發(fā)現(xiàn)問題;教師在課堂上要多設計具有開放性的問題，喚醒學生追問的興趣，拓寬思

10、路，培養(yǎng)解決問題的才能。第五，調整考核評價標準，增加學生創(chuàng)新比重。教師對學生的量化評價對學生學習行為的養(yǎng)成有很大促進作用。要重視學生在探究體驗式學習活動中的考核。在考核評價標準中，要突出學生的參與度、思維的活潑性和學習成果的獨創(chuàng)性，盡可能增加學生創(chuàng)新的比重。這樣的考核評價，才能讓學生體味到自主探究性學習的樂趣，才能讓學生重視這種學習方式，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維才能。本人在實際教學中嘗試用上述做法，看到了語文課堂上學生學習的高效，獲得了些許成績，在這里與大家共享。一共有四個方面：1.課堂前導留給學生。我把每一節(jié)語文課的課前三分鐘留給學生進展口語展示和交流，課前要求學生設計本課導入語。學生的激情把

11、全班的同學帶入到要講的課文中，在學生們期待的目光中，引入正課。2.字詞釋疑交給學生。字詞是學生語文學習的根底，也是學生在課堂展示才能的橋梁。課堂上，讓一個學生走上講臺領學字詞，著重把握多音字、形近字，對生僻字進展識記，再以組為單位組織字詞競賽。3.提問考慮下放給學生。學生掌握提問的權利，學生的思維空間敞開，課堂上，我積極調動學生學習的主動性，而學生在充分熟悉教材的根底上，在符合學生認知規(guī)律的指引下，有針對地提問，思想自由馳騁。4.整個課堂還給學生。學生很有表現(xiàn)力，也有豐富的想象力，我嘗試把整個課堂交給學生，以此鍛煉學生駕馭一節(jié)課的才能，通過理論，學生們的才能超出我的預期，在大部分時間里，課堂在他們的掌控之中，他們的組織及邏輯思維才能得到很多的提升。讓語言組織才能較強的學生主講他們喜歡的課文是我在語文課堂教學中時常采取的特殊形式。在這之前，要對上課的學生進展個別輔導，這是一個慢功夫，但容易出效果。我讓學生和我一起備課，查找教學資料，學生可以根據(jù)自己的想法，把自己所講的內(nèi)容，以提綱的形式整理下來，他們還向我詢問與上課有關的問題，我與他們一起討論?？傊?，為了上好課，學生全身心投入。當學生以師者身份走上講臺，教學氣氛活潑起來，他們