第4章第2節(jié) 感知特性與幼兒活動(dòng)

1、第四章第二節(jié) 感知特性與幼兒活動(dòng)一、 教學(xué)目的掌握感受性變化與幼兒的活動(dòng)的關(guān)系；掌握幼兒知覺(jué)特性與幼兒活動(dòng)的關(guān)系；掌握在活動(dòng)中如何發(fā)展幼兒的觀察力。二、教學(xué)重點(diǎn)感知覺(jué)在幼兒心理發(fā)展中的作用三、教學(xué)難點(diǎn)幼兒感知覺(jué)發(fā)展的主要特征四、授課時(shí)數(shù)：1五、教學(xué)流程導(dǎo)入課題：什么是適應(yīng)？講授新課一、感受性變化與幼兒的活動(dòng)(一)適應(yīng)感受性可因刺激的持續(xù)時(shí)間而降低或提高。如：剛進(jìn)入一個(gè)嘈雜的環(huán)境，會(huì)覺(jué)得聲音喧鬧，聽(tīng)覺(jué)感受不適應(yīng)，可是過(guò)了一會(huì)兒，這種不適應(yīng)就沒(méi)有了。這就是感受性的降低，甚至是完全消失。睛什么也看不見(jiàn)，在過(guò)了一段時(shí)間后，又如：去看電影遲到了，剛進(jìn)去時(shí)，眼眼睛的感受性提高了，逐漸就能看清楚東西了。這就

2、是在弱刺激下，感受性提高了。在組織教育活動(dòng)中，教師要有效地利用幼兒的適應(yīng)現(xiàn)象。當(dāng)班上幼兒在喧嚷時(shí)，教師不要更加提高嗓門，而要帶頭輕聲說(shuō)話，創(chuàng)造安靜的環(huán)境，提高幼兒聽(tīng)覺(jué)的感受性；如果孩子看書的地方光線變暗，暗適應(yīng)使他能繼續(xù)看得見(jiàn)，但這時(shí)教師仍要及時(shí)把幼兒領(lǐng)到明處，或是開(kāi)燈，以保護(hù)幼兒的視力。(二)對(duì)比同一分析器的各種感覺(jué)可以彼此相互作用而使感受性發(fā)生變化，這種現(xiàn)象叫感覺(jué)的對(duì)比。感覺(jué)對(duì)比有兩種：先后(相繼)對(duì)比和同，時(shí)對(duì)比。如：吃了藥后，再吃糖，會(huì)感覺(jué)糖更甜。反之，吃了糖后再吃藥，感覺(jué)藥更苦。這是先后(相繼)對(duì)比。再如：同樣明度的灰色長(zhǎng)方形，放在白色背景和放在黑色背景上，感覺(jué)不一樣。在白色背景上要

3、顯得暗一些。這是同時(shí)對(duì)比。幼兒園教師掌握對(duì)比規(guī)律，對(duì)于制作和使用直觀教具，提高幼兒的感受性具有重要的實(shí)際意義。如：用顏色的對(duì)比，可以使教室的美術(shù)裝飾互相襯托，演示的場(chǎng)所利用照明遮光設(shè)備，可使兒童看得更清楚。(三)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)對(duì)感受性的影響提高感知的效果，不僅有賴于當(dāng)前的刺激，同時(shí)，也有賴于個(gè)體已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。有了經(jīng)驗(yàn)，往往能迅速而正確地感知周圍事物。如果知覺(jué)對(duì)象的外部標(biāo)志不很明顯，那么通過(guò)語(yǔ)言來(lái)喚起人們過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)，可以提高對(duì)知覺(jué)對(duì)象的感受性。如：有兩幅不完整的斑點(diǎn)圖(見(jiàn)圖A及B)，初看難以知道它們各是什么，經(jīng)提示，圖A是狗，幼兒很快知道了。可經(jīng)反復(fù)提示，幼兒仍然不知圖B是起跑線上的男子，因?yàn)橛變?/p>

4、沒(méi)有(田徑運(yùn)動(dòng))這樣相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)。(四)提高幼兒的感受性教育和訓(xùn)練可以提高感受性，如：染色工人由于職業(yè)需要和實(shí)際鍛煉，可區(qū)分40至60種黑色色調(diào)，音樂(lè)工作者和調(diào)琴師的辨音能力特別強(qiáng)。因此，我們應(yīng)有計(jì)劃、有目的地組織幼兒進(jìn)行專門的練習(xí)和各種日常活動(dòng)，來(lái)發(fā)展幼兒的感知能力，進(jìn)而提高其感受性。如：通過(guò)音樂(lè)活動(dòng)，發(fā)展幼兒的聽(tīng)覺(jué)感受性；通過(guò)美工活動(dòng)，發(fā)展幼兒對(duì)顏色的知覺(jué)和空間知覺(jué)能力；通過(guò)“奇妙的口袋”等游戲活動(dòng)，發(fā)展幼兒的觸摸覺(jué)等等。二、知覺(jué)特性與幼兒活動(dòng)(一)知覺(jué)的選擇性與幼兒活動(dòng)在日常生活中，同一時(shí)間內(nèi)作用于人的感覺(jué)器官的客觀事物是多種多樣的，而人總是有選擇地以個(gè)別或少數(shù)事物作為知覺(jué)的對(duì)象，把它們從

5、背景中區(qū)分出來(lái)，對(duì)它們知覺(jué)得格外清晰。這就是知覺(jué)的選擇性。如：幼兒在集體活動(dòng)時(shí)，作用于感官的刺激物是很多的，但是，幼兒往往把老師作為知覺(jué)的對(duì)象，對(duì)其他事物，雖然有的也感受到了，但是印象不清晰。(二)知覺(jué)的整體性與幼兒活動(dòng)知覺(jué)對(duì)象由許多具有不同特征的部分組成，但人并不認(rèn)為它是許多個(gè)別孤立的部分，而總是把它看作一個(gè)統(tǒng)一的整體，這就是知覺(jué)的整體性。如：前面提到的不完整斑點(diǎn)圖，幼兒不會(huì)把它們感知為無(wú)意義的斑點(diǎn)，而是一開(kāi)始就把它們看成是有意義的狗。(三)知覺(jué)的理解性與幼兒活動(dòng)在知覺(jué)過(guò)程中，人總是根據(jù)以往的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解當(dāng)前的知覺(jué)對(duì)象，并用詞把它標(biāo)志出來(lái)。這是知覺(jué)的理解性。對(duì)事物理解了，知覺(jué)就會(huì)更快、更

6、深刻、更精確。知覺(jué)的理解性有賴于過(guò)去已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，幼兒看見(jiàn)圖畫中人物的形象，能夠理解他們的角色，這與已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。(四)知覺(jué)的恒常性與幼兒活動(dòng)知覺(jué)的恒常性中最主要的是視覺(jué)的恒常性。視覺(jué)恒常性包括亮度、大小和形狀的恒常性。其中，亮度恒常性研究甚少。大小恒常性是指對(duì)遠(yuǎn)處的一個(gè)客體盡管它明顯地變小，但在知覺(jué)中仍然保持原有的大小。如：人越走越遠(yuǎn)，幼兒仍然將其知覺(jué)為原樣中的媽媽，并未因人變小而改變。形狀恒常性是指對(duì)一個(gè)客體的常見(jiàn)形狀的知覺(jué)，不管這個(gè)客體因遠(yuǎn)近不同而引起的透視上的差異。如：當(dāng)媽媽走遠(yuǎn)，甚至身體的某個(gè)部分被客體遮擋而看不全面，幼兒仍然能知覺(jué)她是媽媽。(五)知覺(jué)對(duì)象和背景的關(guān)系與幼兒活

7、動(dòng)人在感知事物時(shí)，并非是面前所有的刺激都能同時(shí)被清楚地反映，人總是清晰地感知一些刺激，這些刺激便成為知覺(jué)對(duì)象。其余的成為背景，對(duì)背景的反映不甚清晰。對(duì)象是感知的中心；背景則是襯托的部分。在知覺(jué)過(guò)程中，要把對(duì)象從背景中分出來(lái)，受以下條件影響：1對(duì)象與背景的差別在一般情況下，對(duì)象與背景的差別越大，對(duì)象越容易被區(qū)分出來(lái)；反之，對(duì)象與背景的差別越小，則對(duì)象越容易消失在背景之中，這種差別，包括顏色、形狀、聲音和強(qiáng)度方面的差別。如：一群幼兒中的“老師”極易被感知，因?yàn)閺膫€(gè)子、形象來(lái)看，幼兒和老師有明顯的差別。再如：花瓶人頭雙關(guān)圖中的花瓶、人頭都易被感知。2對(duì)象的活動(dòng)性在固定不變的背景上，活動(dòng)的刺激物容易被

8、知覺(jué)為對(duì)象，如活動(dòng)室的背景板前會(huì)動(dòng)的教具極易被幼兒知覺(jué)。3刺激物本身各部分的組合刺激物本身的結(jié)構(gòu)常常是分出對(duì)象的重要條件。在視覺(jué)刺激中，凡是距離上接近或形態(tài)上相同或相似的各部分容易組成知覺(jué)對(duì)象。如：圖A距離上的接近、圖B相同或相似所示。又如：穿著統(tǒng)一園服的幼兒極易從公園眾多的人群中被知覺(jué)出來(lái)。4教師的言語(yǔ)與直觀材料的相結(jié)合在感知事物的過(guò)程中，教師(或旁人)作言語(yǔ)指導(dǎo)，使語(yǔ)言和直觀結(jié)合起來(lái)，這對(duì)幼兒感知和理解知覺(jué)對(duì)象有很大的作用。如：有些客觀材料呈現(xiàn)在孩子面前，孩子一下子觀察不清，若教師在一旁加以講解，孩子馬上明確并理解了知覺(jué)對(duì)象。如：第62頁(yè)上的圖B“起跑線上的男子”，經(jīng)老師語(yǔ)言講解，孩子起碼

9、能看出是一個(gè)“蹲”著的人。三、在活動(dòng)中，發(fā)展幼兒的觀察力(一)培養(yǎng)幼兒的觀察力觀察是一種有目的、有計(jì)劃、比較持久的知覺(jué)過(guò)程，是知覺(jué)的高級(jí)形態(tài)，是人類對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)認(rèn)識(shí)的主動(dòng)形式。因此，培養(yǎng)幼兒的觀察力很重要。觀察力：是一種有意識(shí)、有目的、有組織的知覺(jué)能力。它是在一般知覺(jué)能力的基礎(chǔ)上，當(dāng)兒童心理活動(dòng)的有意性達(dá)到一定水平時(shí)產(chǎn)生的高級(jí)知覺(jué)活動(dòng)能力。1幫助幼兒明確觀察的目的和任務(wù)在觀察中培養(yǎng)幼兒的目的性，首先就要使幼兒明確從被觀察的對(duì)象中尋找什么，使觀察具有明確的選擇性和針對(duì)性，同時(shí)，要發(fā)揮教師的語(yǔ)言指導(dǎo)作用，觀察前，提出啟發(fā)引導(dǎo)性問(wèn)題，觀察中進(jìn)行提示，有針對(duì)性地講解，以更好地幫助幼兒明確目的，提高觀察的

10、穩(wěn)定性。2提供豐富的觀察材料，引導(dǎo)幼兒觀察概括在觀察中培養(yǎng)幼兒的概括性，就要為幼兒提供豐富的觀察材料，讓幼兒在實(shí)際活動(dòng)中學(xué)習(xí)概括。當(dāng)然，教師為幼兒提供的多種感知材料，要注意每次出示的物體，其本質(zhì)屬性不變，但要經(jīng)常變化其非本質(zhì)屬性，以利于幼兒在觀察中學(xué)習(xí)概括事物的本質(zhì)屬性。如讓幼兒觀察小兔的形象時(shí)，不要總是白色的，可出示其它顏色的，如灰色或黑色的，讓幼兒來(lái)概括兔子的本質(zhì)屬性。3啟發(fā)幼兒用多種感官方式參與觀察在進(jìn)行觀察活動(dòng)時(shí)，要啟發(fā)幼兒用多種感覺(jué)器官參加活動(dòng)，多渠道活動(dòng)不僅可幫助幼兒對(duì)被觀察物體形成立體知覺(jué)和印象，也有利于提高大腦皮層的分析綜合活動(dòng)的狀態(tài)和活力。如：觀察兔子，不但可用視、聽(tīng)感官進(jìn)行

11、，還可以讓幼兒用手觸摸，并學(xué)一學(xué)兔子是怎么跳的，從而幫助幼兒形成有關(guān)兔子的完整印象。4教給幼兒有順序的觀察方法在觀察活動(dòng)中，教師要按照事物本身的體系，用提問(wèn)或提示，引導(dǎo)幼兒有順序地觀察，幫助幼兒學(xué)會(huì)自上而下，從左到右，從前到后，從外到里，從近到遠(yuǎn)的觀察方法。如，觀察動(dòng)物時(shí)，可這樣提示幼兒：先看看動(dòng)物的頭是什么樣的，再看看動(dòng)物的身體，最后再看看身體下面有什么(腳)在觀察中依次逐個(gè)提出問(wèn)題，讓幼兒按提問(wèn)去觀察。每次如此，將大大提高幼兒觀察的效果。(二)保護(hù)幼兒的感官幼兒感覺(jué)器官的健康發(fā)展，是其感知能力發(fā)展的必要前提。因此，保護(hù)幼兒的感官(尤其是視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)器官)，防止發(fā)生病變，顯得十分重要。教師在日?；顒?dòng)中，要重視幼兒感官衛(wèi)生教育，做到：1經(jīng)常提醒幼兒注意用眼、用耳的衛(wèi)生要求幼兒不要用臟手或臟手帕去揉擦眼睛，不要在光線太強(qiáng)(如太陽(yáng)光直射)或太暗的地方看書、畫畫，不在車、船上看書，不在走路時(shí)看書，不隨意挖耳朵等等，以防止這些器官病變。2對(duì)有感官缺陷的幼兒給以必要的幫助對(duì)有感官缺陷的幼兒要及時(shí)和家長(zhǎng)聯(lián)系，幫助其及時(shí)治療，同時(shí)在幼兒園活動(dòng)和生活中，給這些孩子以必要的幫助。如在集體活動(dòng)時(shí)，讓近視、弱視、重聽(tīng)等幼兒盡量靠前坐等等。課堂小結(jié)適應(yīng)和對(duì)比屬