績效評(píng)估論文：績效評(píng)估

1、績效評(píng)估論文：績效評(píng)估摘要：在全國范圍內(nèi)開展的教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中， 主要的評(píng)估方式是終結(jié)性考試和過程性評(píng)估，側(cè)重于對(duì)教師 知識(shí)的評(píng)估，為了更深入地對(duì)教師教育技術(shù)能力進(jìn)行評(píng)估， 需要借助績效評(píng)估方法對(duì)教師教學(xué)行為及其結(jié)果加以關(guān)注。 文章以kirkpatrick評(píng)估模型為基礎(chǔ)，探討了績效評(píng)估在教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中的應(yīng)用。關(guān)鍵詞：績效評(píng)估；教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)；kirkpatrick評(píng)估模型一、時(shí)代背景2004 年,教育部印發(fā)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行），2005年，教育部啟動(dòng)全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建 設(shè)計(jì)劃，旨在全面提高教師的教育技術(shù)應(yīng)用能力，隨后以信 息技術(shù)與學(xué)科有效整合為主要內(nèi)

2、容的教育技術(shù)培訓(xùn)在全國 范圍內(nèi)全面實(shí)施。對(duì)于如此大范圍、大規(guī)模的教師教育技術(shù)培訓(xùn)，保證培 訓(xùn)效果至關(guān)重要。目前，中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)評(píng)估主要 由終結(jié)性考試和過程性評(píng)估組成。為了形成鼓勵(lì)廣大教師不 斷提高自身教育技術(shù)應(yīng)用水平的動(dòng)力機(jī)制，教育部舉辦了全 國中小學(xué)教師教育技術(shù)水平考試。除此之外。在以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái) 精品文檔 為基礎(chǔ)的教育技術(shù)能力培訓(xùn)中，為準(zhǔn)確把握各地培訓(xùn)的進(jìn) 度，掌握參訓(xùn)者的基本信息和培訓(xùn)者的教學(xué)、組織水平，進(jìn) 一步促進(jìn)各地提高培訓(xùn)的質(zhì)量，充分應(yīng)用了“教師教育技術(shù) 能力培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)測與過程性評(píng)價(jià)系統(tǒng)”進(jìn)行過程性評(píng)估。參 加培訓(xùn)的教師只有在培訓(xùn)中通過了過程性評(píng)估，才能在培訓(xùn) 結(jié)束后參加教育技

3、術(shù)水平考試。兩種評(píng)估方式相結(jié)合，一方 面保證了培訓(xùn)過程中教師的充分參與，另一方面實(shí)現(xiàn)了對(duì)培 訓(xùn)結(jié)束后教師教育技術(shù)水平的測量。二、績效評(píng)估的提出教師教育技術(shù)培訓(xùn)的目的是全面提高教師的教育技術(shù) 應(yīng)用能力，促進(jìn)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用?！澳芰Α迸c“應(yīng)用”是培訓(xùn)評(píng)估的兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。美國心理學(xué)家spencer認(rèn)為，能力是人的一種持續(xù)的特征，這種特征會(huì)產(chǎn)生一種優(yōu)秀的工作 行為。能力是看不見、摸不著的，它必須借助外在的活動(dòng)才 能表現(xiàn)出來。對(duì)能力的評(píng)估無法通過簡單的紙筆測驗(yàn)等方法 實(shí)現(xiàn)，只有通過個(gè)體在相應(yīng)活動(dòng)中的具體行為表現(xiàn)，才能判 斷其是否具有某種能力以及能力的高低。這就將“能力”與 “應(yīng)用有機(jī)結(jié)合起來了，簡而言之

4、，教師的教育技術(shù)能 力是通過教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用技術(shù)的具體行為表現(xiàn) 出來的。教師的教育技術(shù)能力是否提高，技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng) 用是否得到促進(jìn)，需要通過對(duì)教師實(shí)際教學(xué)中具體行為表現(xiàn) 精品文檔的評(píng)估來判斷。但是，目前應(yīng)用的兩種評(píng)估方式都是在脫離實(shí)際教學(xué)情 境的情況下完成的，無法實(shí)現(xiàn)對(duì)教師行為的評(píng)估。為此，有 必要找到一種能夠?qū)π袨檫M(jìn)行評(píng)估的方法?？冃гu(píng)估正是一種關(guān)注個(gè)體行為與結(jié)果的評(píng)估方法， mohrman(1989)認(rèn)為績效由四個(gè)方面的變量組成，分別是行 為主體、行為、行為的情境(或環(huán)境)和行為結(jié)果?？冃гu(píng)估 就是在行為情境中對(duì)行為主體的行為和行為的結(jié)果進(jìn)行評(píng) 估。與一般評(píng)估方法相比，績效評(píng)估有

5、許多獨(dú)特之處，比如，需要將現(xiàn)實(shí)生活中的知識(shí)或技能展現(xiàn)出來，將隱性知識(shí)變成 可以表達(dá)出來的知識(shí)或技能 (slavin 。1994):不僅要讓學(xué)員 呈現(xiàn)出來他們知道什么，而且還要看他們能做什么，強(qiáng)調(diào)知 識(shí)和能力的“顯性化” (slavin ，1994);以行為的結(jié)果(consequence)或行為的成就(achievement) 作為評(píng)估的對(duì) 象；績效評(píng)估以能力提高為目標(biāo)，最終目的是通過對(duì)結(jié)果或 成果的評(píng)估來使學(xué)員能力得以提高。三、基于kirkpatrick評(píng)估模型的教育技術(shù)能力績效評(píng)估kirkpatrick評(píng)估模型是目前最知名的培訓(xùn)評(píng)估模型，南donaldl.kirkpatrick 于1959年

6、首次提出。該模型強(qiáng)調(diào) 從反應(yīng)(reaction)、學(xué)習(xí)(learning)、行為(behavior)和結(jié) 精品文檔果(result) 四個(gè)層級(jí)進(jìn)行評(píng)估。下面以 kirkpatrick 評(píng)估模 型為基礎(chǔ)，探討教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的績效評(píng)估。1第一層級(jí)：反應(yīng)此層級(jí)評(píng)估學(xué)員對(duì)培訓(xùn)的滿意度，并通過學(xué)員的反饋分 析培訓(xùn)中存在的問題，不斷改進(jìn)和完善培訓(xùn)課程。評(píng)估內(nèi)容可以包括學(xué)員對(duì)培訓(xùn)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的反應(yīng)、對(duì) 培訓(xùn)課程組織與實(shí)施的反應(yīng)、對(duì)培訓(xùn)教材的反應(yīng)、對(duì)培訓(xùn)中 教師教學(xué)的反應(yīng)、在以后的教學(xué)中是否能用到所學(xué)的知識(shí)和 技能等方面。根據(jù)培訓(xùn)項(xiàng)目的具體情況可做相應(yīng)調(diào)整，比如 網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中可以對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的人性化、可能存

7、在的問題等進(jìn) 行評(píng)估：在面對(duì)面培訓(xùn)中可以對(duì)師生互動(dòng)、答疑等進(jìn)行評(píng)估。評(píng)估方法可以選擇訪談、問卷調(diào)查等，可以在培訓(xùn)結(jié)束 時(shí)，或者培訓(xùn)中的某個(gè)時(shí)刻實(shí)施。在培訓(xùn)結(jié)束時(shí)開展此層級(jí) 的評(píng)估，可以根據(jù)評(píng)估結(jié)果對(duì)培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施進(jìn)行 調(diào)整，有利于下一輪培訓(xùn)的開展：在培訓(xùn)中開展此層級(jí)的評(píng) 估，可以對(duì)此次培訓(xùn)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，針對(duì)性更強(qiáng)，有利于 此次培訓(xùn)的進(jìn)行，但是對(duì)培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施人員的要求 較高。2第二層級(jí)：學(xué)習(xí)評(píng)估學(xué)員在培訓(xùn)過程中的學(xué)習(xí)情況。評(píng)估的實(shí)施可以在 培訓(xùn)開始前、培訓(xùn)過程中的某個(gè)時(shí)刻或者培訓(xùn)結(jié)束后，分別 精品文檔對(duì)學(xué)員的教育技術(shù)能力進(jìn)行前、后測。通過比較前、后測的 差異，可以得出學(xué)員在培訓(xùn)中

8、對(duì)知識(shí)、技能等方面的掌握情 況。根據(jù)培訓(xùn)的側(cè)重點(diǎn)，可以選擇紙筆測驗(yàn)、上機(jī)考試、過 程分析評(píng)估法等多種評(píng)估方法。其中，紙筆測驗(yàn)比較適合理 論性知識(shí)的評(píng)估，上機(jī)考試比較適合技術(shù)操作能力的評(píng)估， 過程分析評(píng)估法是筆者于 2008年提出的一種關(guān)注評(píng)估對(duì)象 生成的方式與過程的評(píng)估方法，通過對(duì)教師教學(xué)行為載體 電子教案、pff演示文稿的過程分析，評(píng)估教師在完成 這些工作中所用到的能力，適合于相關(guān)技術(shù)能力的評(píng)估。一般的教育技術(shù)能力培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容不會(huì)只包括理論知 識(shí)或只包括計(jì)算機(jī)操作，都會(huì)強(qiáng)調(diào)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，側(cè) 重的是將教育技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的能力，既包括表象的知識(shí)、 技能，又包括潛在的動(dòng)機(jī)、意識(shí)等，這些特征

9、最終會(huì)通過行 為體現(xiàn)出來，這就是下一層級(jí)的評(píng)估對(duì)象。3第三層級(jí)：行為評(píng)估學(xué)員在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容的情況。這一階段 的評(píng)估需要在培訓(xùn)結(jié)束一段時(shí)間后開展，比如培訓(xùn)結(jié)束3到6個(gè)月后，此階段的評(píng)估內(nèi)容很明確一一行為，對(duì)教師行為 評(píng)估的最好方法是課堂績效評(píng)估。開展課堂績效評(píng)估首先需要將培訓(xùn)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為績效評(píng) 精品文檔估指標(biāo)，績效評(píng)估指標(biāo)應(yīng)該是具體的、明確的、可衡量的、 可以實(shí)現(xiàn)的、第二，利用績效評(píng)估指標(biāo)制作課堂觀察記錄表。 第三，觀察課堂教學(xué)行為，填寫課堂觀察記錄表，最后，分 析課堂觀察記錄，總結(jié)教育技術(shù)能力情況，并將其反饋給教 師，對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)提供更有針對(duì)性的建議與指導(dǎo)，從而提高 教師的教育技術(shù)能力

10、。比如，根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)得出一條績效評(píng)估指標(biāo)為：分析教 學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，得出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并將其作 為選擇教學(xué)策略、媒體、資源的參考。將其列入課堂觀察記 錄表，在課堂觀察過程中，注意教師運(yùn)用了哪些教學(xué)策略、 媒體和資源，這些是否有助于教學(xué)重難點(diǎn)的教學(xué)，如果是， 則在課堂觀察表中做相應(yīng)標(biāo)注，表示教師具備了這項(xiàng)能力。4第四層級(jí)：結(jié)果與第三層級(jí)相比，第四層級(jí)的評(píng)估側(cè)重于評(píng)估行為帶來 的結(jié)果，包括課堂氣氛、教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等。這個(gè) 層次評(píng)估的難度是最大的，也是最重要的。它是整個(gè)培訓(xùn)實(shí) 施的目的，需要在培訓(xùn)結(jié)束一段時(shí)間后實(shí)施，比如培訓(xùn)結(jié)束 6到12個(gè)月之后，應(yīng)該在第三層級(jí)評(píng)估結(jié)束后實(shí)施。此層

11、次的評(píng)估可以在使用課堂績效評(píng)估和訪談的同時(shí)， 充分運(yùn)用360。反饋評(píng)估法，以調(diào)查問卷的方式，從多個(gè)角 精品文檔 度對(duì)教師進(jìn)行評(píng)定，可以由學(xué)生評(píng)教師、同事評(píng)教師、領(lǐng)導(dǎo) 評(píng)教師和教師自評(píng)等組成。通過綜合各種評(píng)估結(jié)果，可以分 析培訓(xùn)中給教師帶來的教學(xué)行為的改變，是否已經(jīng)產(chǎn)生了良 好的結(jié)果，由教育技術(shù)能力提高帶來的教學(xué)結(jié)果的改善才是 培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施的最終目的。以上是對(duì)基于kirkdatrick評(píng)估模型的教師教育技術(shù)能力績效評(píng)估的初步探討，可將各層級(jí)評(píng)估實(shí)施的時(shí)間、具體 評(píng)估方法和評(píng)估目的總結(jié)如表1所示。結(jié)束語績效評(píng)估與其說是一種評(píng)估方法，不如說是一種系統(tǒng)、全面的評(píng)估思想，基于這種評(píng)估思想，在不同的時(shí)間段

12、結(jié)合 具體的評(píng)估對(duì)象與評(píng)估目的，綜合運(yùn)用多種評(píng)估方法，從而 實(shí)現(xiàn)對(duì)能力的有效評(píng)估。目前中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)中廣泛開展的終結(jié)性考試和過程性評(píng)估主要是對(duì)反應(yīng)和學(xué)習(xí)兩個(gè)層級(jí)的培訓(xùn)情況進(jìn)行了評(píng)估，績效評(píng)估的開展可以有效地彌補(bǔ)在行為與結(jié)果 這兩個(gè)更深層級(jí)的評(píng)估，績效評(píng)估將是對(duì)教師教育技術(shù)能力 培訓(xùn)評(píng)估的有力補(bǔ)充。苗木供應(yīng)合同書甲方：乙方：周至縣啞柏鎮(zhèn)綠星苗圃 精品文檔經(jīng)甲乙雙方協(xié)商同意，（以下簡稱甲方）從周至縣啞柏鎮(zhèn)綠星苗圃（以下簡稱乙方）購買銀杏苗木，（用于渭政辦發(fā)2010205號(hào)文件，渭南市區(qū)綠化），并就相關(guān)事宜達(dá)成以下協(xié)議:苗木數(shù)量:二、苗木規(guī)格：胸徑 15cm以上，主干通直，樹頭完整，枝條勻稱、豐滿，無病蟲害，樹形美觀。三、苗木價(jià)格：每株計(jì)人民幣四、該價(jià)格包括：苗木費(fèi)、挖掘費(fèi)、包裝費(fèi)、裝車費(fèi)、拉運(yùn)費(fèi)五項(xiàng)。合計(jì)人民幣（）五、付款方式：任務(wù)完成后，10日內(nèi)一次付清。六、有關(guān)事項(xiàng):1、土球規(guī)格：苗木所帶土球直徑1.2米以上，厚度 60cm以上，卸車前完整不破裂。2、包裝規(guī)格：土球包裝腰帶無間隙寬度12cm以上，縱扎草繩間隙在2cm以下。繩桿高度 40cm，纏冠高度2米。3、所有苗木必須是播種培育，均為本苗圃苗木，嚴(yán)禁從外省、外地調(diào)動(dòng)，由此產(chǎn)生的不良后果，由乙方負(fù)