探究凸透鏡的成像規(guī)律

1、新課程背景下的探究性學(xué)習(xí)探究凸透鏡成像的規(guī)律（教案） 工作單位:荔浦縣民族中學(xué)姓 名:謝宏鋒聯(lián)系電話題名稱: 新課程背景下的探究性學(xué)習(xí)的研究課題編號(hào):2006C-78課題簡介:新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革正在轟轟烈烈地開展，其中一個(gè)重要而具體的目標(biāo)，就是要改變傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的自主探究式學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)獎(jiǎng)信息技術(shù)滲透與物理教學(xué)之中。我校理化組于2007年5月開展了新課程背景下的探究性學(xué)習(xí)的研究課題的研究。這是我在課題研究中參加的一節(jié)物理優(yōu)質(zhì)課比賽課。一、教學(xué)設(shè)想這節(jié)課的教學(xué)從設(shè)計(jì)上力圖將信息技術(shù)與實(shí)驗(yàn)有機(jī)的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與物理教學(xué)的有效整合；教學(xué)過程中采

2、用以探究式學(xué)習(xí)為主，其它教學(xué)方式為輔的多樣化的教學(xué)方式；探究過程中，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式來增強(qiáng)探究過程的實(shí)效。從學(xué)生的生活實(shí)際中創(chuàng)設(shè)物理情景來發(fā)現(xiàn)問題，通過教師的誘導(dǎo)，深化實(shí)際問題，形成物理問題。使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生猜想與假設(shè)，制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)，分析與論證,評(píng)估,交流與合作,初步認(rèn)識(shí)凸透鏡成像的規(guī)律。再利用凸透鏡成像的課件模擬實(shí)驗(yàn)，獲取凸透鏡成像的動(dòng)態(tài)信息，歸納出結(jié)論。整個(gè)教學(xué)以“設(shè)計(jì)探究發(fā)現(xiàn)”為基本過程，策動(dòng)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思考，讓學(xué)生自主探究建構(gòu)知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力并獲得整體發(fā)展的目的。二、教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)的確定1根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“

3、探究并知道凸透鏡成像的規(guī)律”這一要求及以上對(duì)教材的分析和我確定了如下教學(xué)目標(biāo)：(1)：探究并知道凸透鏡成像的規(guī)律。(2)：知道當(dāng)凸透鏡成實(shí)像時(shí)，像距、像的大小隨物距變化的定性關(guān)系。(3)：通過探究活動(dòng)，體驗(yàn)科學(xué)探究的全過程和方法。(4)：學(xué)習(xí)從物理現(xiàn)象中歸納科學(xué)規(guī)律的方法。(5)：具有對(duì)科學(xué)的求知欲，樂于探索日常生活中的物理學(xué)道理和原理。2過程和方法（1）能在探究活動(dòng)中，初步獲得提出問題的能力。（2）通過探究活動(dòng)，體驗(yàn)科學(xué)探究的全過程和方法。（3）學(xué)習(xí)從物理現(xiàn)象中歸納科學(xué)規(guī)律的方法。3情感、態(tài)度和價(jià)值觀（1）具有對(duì)科學(xué)的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理，勇于探究日常用品中的物理

4、學(xué)原理。（2）樂于參與觀察、實(shí)驗(yàn)、制作科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。4重點(diǎn) （1） 探究并知道凸透鏡成像的規(guī)律。（2）通過探究活動(dòng)，體驗(yàn)科學(xué)探究的全過程和方法。5難點(diǎn)學(xué)習(xí)從物理現(xiàn)象中歸納科學(xué)規(guī)律的方法，理解凸透鏡成像的變化規(guī)律。；（教案）課題探究凸透鏡成像的規(guī)律教材人民教育出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書八年級(jí)（上）教學(xué)目標(biāo)1. 探究并知道凸透鏡成像的規(guī)律。2. 知道當(dāng)凸透鏡成實(shí)像時(shí)，像距、像的大小隨物距變化的定性關(guān)系。3. 通過探究活動(dòng)，體驗(yàn)科學(xué)探究的全過程和方法。4. 學(xué)習(xí)從物理現(xiàn)象中歸納科學(xué)規(guī)律的方法。5. 具有對(duì)科學(xué)的求知欲，樂于探索日常生活中的物理學(xué)道理和原理。實(shí)驗(yàn)器材光具座及附件、蠟燭、火柴、不同

5、焦距的凸透鏡若干重點(diǎn)1 探究并知道凸透鏡成像的規(guī)律。2通過探究活動(dòng)，體驗(yàn)科學(xué)探究的全過程和方法。難點(diǎn)學(xué)習(xí)從物理現(xiàn)象中歸納科學(xué)規(guī)律的方法，理解凸透鏡成像的變化規(guī)律。程序教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)創(chuàng)設(shè)物理情景并提出問題在多媒體上播出照相機(jī)、投影儀、放大鏡使用錄像。它們的共同點(diǎn)都是使用了凸透鏡。但是，通過照相機(jī)所成的像是縮小的，通過投影儀，放大鏡所成的像是放大的。那么，在什么情況下，通過凸透鏡能成縮小的像？什么情況下成放大的像呢？聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)思考老師提出的問題并提出要探究的問題“像的虛實(shí)，大小，正倒跟物距有什么關(guān)系呢？”猜想大家可以討論討論，也可以到前面來試試。實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn)嘛！大家討論得很熱鬧，

6、誰愿意將自己的想法和大家交流一下。同學(xué)認(rèn)真回憶著投影儀，照相機(jī)，放大鏡的使用情況。并逐漸形成幾個(gè)同學(xué)間的討論。有同學(xué)到前面來用投影儀做實(shí)驗(yàn)。同學(xué)紛紛將自己的想法與其它同學(xué)交流。猜想：1物距大，像距也大2 物距大，像距小3 物距增大，像距增大4物距大成縮小的實(shí)像5物距小成放大的像程序教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)明確任務(wù)制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)大家說的都很好，但是否正確呢？我們?yōu)槊拷M提供了專門用來研究凸透鏡成像的實(shí)驗(yàn)器材光距座及其附件。大家可以任選其一或共同來探究凸透鏡的成像條件。提示：1 我們事先為同學(xué)們準(zhǔn)備了探究方案，同學(xué)們可以參照，也可以自己制定實(shí)驗(yàn)方案。2 小組同學(xué)間注意分工合作。3 物距（u）表示物體到透

7、鏡的距離；像距（v）表是像到透鏡的距離。應(yīng)該使用實(shí)驗(yàn)來論證有的小組參照教科書制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃；有的小組討論分工并準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材。實(shí)驗(yàn)探究教師巡回指導(dǎo)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并記錄在課本上的表格中。展示數(shù)據(jù)各組的實(shí)驗(yàn)基本完成了，哪個(gè)組愿意將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來與同學(xué)共享；并闡述你們的到的初步結(jié)論。以組為單位，利用實(shí)物投影展示自己的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。并闡述通過實(shí)驗(yàn)所得到的初步結(jié)論。分析和論證分析上表的記錄，找出凸透鏡成像的規(guī)律：1 像的虛實(shí):凸透鏡在什么條件下成實(shí)像?在什么條件下成虛像?2 像的大小: 凸透鏡在什么條件下成縮小的實(shí)像?在什么條件下成放大的實(shí)像?有沒有縮小的虛像?3 像的正倒: 凸透鏡所成的像有沒有正立的

8、實(shí)像?有沒有倒立的虛像?通過討論問題并根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)得出結(jié)論。師生總結(jié)結(jié)論進(jìn)一步研究表明：焦點(diǎn)是成實(shí)像和虛像的分界點(diǎn)。另外，二倍焦距點(diǎn)是成放大實(shí)像和縮小實(shí)像的分界點(diǎn)。通過多媒體動(dòng)畫模擬實(shí)驗(yàn)我們不難發(fā)現(xiàn)如下規(guī)律：當(dāng)物體從較遠(yuǎn)處向透鏡靠近時(shí)，物距在不斷減小，像和像距都在逐漸變大；當(dāng)物體從較近處遠(yuǎn)離透鏡時(shí)，物距在不斷增大，像和像距都在逐漸減小。與教師一起總結(jié)結(jié)論。并根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)體會(huì)、理解結(jié)論內(nèi)容。引導(dǎo)深入研究提出討論問題：1在成虛像和實(shí)像的情況下，輕輕吹蠟燭的火焰并且升高降低蠟燭，觀察火焰的偏斜高低情況。2如果我們用不同焦距的凸透鏡，實(shí)驗(yàn)所得出的結(jié)論是否相同？3.遮擋一半凸透鏡,能否得到一

9、半的像。利用實(shí)驗(yàn)繼續(xù)探究作業(yè)1 記憶并理解凸透鏡成像規(guī)律。2 輕松聯(lián)系：目標(biāo)教學(xué)中的聯(lián)系3 課后學(xué)習(xí)使用照相機(jī),向有經(jīng)驗(yàn)的人了解光圈,快門和調(diào)焦環(huán)的作用.”傻瓜相機(jī)”有沒有光圈和快門?是不是需要”調(diào)焦”?學(xué)生課后探究（把學(xué)習(xí)延伸到課外和生活中，體現(xiàn)了STS思想）。教學(xué)后記： 本節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)貫穿教學(xué)的始終，無論是問題的提出，還是對(duì)探究方案的制定，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理，以及最終知識(shí)的形成，都不是由教師傳遞、告知的，而是由主體通過探究而發(fā)現(xiàn)的。在課堂上，學(xué)習(xí)的主體擁有比較充分的發(fā)現(xiàn)權(quán)、思考權(quán)、發(fā)言權(quán)。學(xué)生不再是名義上、形式上的主體，而是實(shí)質(zhì)性主體真正成為學(xué)習(xí)的主人。本節(jié)課中“凸透鏡的成像規(guī)律”這一知識(shí)，教師不是用傳統(tǒng)傳授定論的方式，而是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識(shí)。這樣，學(xué)生在獲得知識(shí)結(jié)論的同時(shí)經(jīng)歷了知識(shí)的生成過程，切合了“要讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程”這一時(shí)代要求。與單向且被動(dòng)參與接受知識(shí)的教學(xué)過程相比，這種知識(shí)獲取過程具有明顯的優(yōu)勢：它使