用方向和距離確定位置說課、教案(共5頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上用方向和距離確定位置說課稿思亥小學 黎水昌各位領導，老師，下午好。我說課的內(nèi)容是現(xiàn)行小學數(shù)學教科書六年級下冊第五單元的內(nèi)容用方向和距離確定位置。我將從以下四個方面來談一談這節(jié)課。（一、說教材；二、說教法與學法；三、說教學過程；四、板書設計）一、說教材（一）教材分析根據(jù)方向和距離確定位置，是繼學習了用數(shù)對確定位置后另一種表示物體位置的方法。是學生在認識了八個方向，能夠用量角器量角和畫角的基礎上進行的。（二）學情分析。學生在日常生活中已經(jīng)積累了一些確定位置的感性經(jīng)驗，并在第一學段“位置和方向”領域中，掌握了一些方位的知識，具有了用行、列兩個條件在平面上確定位置的經(jīng)驗，已形

2、成初步的空間觀念，為他們學習本節(jié)內(nèi)容打下重要基礎。（三）根據(jù)對教材和學情的分析，結合課標的要求，從知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀三個維度，制定本節(jié)課的教學目標為：1.在具體情境中初步理解北偏東（西）、南偏東（西）的含義，會用方向和距離描述物體的位置，初步感受用方向和距離確定物體位置的科學性。2. 使學生經(jīng)歷描述物體方向和距離的過程，進一步培養(yǎng)學生觀察、識圖和有條理地進行表達的能力，發(fā)展空間觀念。3.進一步體驗數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，增強用數(shù)學的眼光觀察日常生活現(xiàn)象和解決日常生活問題的意識。（四）教學重、難點本課教學重點為：在具體環(huán)境中理解北偏東（西）、南偏東（西）的含義；教學難點是會

3、用方向和距離描述物體的位置。二、說教法與學法：我在本節(jié)課主要采用了以下幾種教學方法：（1）情境教學法：以教材的情境設計為依托，結合學生自身的生活經(jīng)驗為學生創(chuàng)設問題情境，引起學生對根據(jù)方向和距離確定位置學習關注，激發(fā)學生學習的興趣和問題意識。（2） “探究研討”法：當學生提出問題后，借助直觀的操作進行自主探究，合作交流，在分析問題、解決問題的過程中掌握知識，形成技能。（3）數(shù)形結合法：把抽象的知識與具體的圖形聯(lián)系起來，挖掘和利用概念中的直觀成分，從而有效降低教學的難度，加深學生對知識的理解和認識。通過實踐操作、觀察發(fā)現(xiàn)、歸納概括、聯(lián)系轉化，讓學生經(jīng)歷從單一到多樣，從模糊到準確的過程，在體驗中探究

4、知識，解決問題。三、說教學過程：本節(jié)課主要設計了三個教學環(huán)節(jié)。（一）創(chuàng)設情景新課伊始，回顧舊的知識點，自然而然地融入到新課中，知識點之間的緊密聯(lián)系起到了承上啟下的作用；通過情境所引發(fā)的認知沖突有效地激發(fā)了學生學習的興趣。（二）實踐操作、探求新知這一環(huán)節(jié)的教學分四步走。（1）定向：通過仔細觀察，教師適時的提問引發(fā)認知沖突，引起學生的思考。東北方向包含很多個點，僅有“東北方向”不能準確描述事發(fā)地 的位置。那怎樣來描述才會更加準確呢？明確：實際上，常把東北方向也叫北偏東，西北方向也叫北偏西（2）定角：測量角度。 （3）定距離：第二次引發(fā)的認知沖突會激發(fā)學生進一步思考：為了更加精確地表示物體的位置，僅

5、有方向還不夠，還需要知道什么？此時教師指引學生科學的探索方法，鼓勵學生敢說敢想，逐層深入；學生通過觀察、思考、交流等方式在自我反復修正中，得出“距離”是確定位置的另一個要素。（4）定點：明確了燈塔的方向和距離，最后明確要確定位置還需要的一個要素就是觀測點。這樣在不斷產(chǎn)生認知沖突的過程中，比較完整地得到了確定位置的三個要素（觀測點、方向和距離）。（三）鞏固練習。練習的設計以趣味性和層次性為原則檢驗學生的學習效果。四、說板書設計板書設計很簡單，以直觀的平面圖展示本課知識結構。用方向和距離確定位置思亥小學 黎水昌教學內(nèi)容：教材第50頁的例1，第51頁的 “練一練”。教學目標：1.在具體情境中初步理解

6、北偏東（西）、南偏東（西）的含義，會用方向和距離描述物體的位置，初步感受用方向和距離確定物體位置的科學性。2. 使學生經(jīng)歷描述物體方向和距離的過程，進一步培養(yǎng)學生觀察、識圖和有條理地進行表達的能力，發(fā)展空間觀念。3.進一步體驗數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，增強用數(shù)學的眼光觀察日常生活現(xiàn)象和解決日常生活問題的意識。教學重點：在具體情境中初步理解北偏東（西）、南偏東（西）的含義教學難點：會用方向和距離描述物體的位置教學資源：課件、鉛筆、直尺、量角器教學過程：一、情境導入1.談話：請同學們回憶一下，我們已經(jīng)學習了哪些確定位置的知識？（東南西北，第幾排第幾個，數(shù)對等）2.如果一個物體處在沒有豎列沒有橫行的環(huán)境

7、中，比如在海上、空中，又用什么方式確定位置呢？今天這節(jié)課，我們就繼續(xù)來研究確定位置的方法。（揭示課題）二、互動新授1.用方向描述物體的位置。（1）教學北偏東（西）、南偏東（西）出示第50頁例1的情境圖。提問：一艘輪船在正北方向航行，你能說出燈塔1和燈塔2分別在輪船的什么方向嗎？學生用學過的東北、西北來描述燈塔1和燈塔2的位置。引導明確：實際上，常把東北方向也叫北偏東，西北方向也叫北偏西。拓展：請同學們想一想，東南、西南方向又叫做什么方向？學生思考后回答：東南方向也叫做南偏東，西南方向也叫做南偏西。（2）教學用角度確定位置。如果老師現(xiàn)在告你還有一個燈塔3也在輪船的北偏東方向，但是位置卻不同，那么

8、這兩個燈塔在一起嗎？如何將它們區(qū)分開來？引導學生得出：我們可以看燈塔、輪船、還有正北這三點連線形成的角度。當我們知道這兩個角的度數(shù)后，就可以明確的區(qū)分這兩個燈塔。如：出示30°，那么我們就可以說 燈塔1在輪船（ ）偏（ ）（ ）°方向。指向游戲教師示范，頭北，腳南，兩手臂指向，背對大家。如北偏西45°，則左手由上往下擺45°。生演示。2.用距離確定物體的位置。（1）提問：為了更加精確地表示物體的位置，僅有方向還不夠，大家開動腦筋想一想，還需要什么？（說清楚距離）（2）追問：燈塔1到輪船的實際距離你能算出來嗎？說說你打算怎樣計算？啟發(fā)學生量出燈塔1到輪船的

9、圖上距離，并根據(jù)比例尺算出燈塔1在輪船北偏東30°方向的多少千米處。（3）學生根據(jù)所給的條件，測量燈塔1到輪船的圖上距離，計算出實際距離：圖上距離3厘米 3×10=30（千米）學生匯報：燈塔1在輪船的北偏東300方向30千米處。3.小結：通過剛才的學習，我們知道要確定物體的精確位置需要具備兩個要素，即方向和距離。三、鞏固練習做第51頁“練一練”。燈塔2在輪船（ ）偏（ ）（ ）°方向（ ）千米處。四、全課小結：1今天我們學習的確定位置，需要具備哪些條件？ 2描述位置方法有很多，課前大家說了很多，課上又學了一種。不同的情況，根據(jù)不同的需要，可以選擇不同的描述方法。五

10、、板書設計：用方向和距離確定位置燈塔1在輪船（ ）偏（ ）（ ）°方向（ ）千米處燈塔2在輪船（ ）偏（ ）（ ）°方向（ ）千米處 （方向 角度 距離）一、創(chuàng)設情境，引出課題播放輪船在大海里航行的視頻。思考：輪船在大海里怎樣來確定位置？進而引出今天的課題。二、探究確定方向1、出示例1改編后的圖片，這艘輪船正向正北航行，北面可以用大寫字母N表示。那么這2個燈塔都在輪船的什么方向呢？學生們都會說東北或西北方向。教師明確：在野外或圖上確定位置時，常把東北方向叫做“北偏東”西北方向叫做“北偏西”。出示燈塔3，現(xiàn)在這兩個燈塔都在輪船的北偏東方向。那么這兩個燈塔在一起嗎？如何將它們區(qū)分開來？2、討論后引導學生得出我們可以看燈塔、輪船、還有正北這三點連線形成的角度。當我們知道這兩個角的度數(shù)后，就可以明確的區(qū)分這兩個燈塔，如：出示30°，那么我們就可以說燈塔1在輪船的北偏東30°方向。30°是怎么量出來，我們要用到什么工具？4、指向游戲教師示范，頭北，腳南，兩手臂指向，背對大家。如北偏西45°，則左手由上往下擺45°。下面請一位同學上來做，下面同學指揮。三、探究確定距離1、我們剛學會了如何確定方向，下面出示燈塔4，現(xiàn)在你能說一說燈塔1和4的位置嗎？都在輪船的北偏東30°方向，那如何區(qū)分？到輪船的距離不一樣。2、課件