如何設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案

1、如何設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案實(shí)驗(yàn)高淳縣小學(xué)：吳明輝教學(xué)預(yù)案又叫做教學(xué)設(shè)計(jì)，廣義的教學(xué)設(shè)計(jì)主要是指依據(jù)教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和傳播理論，運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的方法，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)策略、教學(xué)評價(jià)等教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析、計(jì)劃并作出具體安排的過程。狹義的教學(xué)設(shè)計(jì)就是指教案，設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案就是指備課。眾所周知，“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！薄耙粋€(gè)教師可以被看做是一種行為工程師。對教師來說，同工程師橋梁相當(dāng)?shù)木褪菍W(xué)生；同工程師的藍(lán)圖相當(dāng)?shù)木褪墙虒W(xué)預(yù)案?！彪S著新課程改革的實(shí)施，作為一種全新的教學(xué)理念，教師在撰寫教學(xué)預(yù)案、上課以及對學(xué)生的評價(jià)方式上都發(fā)生了翻天覆地的變化，在很大程度上改變了傳統(tǒng)教學(xué)中所存在的一些

2、形式，代之以全新的方式方法。教學(xué)預(yù)案是為了完成教學(xué)任務(wù)，根據(jù)教學(xué)原則和教學(xué)科學(xué)化的要求，對教學(xué)活動制訂的實(shí)施方案。如何設(shè)計(jì)好教學(xué)預(yù)案呢？本人認(rèn)為，一份好的教學(xué)預(yù)案，應(yīng)包含以下幾個(gè)方面：一是主旨明確的課題即教學(xué)內(nèi)容，二是簡明扼要的學(xué)情分析，三是明確集中的教學(xué)目標(biāo)，四是教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)，五是教學(xué)資源準(zhǔn)備，六是有效的教學(xué)方法，七是條理清晰的教學(xué)過程，八是適度的作業(yè)設(shè)計(jì)，九是接近完美的板書設(shè)計(jì)，十是有價(jià)值的教學(xué)反思。一、教學(xué)內(nèi)容：應(yīng)寫明教材版本、冊數(shù)、頁數(shù)、主要內(nèi)容、練習(xí)內(nèi)容以及擬定的課題。 二、學(xué)情分析：主要包括教材簡析、學(xué)生分析、教學(xué)設(shè)想以及預(yù)設(shè)達(dá)成的目標(biāo)等內(nèi)容。如百分?jǐn)?shù)的意義和寫法教學(xué)預(yù)案中學(xué)

3、情分析我是這樣寫的：百分?jǐn)?shù)在日常生活中運(yùn)用非常廣泛，它源于分?jǐn)?shù)，又有別于一般的分?jǐn)?shù)。在教學(xué)百分?jǐn)?shù)意義時(shí)，要從實(shí)例出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生經(jīng)歷百分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過程，感受到百分?jǐn)?shù)能夠幫助人們解決分?jǐn)?shù)不能很好解決的問題，從而感受到百分?jǐn)?shù)的價(jià)值，深刻領(lǐng)會百分?jǐn)?shù)的意義，特別是認(rèn)識到百分?jǐn)?shù)為何又叫“百分比”和“百分率”，百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系和區(qū)別。在學(xué)習(xí)過程中，適當(dāng)改進(jìn)教材內(nèi)容，讓學(xué)生收集貼近實(shí)際的、生動的百分?jǐn)?shù)材料，力求讓學(xué)生經(jīng)歷生動的、富有現(xiàn)實(shí)意義的學(xué)習(xí)過程，力求使數(shù)學(xué)知識生活化，生活知識數(shù)學(xué)化，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識和收集、統(tǒng)計(jì)、分析、處理信息的意識和能力。三、教學(xué)目標(biāo)：標(biāo)準(zhǔn)中，小學(xué)數(shù)學(xué)課程的總體目標(biāo)可以概括為

4、四個(gè)方面：一是要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，包括數(shù)學(xué)事實(shí)與數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)；二是會用數(shù)學(xué)進(jìn)行思考與解決問題；三是體會數(shù)學(xué)的價(jià)值；四是能創(chuàng)新發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)又將教學(xué)目標(biāo)分成三個(gè)維度：知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀。這三個(gè)維度的目標(biāo)要求我們在確定每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要始終考慮到這三大方面的要求。知識與技能：知識是指人類生存不可缺少的核心知識和學(xué)科基本知識；技能是指獲取、收集、處理、運(yùn)用信息的能力，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。這一點(diǎn)老師們都能寫好。過程與方法：傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，比較重視結(jié)論，自從前蘇聯(lián)教育家斯托利亞爾提出“數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)是數(shù)學(xué)結(jié)論的教學(xué)，而應(yīng)是數(shù)學(xué)過程的教學(xué)”，對數(shù)學(xué)教學(xué)做出了“教

5、結(jié)果，更要教過程”的過程熱潮，課標(biāo)順應(yīng)歷史潮流和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律，將“過程”與“方法”連接起來，作為三大目標(biāo)之一。目標(biāo)中一般用“經(jīng)歷的過程”來表述，如“經(jīng)歷從日常生活中抽象出數(shù)的過程”、“經(jīng)歷探索物體與圖形的形狀、大小、運(yùn)動和位置關(guān)系的過程”、“經(jīng)歷收集整理、描述和分析數(shù)據(jù)的過程”等。方法是能力的核心體現(xiàn)，一個(gè)學(xué)生有沒有數(shù)學(xué)能力，很重要的方面是看他有沒有方法；一個(gè)學(xué)生的能力強(qiáng)不強(qiáng)，很重要的方面是看他的方法的優(yōu)劣。因此要把隱含在字里行間的數(shù)學(xué)方法作為教學(xué)目標(biāo)。情感態(tài)度與價(jià)值觀：情感態(tài)度不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)責(zé)任，更重要的是樂觀的生活態(tài)度、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。價(jià)值觀不僅強(qiáng)調(diào)個(gè)人的價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)

6、個(gè)人價(jià)值和社會價(jià)值的統(tǒng)一；不僅強(qiáng)調(diào)科學(xué)的價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)科學(xué)價(jià)值和人文價(jià)值的統(tǒng)一；不僅強(qiáng)調(diào)人類價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)人類價(jià)值和自然價(jià)值的統(tǒng)一。從而使學(xué)生內(nèi)心確立起對真善美的價(jià)值追求以及人與自然和諧、可持續(xù)發(fā)展的理念。這一點(diǎn)往往會被老師們忽視或者不知道怎么寫，其實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志、自信心以及思想品德的滲透教育等都可以歸屬到這一目標(biāo)中。四、教學(xué)重難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)是指教學(xué)內(nèi)容中最基本和最主要的部分，通常集中在基本概念、基本理論和基本方法。教學(xué)難點(diǎn)是指教學(xué)內(nèi)容中學(xué)生比較難理解和掌握的部分，有時(shí)和教學(xué)重點(diǎn)一致，有時(shí)不一樣，而且不是每節(jié)課都有教學(xué)難點(diǎn)。由于教學(xué)難點(diǎn)一般是學(xué)生學(xué)習(xí)中感到阻力

7、比較大的內(nèi)容，因此可以從學(xué)生的角度考慮和確定。五、教學(xué)資源準(zhǔn)備：一般包括教師、學(xué)生兩個(gè)方面。教師的一般有小黑板、口算卡片、文獻(xiàn)資料、掛圖、模型、實(shí)驗(yàn)儀器、投影片、課件等，學(xué)生的一般有圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容收集的信息、動手操作的工具、材料等等。六、教學(xué)方法：教有常法，教無定法，妙在得法，教學(xué)方法的本質(zhì)實(shí)際上取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動（學(xué)）和教師相應(yīng)的活動（教），選擇教法應(yīng)處理好三個(gè)關(guān)系，即：（1）多樣性和綜合性；（2）靈活性和調(diào)控性；（3）積極性和整體性。選擇教法應(yīng)考慮 （1）如何提出問題，創(chuàng)造情境，激起疑問，引起動機(jī)，啟發(fā)思考，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；（2）如何利用直觀教具，搞好演示實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生感知新教材創(chuàng)造條

8、件；（3）如何利用學(xué)生已掌握的知識，啟發(fā)學(xué)生經(jīng)過思考，推導(dǎo)出新的結(jié)論，獲得新的知識；（4）如何通過剖析、解釋、類比、辨異等方法，使學(xué)生突破難點(diǎn)，解決疑點(diǎn)；（5）如何通盤設(shè)計(jì)好整個(gè)教學(xué)活動過程，遵循教材內(nèi)容的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識事物的序列，安排好整個(gè)教學(xué)活動過程，使學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握知識技能，發(fā)展智能，形成正確的思想觀點(diǎn)。學(xué)習(xí)方法有自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等。七、教學(xué)過程：不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的課型，教學(xué)過程也不盡相同。新授課一般有導(dǎo)入、自主建構(gòu)、練習(xí)鞏固、總結(jié)評價(jià)、解決問題等環(huán)節(jié)組成。下面就教學(xué)過程提一些自己的看法。：（一）關(guān)于教材： 我認(rèn)為，創(chuàng)造性地使用教材可以在以下方面得到體現(xiàn)：當(dāng)教材中

9、呈現(xiàn)的問題情景與當(dāng)?shù)貙W(xué)生生活實(shí)際相差較遠(yuǎn)時(shí)，教師可以將其換成學(xué)生熟悉的事物；當(dāng)教材提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容、數(shù)據(jù)信息等與本班學(xué)生實(shí)際狀況有差距時(shí)，教師可以做適當(dāng)調(diào)整；當(dāng)教材安排的課時(shí)對本班學(xué)生來說過快或過慢時(shí)，教師可以結(jié)合本班實(shí)際調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度。（二）、關(guān)于導(dǎo)入： 所謂萬事開頭難，開好了頭就等于成功了一半。教學(xué)導(dǎo)課就好比小提琴上弦、唱歌定調(diào)，第一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為整個(gè)演奏或歌唱奠定了良好的基礎(chǔ)，具體來說要求注意如下幾點(diǎn)： 1、導(dǎo)課要有針對性，具有針對性的導(dǎo)課才能滿足學(xué)生的聽課需要。導(dǎo)課應(yīng)當(dāng)針對的教學(xué)實(shí)際有兩方面：要針對教學(xué)內(nèi)容。要針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理狀態(tài)、知識能力基礎(chǔ)、愛好興趣的差異程度。比如小學(xué)

10、低年級最好多從講點(diǎn)故事、寓言，做點(diǎn)游戲入手。中高年級多從聯(lián)想類比，啟發(fā)談話，設(shè)置疑難入手等等。2、導(dǎo)課要有啟發(fā)性，富有啟發(fā)性的導(dǎo)課可以發(fā)展學(xué)生的思維能力。我們都有體會，當(dāng)學(xué)生求知的欲望調(diào)動起來后，那么這種帶有感情的腦力勞動不但不易疲勞，而且反應(yīng)敏捷，所以教師在上課開始時(shí)就要運(yùn)用啟發(fā)性教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的思維活動。啟發(fā)性的導(dǎo)課設(shè)計(jì)應(yīng)注意給學(xué)生一個(gè)適當(dāng)?shù)南胂笥嗟?，讓學(xué)生能夠由此想到彼，由因想到果，由表想到里，由個(gè)別想到一般，收到啟發(fā)思維的教學(xué)效果。 3、導(dǎo)課要有新穎性，具有新穎性的導(dǎo)課能夠吸引學(xué)生的注意指向。新穎性導(dǎo)課往往能出奇制勝，但切忌為導(dǎo)課而導(dǎo)課。4、導(dǎo)課要有趣味性，具有趣味性的導(dǎo)課可以激發(fā)學(xué)生

11、學(xué)習(xí)的興趣。趣味趣味，既要有情趣，又要有意味才好。學(xué)生笑過之后，要引起進(jìn)一步的深思。 5、導(dǎo)課要有簡潔性，具有簡潔性的導(dǎo)課能夠節(jié)約學(xué)生的聽課時(shí)間。莎士比亞說：簡潔是智慧的靈魂，課堂教學(xué)的導(dǎo)課要精心設(shè)計(jì)，力爭用最少的話語、最短的時(shí)間，迅速而巧妙地縮短師生間的距離以及學(xué)生與教材間距離?；拘问脚c方法有。（1）、溫故導(dǎo)課；（2）、解題導(dǎo)課； （ 3）、激情導(dǎo)課；（4）設(shè)疑導(dǎo)課； （5）故事導(dǎo)課；（6）、創(chuàng)境導(dǎo)課； （7）、演練導(dǎo)課；（ 8）幽默導(dǎo)課；等等。關(guān)于新課的導(dǎo)入,我舉幾個(gè)聽過的課的例子給家聽聽: 1、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境。 在教學(xué)“比的意義”一課時(shí)，是這樣創(chuàng)設(shè)情境的： 師：老師先問同學(xué)們一個(gè)問

12、題，你們班是男生多還是女生多？男生有多少人？女生有多少人？（學(xué)生回答時(shí)教師板書男女生人數(shù)。） 師：男多女少這種現(xiàn)象從全國來看也非常明顯。 教師在大屏幕上顯示幾個(gè)網(wǎng)頁，在網(wǎng)頁中突出以下數(shù)據(jù)： 1、海南省新生兒男女比例為135：100。 2、我國于2000年進(jìn)行的第五次全國人口普查顯示：在新生的嬰兒中，男女人數(shù)的比為119.2：100。 師：剛才我們提到的135：100和119.2：100都是比，關(guān)于比你們想知道些什么？ （學(xué)生自由回答） 師：比表示的是兩個(gè)數(shù)之間的一種關(guān)系，這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)比的意義。（板書課題：比的意義） 真實(shí)的數(shù)據(jù)，一下子吸引了學(xué)生，新的表示形式，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望。

13、 2、創(chuàng)設(shè)有趣的故事情境。 例如，一位教師在教學(xué)“最小公倍數(shù)”時(shí)是這樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的： 師：從前，在美麗的太湖邊上有一個(gè)小漁村，村里住著一老一少兩個(gè)漁夫。有一年，他們從4月1日起開始打魚，并且每個(gè)人都給自己訂了一條規(guī)矩。老漁夫說：“我連續(xù)打3天要休息一天?！蹦贻p的漁夫說：我連續(xù)打5天要休息一天?！庇幸晃宦愤h(yuǎn)的朋友向趁他們一起休息的日子去看他們，同時(shí)想享受一次新鮮美味的“太湖魚宴”?？伤恢肋x哪個(gè)日子去才能同時(shí)碰到他倆，同學(xué)們，你們會幫他們選一選嗎？（屏幕上打出兩個(gè)漁夫的對話和一張四月份的日歷） 有趣的故事情境，富有挑戰(zhàn)性的問題，一下子把學(xué)生的情緒調(diào)動起來。孩子們迫不及待地想找到問題的答案。3

14、、創(chuàng)設(shè)有思考價(jià)值的問題情境一位教師在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”一課時(shí)，是這樣教學(xué)的： 師：數(shù)學(xué)課，就要和數(shù)打交道。在19這9個(gè)數(shù)中，你最喜歡哪兩個(gè)數(shù)？ 生1：我最喜歡8和9。 生2：我最喜歡5和8。 生3：我最喜歡6和9。 生4：我最喜歡8和9。師：這位同學(xué)最喜歡5和8，那我們就從5和8入手開始我們今天的學(xué)習(xí)。 （教師板書：58） 師；如果老師在5和8中間加上一個(gè)除號（教師板書：）就成了一個(gè)除法算式。不計(jì)算，誰能很快說出一個(gè)除法算式，使這個(gè)算式的商與58的商相等。生：1016、1524（教師隨便選取兩個(gè)板書在黑板上） 師：你們是根據(jù)什么想到這些算式的？ 生：我是根據(jù)“商不變的規(guī)律”想到的。 師：你

15、具體說一說“商不變的規(guī)律”的內(nèi)容。 生：在除法里，被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大或者縮小相同的倍數(shù)，商不變。 師：根據(jù)分?jǐn)?shù)和除法的關(guān)系，這三個(gè)算式還可以寫成分?jǐn)?shù)形式。誰來說一說應(yīng)該怎樣寫？ 生：585/8101610/16 152415/24（教師板書三個(gè)分?jǐn)?shù)） 師：根據(jù)這三個(gè)算式的關(guān)系，你們說一說這三個(gè)分?jǐn)?shù)之間有什么關(guān)系？ 生：這三個(gè)分?jǐn)?shù)大小相等。（教師在三個(gè)分?jǐn)?shù)中間添上加號） 師：換句話說，也就是分?jǐn)?shù)的大小不變。 師：分?jǐn)?shù)和除法之間有著非常密切的關(guān)系，在除法中有商不變的規(guī)律，看到這個(gè)等式，你們能聯(lián)想到什么？ 生：我聯(lián)想到分?jǐn)?shù)中會不會也有一個(gè)分?jǐn)?shù)大小不變的規(guī)律？ 師：你們大膽猜想一下，在分?jǐn)?shù)中這個(gè)規(guī)律

16、會是怎樣的？把你們組的猜想寫在課前老師發(fā)給你們的卡片上。 生：（在小組內(nèi)交流，并把本組的猜想寫出來。） 教師用展臺展示每個(gè)小組學(xué)生的猜想。 像上面這樣具有挑戰(zhàn)性的問題，對小學(xué)生很具有吸引力，他們都愿意通過自己的探索、嘗試、合作交流，想辦法找到問題的答案。 又如，上海的潘小明老師在教學(xué)“質(zhì)數(shù)、合數(shù)”一課時(shí)，一上課便提出這樣的問題：“用若干個(gè)小正方形拼成一個(gè)長方形，當(dāng)小正方形的個(gè)數(shù)為多少時(shí)，只能拼成一個(gè)長方形？”問題提出后，學(xué)生們積極思考，有的借助小正方形進(jìn)行拼擺；有的用筆在紙上畫；也有的學(xué)生發(fā)揮空間想象，在紙上寫著長方形的長和寬；還有的不由自主地和周圍的同學(xué)交流起來這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，將質(zhì)數(shù)固有的特

17、性巧妙地隱含于學(xué)生所要探究的問題中，極大地調(diào)動了學(xué)生自主獲取知識的積極性和主動性。（三）、關(guān)于問題設(shè)計(jì)： 1、提問設(shè)計(jì)要突出“六性” （1）具體性；（2）明確性；（3）和諧性；（4）適度性（5）啟發(fā)性；（6）趣味性。 2、提問要注意避免三種傾向： （1）所問的問題過于簡單，一問一答沒有思考性?！笆遣皇?？”、“對不對？”這種口頭禪的設(shè)問要克服掉。（2）前面知識學(xué)生已經(jīng)很熟悉，所要問的結(jié)論已經(jīng)很明朗，學(xué)生可以毫不費(fèi)勁地回答出來的問題。（3）提問的問題表述不清楚，學(xué)生不知如何回答，或提問的問題太大，大部分學(xué)生無法回答。（四）關(guān)于語言課堂語言有兩種：第一語言，由語言和聲音構(gòu)成（聽覺語言）；備課時(shí)就要構(gòu)

18、思好教學(xué)語言，要使自己的語言有感染力和吸引力，要有意識地克服口頭禪，要多考慮一些鼓勵(lì)性的語言。第二語言，流動著的行體動作（視覺語言）。體態(tài)語言有組織教學(xué)、諧和關(guān)系、突出重點(diǎn)、強(qiáng)化感情、加強(qiáng)直觀、美化朗讀、激發(fā)興趣等作用。 (五)關(guān)于小組合作學(xué)習(xí):1、小組的構(gòu)成。必須要有一個(gè)結(jié)構(gòu)合理的學(xué)習(xí)小組，（一般4-6人）組成，既要注意小組成員能力的搭配，又要注意使組員愉悅地接受這一小集體，并積極參與其中。 2、小組成員的分工合作。必須要有一個(gè)良好的合作機(jī)制，組員分工明確，如：組長、記錄員、維持活動者及報(bào)告結(jié)論者。每個(gè)組員分工合作，才能讓思維活躍的學(xué)生得到充分發(fā)揮，中等水平的學(xué)生得到鍛煉，學(xué)困生得到切實(shí)的幫

19、助和提高。組員在小組中的身份就注意調(diào)整、變換，讓每個(gè)組員從不同的角色中獲得不同的體驗(yàn)。 3、討論時(shí)間的調(diào)控。小組討論必須要有充裕的時(shí)間作保證，否則，討論就會流于形式，教師就根據(jù)討論的需要，作好安排，讓每一分鐘都不浪費(fèi)。 4、教師在小組討論時(shí)的位置。教師要參與小組討論，首先是巡視、傾聽，然后有目的、有重點(diǎn)地參與到需要幫扶的小組中去，以便在隨后的小組匯報(bào)中有針對地進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)撥。 5、對“學(xué)困生“的幫扶。有時(shí)，小組的討論和學(xué)習(xí)可以僅僅為了幫助學(xué)困生，比如：一個(gè)新的知識學(xué)習(xí)后，學(xué)困生往往還是不能正確的理解或運(yùn)用，這時(shí)，小組中的一部分成員可以再次將自己的理解講給學(xué)困生聽，或促使學(xué)困生將自己的理解說出來，

20、以便得到及時(shí)的幫助，在這個(gè)過程中集體的力量得到充分的體現(xiàn)。 6、對小組學(xué)習(xí)效果的評價(jià)。對小組學(xué)習(xí)效果的評價(jià)主要通過小組學(xué)習(xí)匯報(bào)衡量，既要注意對學(xué)習(xí)討論過程的評價(jià)，又要注意對結(jié)果的評價(jià)。同時(shí)，應(yīng)培養(yǎng)起組與組之間的競爭意識。比如：小組討論評比表等，從而激勵(lì)他們參與討論的積極性。 7、開展討論的時(shí)機(jī)： （1）、在學(xué)生疑惑時(shí)討論。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到疑難怎么辦？我認(rèn)為，此時(shí)教師千萬不能把答案直接告訴學(xué)生。應(yīng)讓學(xué)生各自說出自己的想法和疑惑，相互啟發(fā)，共同去尋找問題的答案，這樣不僅能使學(xué)生正確理解問題，而且能使學(xué)生嘗到學(xué)習(xí)的樂趣。比如：在講比例的知識時(shí)，有一個(gè)學(xué)生問：“圓的面積和半徑成正比嗎？”這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生根

21、據(jù)判斷兩個(gè)量是否成正比例的條件進(jìn)行討論，在討論中，大家明確了認(rèn)識。 （2）、在概念模糊時(shí)討論。比如：“質(zhì)數(shù)、互質(zhì)數(shù)的概念”，學(xué)生容易出現(xiàn)理解上的偏差， 這時(shí)出示幾組數(shù)（8和9，5和7、7和9）讓學(xué)生討論、分辯幾組數(shù)各自的特征以及幾組數(shù)是不是互質(zhì)關(guān)系，由此建立起質(zhì)數(shù)、互質(zhì)數(shù)的概念，使學(xué)生的觀察、抽象思維能力；抽象、歸納能力都得到了訓(xùn)練。特別重要的是學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)獲得的知識能促進(jìn)學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心的建立。 （3）、在揭示特征或規(guī)律時(shí)討論。比如：在教學(xué)能被2、5整除的數(shù)的特征這一內(nèi)容時(shí)，首先出示了一道題目：把8、5、15、30分成兩組，使兩組數(shù)分別能被2、5整除。然后組織學(xué)生分小組學(xué)習(xí)，在討論中研究

22、、概括能被2、5整除的數(shù)的特征，完成填空題：（ ）能被2整除；（ ）能被5整除。這樣的分組討論教學(xué)，不但使學(xué)生通過觀察、議論、看書、抽象、歸納出了特征。也就是自主探究找出了規(guī)律。而且這樣的教學(xué)方法取得的教學(xué)效果是全面的多角度的。在探究能被3整除的數(shù)的特征時(shí)，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)書上介紹的方法，再分組討論交流，加深認(rèn)識。 （4）、在解答開放性題目時(shí)組織討論。開放性題目是求異思維的一種具體表現(xiàn)，采用討論形式，對不同的解題方法交流并及時(shí)反饋，可拓展思路，比如：根據(jù)下面的條件補(bǔ)充問題：“六（一）班有男生25人，女生18人，”根據(jù)這兩個(gè)條件學(xué)生通過討論，補(bǔ)充出了近十個(gè)目前大多學(xué)生都能立即解決或跳一跳能解決的

23、問題，在這一過程中，學(xué)生的思維得到了發(fā)展。 在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中組織“小組討論”，將個(gè)人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神和競爭意識；有助于因材施教，可以彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)使每一個(gè)學(xué)生得到發(fā)展的目標(biāo)。 小組討論不能流于形式，不能為了討論而討論，一節(jié)課討論的次數(shù)不能過多。（六）關(guān)于總結(jié)：充分發(fā)揮總結(jié)的作用，要盡量引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，注意將本節(jié)課的知識納入學(xué)法之中。如這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了哪些知識？我們是怎樣獲得這些知識的？八、作業(yè)設(shè)計(jì)：作業(yè)的數(shù)量要適度，確保中等以上學(xué)生能在課堂上完成；作業(yè)的選擇可以是課本上的習(xí)題，也可以根據(jù)本班實(shí)際選編一些題目代替課

24、本上的習(xí)題。只要能達(dá)到鞏固知識、形成技能、提升能力即可，象六年級課本上的習(xí)題比較多，不一定每題都做。九、板書設(shè)計(jì)：板書是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，板書存在的價(jià)值就在輔助性的完成課堂教學(xué)任務(wù)，它必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用直觀性原則，精心構(gòu)思，高度概括教學(xué)內(nèi)容，揭示教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。板書設(shè)計(jì)還具有規(guī)范書寫的示范功能。板書設(shè)計(jì)的要求是：重點(diǎn)突出，目的明確；邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，展示思路；要言不煩，以少總多；布局合理，整齊有序；形式多樣，變化有趣；書寫規(guī)范，美觀醒目；出示適時(shí)，大小適度。板書設(shè)計(jì)的類型多種多樣。按內(nèi)容分，有綱要式、情節(jié)式、形象式按形式分，有并列式、從屬式、演繹式、歸納式、對比式、對稱式、照應(yīng)式按出現(xiàn)的方式分，有投影式和書寫式，單色式和多色式，漸成式和一次式十、