如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的實(shí)效性

1、如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的實(shí)效性一、什么是課堂實(shí)效性？ “實(shí)效性”一詞，在不同的領(lǐng)域有著不同的解釋。吳正憲老師在數(shù)學(xué)課堂實(shí)效研究（精簡(jiǎn)）中指出：課堂教學(xué)的實(shí)效性主本技能的落實(shí)，為學(xué)生的發(fā)展注入了后勁。具體說(shuō)來(lái)，就是我們老師應(yīng)該在充分把握教材的基礎(chǔ)上，針對(duì)授課學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知特點(diǎn)，合理選擇教學(xué)方式，使每個(gè)上課的學(xué)生能在上課的四十分鐘內(nèi)最大限度的理解知識(shí)，并在情感和方法上有所收獲，達(dá)成教學(xué)的三維目標(biāo)。 二，本人的幾點(diǎn)關(guān)于如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)效性的看法 1、充分的課前準(zhǔn)備是一堂好課的開(kāi)始。 有“備”而來(lái)，是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，提高課堂實(shí)效性的必要條件。在以前的教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)“備學(xué)生、備內(nèi)容、備教法”的課前

2、準(zhǔn)備，放在新課標(biāo)的背景下，依然具有重要意義。 兵法中強(qiáng)調(diào)知已知彼百戰(zhàn)百勝。學(xué)生作為我們教學(xué)的對(duì)象，我們首先應(yīng)該對(duì)其有充分的了解。我們的教學(xué)設(shè)計(jì)必須建立在對(duì)學(xué)生充分了解的基礎(chǔ)之上。包括他們的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活經(jīng)驗(yàn)以及個(gè)性特點(diǎn)等等，甚至包括興趣愛(ài)好。我們對(duì)學(xué)生了解的越多，越能幫助我們?cè)O(shè)計(jì)好一個(gè)能被學(xué)生所接受甚至產(chǎn)生共鳴的課前預(yù)案。 另外，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，新教材的編寫(xiě)呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)，內(nèi)容的編排也有較大的改變。這就要求我們教師在正確理解新課程理念的前提下，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，拿涅好教學(xué)難度。以數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)來(lái)說(shuō)吧，舊教材是統(tǒng)計(jì)表（單式統(tǒng)計(jì)表和復(fù)式統(tǒng)計(jì)表）、條形統(tǒng)計(jì)圖（單式條形統(tǒng)計(jì)圖和復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖）

3、、折線統(tǒng)計(jì)圖和扇形統(tǒng)計(jì)圖統(tǒng)一編排，集中學(xué)習(xí)。而新教材則按照由易到難，由淺入深的原則，把這些內(nèi)容安排在不同年段里學(xué)習(xí)。在低年級(jí)段就讓學(xué)生先接觸一下，體驗(yàn)一下統(tǒng)計(jì)的思想，然后再逐步深入。這就要求我們老師要能對(duì)新教材有整體的了解，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，合理安排教學(xué)目標(biāo)。既要考慮到“吃不完”的學(xué)生，又要兼顧到“吃不飽”的孩子。學(xué)生不同，教學(xué)內(nèi)容在變。我們的教學(xué)方法也就應(yīng)該合理選擇。幾千年前，孔夫子就提出教學(xué)要因材施教。只有針對(duì)不同學(xué)習(xí)的內(nèi)容，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，結(jié)合不同的學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，靈活的使用各種教學(xué)方法，才有可能提高課堂效率。 2、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性是提高課堂效果的關(guān)鍵。 根據(jù)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)生的

4、學(xué)習(xí)可以分主動(dòng)學(xué)習(xí)和被動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)不同，學(xué)習(xí)的效果也截然不同。學(xué)習(xí)對(duì)于絕大部分小學(xué)生來(lái)說(shuō)，缺少的是責(zé)任，更多的是依靠興趣。選擇合適的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，讓學(xué)生積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，對(duì)于小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂來(lái)說(shuō)顯得尤其重要。一些老師生怕學(xué)生聽(tīng)不懂，學(xué)不好或者想盡快的把知識(shí)傳授給學(xué)生，采取全由自己包辦代替，全由自己講解說(shuō)明的教學(xué)方式。而一講起來(lái)，則不可收，且越講越有興致，以至整堂課只看見(jiàn)教師在活動(dòng)，只聽(tīng)見(jiàn)教師的聲音，即使到了學(xué)生做課堂作業(yè)時(shí)，教師還不放心地嘮叨：看清題目，抄對(duì)數(shù)字，不要做錯(cuò)，使學(xué)生一會(huì)兒也不得安寧。這樣，往往打亂了學(xué)生的解題思路，干擾了學(xué)生的正常

5、思考。其實(shí)，課堂上教師講解時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，常常導(dǎo)致學(xué)生紀(jì)律渙散，思維陷入抑制狀態(tài)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。殊不知，教師控制一下講解時(shí)間，自己少講一點(diǎn)，讓學(xué)生多點(diǎn)思考，學(xué)習(xí)效果反而會(huì)好。因此，新課程課堂教學(xué)最好采用“先學(xué)后教”、“先試后導(dǎo)”、“先練后講”的教學(xué)方式，真正把學(xué)生推到學(xué)習(xí)的前臺(tái)，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)能力，真正變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)，有效提高學(xué)習(xí)的效果。 3、 良好的語(yǔ)言表達(dá)是一堂好課的潤(rùn)滑劑。 語(yǔ)言是人們表達(dá)思想，交流想法的工具。數(shù)學(xué)語(yǔ)言是以數(shù)學(xué)符號(hào)為主要詞匯，以數(shù)學(xué)法則、定理、公式等為語(yǔ)法規(guī)則構(gòu)成的一門(mén)科學(xué)語(yǔ)言。就小學(xué)數(shù)學(xué)語(yǔ)言而言，抽象性是其特點(diǎn)，科學(xué)性是其原則，準(zhǔn)確性是其靈魂。然而，我們

6、數(shù)學(xué)課堂上的語(yǔ)病卻時(shí)有發(fā)生。例如：開(kāi)始教學(xué)“0的認(rèn)識(shí)時(shí)”，就說(shuō)成“0表示沒(méi)有”。這里就忽視了數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的階段性，因?yàn)橐院筮€要學(xué)習(xí)數(shù)位上一個(gè)單位也沒(méi)有就用“0”來(lái)表示；“0”還可以表示界限。所以準(zhǔn)確地說(shuō)應(yīng)該是：一個(gè)物體也沒(méi)有可以用“0”表示。再如，“分?jǐn)?shù)的分子和分母”就不能說(shuō)成“分?jǐn)?shù)的上面和下面”。當(dāng)然，數(shù)學(xué)課上的科學(xué)術(shù)語(yǔ)很多，稍一說(shuō)錯(cuò)就會(huì)造成知識(shí)的偏差，誤導(dǎo)學(xué)生，數(shù)學(xué)課上有些教師的語(yǔ)言不夠精煉，導(dǎo)致教學(xué)思路模糊，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)頗感費(fèi)力。 除了表達(dá)的準(zhǔn)確性以外，老師上課時(shí)的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)都可能影響到一堂課的實(shí)際效果。常言道：語(yǔ)言是一門(mén)藝術(shù)！好的教學(xué)語(yǔ)言對(duì)于被很多人都認(rèn)為比較枯燥的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科而言更為重

7、要 4、把握動(dòng)態(tài)生成，促進(jìn)課堂效率的提升。 教學(xué)資源的生成一方面來(lái)自是教師課前的精心預(yù)設(shè)，另外一個(gè)重要方面則要把握來(lái)自教學(xué)過(guò)程中的自然生成?，F(xiàn)在的小學(xué)生越來(lái)越聰明已是不爭(zhēng)的實(shí)事。隨著媒體的快速發(fā)展，現(xiàn)在小學(xué)生所接觸的信息量已是今非昔比。有些老師還把學(xué)生的思維水平和知識(shí)量定位在自己那個(gè)年代，對(duì)于課堂上學(xué)生提出的“奇思妙想”甚至是“異想天開(kāi)”不但不能很好的把握和加以選擇利用，反而在心里埋怨現(xiàn)在的小學(xué)生難教，不聽(tīng)話(huà)。大家都知道在水利治理工程中有一個(gè)非常重要的方法，那就是疏導(dǎo)！如果一個(gè)地方出現(xiàn)洪澇災(zāi)害，治理者一味的進(jìn)行圍攏堵截，只會(huì)讓災(zāi)害越來(lái)越嚴(yán)重。相反李冰父子因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)泯江之水加以疏導(dǎo)，不但解決了

8、上游的洪水災(zāi)害，還解決了下游農(nóng)田的灌溉問(wèn)題，成就了都江堰的歷史經(jīng)典。其實(shí)上課也是一樣，一方面教師要善于根據(jù)學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題和教學(xué)內(nèi)容提出具有挑戰(zhàn)性且有價(jià)值的問(wèn)題資源，另一方面教師要精心預(yù)設(shè)、以真誠(chéng)寬容地態(tài)度接納學(xué)生，為學(xué)生問(wèn)題的生成創(chuàng)造良好的氛圍。尊重不同學(xué)生的選擇，允許學(xué)生從多個(gè)角度觀察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。如果學(xué)生提出的不同的觀點(diǎn)不能有效的加以肯定，課堂上生成的動(dòng)態(tài)資源不能有效利用，在一定程度上會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的積極性，大大降低課堂的教學(xué)實(shí)效。 見(jiàn)過(guò)這樣一個(gè)案例：一年級(jí)學(xué)生在做時(shí)，一位學(xué)生幾次舉手想要向老師和同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己的方法，在老師視而不見(jiàn)的情況下，激動(dòng)的站起身來(lái)。老師幾個(gè)“白眼”無(wú)效的情況上，

9、只好讓她發(fā)言。原來(lái)她沒(méi)有按順序做而是先把再10 老師沒(méi)有在意只說(shuō)了一句你的結(jié)果也是啊。這位學(xué)生充滿(mǎn)激情的神情暗然消失，失望的坐到了位置上。那節(jié)課，她再也沒(méi)有回答問(wèn)題。這是一個(gè)不期而遇的美麗，卻在不經(jīng)意中從老師的身邊溜走！ 5、關(guān)注個(gè)體差異讓課堂效率落到實(shí)處。 聽(tīng)過(guò)不少公開(kāi)課，往往都是一節(jié)課下來(lái)成就了少數(shù)幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生的表演，大部分學(xué)生充當(dāng)?shù)闹皇桥浣?，甚至是觀眾。當(dāng)然也有些老師會(huì)有意找?guī)讉€(gè)后進(jìn)生回答問(wèn)題，卻變成了是對(duì)他們自尊心的又一次傷害。如何讓課堂不變成幾個(gè)人的舞臺(tái)，如何讓每一個(gè)人都參與進(jìn)來(lái)，讓每個(gè)學(xué)生在課堂上能有問(wèn)題可想，有話(huà)可說(shuō)，有事可做？如果能夠真到做到這些，這些課的實(shí)效性肯定可以落到實(shí)處

10、。我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是：把不同深度的的問(wèn)題提給不同層次的學(xué)生，把不同類(lèi)型的問(wèn)題讓不同狀態(tài)的人來(lái)回答?！澳隳軒臀野杨}目讀一遍嗎？” “你能幫我找出題目中的已知條件和問(wèn)題嗎？”“你能說(shuō)說(shuō)你是怎么理解剛剛這個(gè)同學(xué)的方法？”這些任務(wù)一般交給課堂走神了的同學(xué)；“誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你的想法？”“誰(shuí)能幫他？”“誰(shuí)還有別的方法？”我喜歡把它交給中等或中上的同學(xué)來(lái)說(shuō)；如果一個(gè)問(wèn)題拋出來(lái)，半天沒(méi)人舉手，我則要向思路比較好的同學(xué)發(fā)問(wèn)了：“你能說(shuō)說(shuō)你想到了些什么？”或者一個(gè)問(wèn)題經(jīng)同學(xué)解釋后還有個(gè)別同學(xué)沒(méi)能理解，則要找個(gè)好同學(xué)來(lái)說(shuō)，“誰(shuí)能解釋的更清楚”。總之，課堂是屬于每個(gè)學(xué)生的，讓每個(gè)人都應(yīng)該找到屬于自己的問(wèn)題和任務(wù)，每個(gè)人能完成屬

11、于自己的問(wèn)題和任務(wù)。當(dāng)然，這樣的任務(wù)也是多方面的，多層次，多變化的。 6、精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，讓課堂效果得以鞏固。 數(shù)學(xué)強(qiáng)調(diào)理解，但練習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用卻是功不可沒(méi)的。因?yàn)橥ㄟ^(guò)練習(xí)既能及時(shí)地對(duì)新學(xué)的內(nèi)容加以鞏固，讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化成技能技巧，又能讓教師通過(guò)學(xué)生的練習(xí)及時(shí)反饋?zhàn)约旱慕虒W(xué)效果。特別是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的心理特點(diǎn)和知識(shí)水平?jīng)Q定了他們的“忘性”。即使在講授新課的時(shí)候理解了，但不加以練習(xí)的話(huà)，知識(shí)得不到鞏固，更不可能做到觸類(lèi)旁通。于是題海戰(zhàn)術(shù)依然是我們有些老師的常用方法。累了學(xué)生苦了自己不說(shuō)，效果怎么樣，還值得商榷。如何向40分鐘要效率，既能鞏固課堂知識(shí)，又不增加學(xué)生課外負(fù)擔(dān)呢？做好上述五項(xiàng)之后，精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)就顯得非常必要了。 我個(gè)人認(rèn)為這樣設(shè)計(jì)課堂練習(xí)比較好：（1）練習(xí)的層次性。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“數(shù)學(xué)教育要實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人獲得必須的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。我認(rèn)為練習(xí)的層次性很好的體現(xiàn)了這一新的理念，而且循序漸進(jìn)的練習(xí)坡度與難度，也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)。（2