《智取生辰綱》教案

1、智取生辰綱教案教學(xué)方法組織本課教學(xué)時(shí)，教師如果只停留對(duì)課文情節(jié)、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等逐條分析上，必 然會(huì)把課文搞得支離破碎，而使學(xué)生毫無(wú)興趣。所以，我設(shè)想抓住一點(diǎn)，深入挖掘，可能更 激起學(xué)生自動(dòng)探求的欲望，開(kāi)啟學(xué)生的思維，收到良好的教學(xué)效果。 學(xué)情分析：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，“一個(gè)差的老師只會(huì)奉獻(xiàn)，而好的老師則會(huì)教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理”。初三學(xué)生已經(jīng)具有了一定的閱讀能力和語(yǔ)言感受力，并且已經(jīng)學(xué)過(guò)了幾個(gè)小說(shuō)單元，已經(jīng)能夠了解小說(shuō)的基本要素和小說(shuō)的主要特點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)欣賞影視作品、 閱讀文本對(duì)本文節(jié)選故事的情節(jié)、人物形象，主題思想等內(nèi)容也有個(gè)大體的把握。 教學(xué)課時(shí)：一課時(shí) 教學(xué)目的：一、了解水滸傳-書(shū)的主

2、題，成就等。二、理清課文故事情節(jié)。三、圍繞題目中的“智” ”字，分析討論雙方是怎樣斗智斗謀的？(難點(diǎn)) 四、概括楊志的思想性格特點(diǎn)。五、解疑釋惑。教具：投影儀。教學(xué)課時(shí) 一節(jié)課 課前預(yù)習(xí)務(wù)：1 .借助課文注解或工具書(shū)理解文中較生僻詞語(yǔ)的意思，如：綱、權(quán)且、施行、端的、舒頭探腦、尷尬、去處、兀自、口淺、卻才、計(jì)較等。2 .復(fù)印水滸傳第1218回故事情節(jié)給學(xué)生自讀，了解與課文相關(guān)的故事內(nèi)容。3 .預(yù)習(xí)思考題：(1)課文直接寫(xiě)“熱”的有二十處之多，間接寫(xiě)“熱”的也不下十處，為什么要這樣寫(xiě)？ (2)晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用“智”主要體現(xiàn)在哪些方面？(3)楊志最終失陷生辰綱，從而“貽誤”終身，是否在他

3、身上確實(shí)無(wú)“智”可言呢？(4)如楊志并非無(wú)智，那么試分析他失敗的關(guān)鍵癥結(jié)在哪里？(5)你覺(jué)得楊志是一個(gè)怎樣的人？試概括一下他的思想性格特點(diǎn)。（6）如文中題目，能否改為“劫取生辰綱”？試圖從作者的寫(xiě)作意圖去分析。4.在閱讀中注意標(biāo)示出自己的疑問(wèn)。 教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)語(yǔ)（1分鐘）大家知道劉歡唱的好漢歌，哪一部電視劇的主題曲？（學(xué)生：水滸傳）對(duì)，就展現(xiàn)了 108梁山好漢“風(fēng)風(fēng)火火闖九州”的電視劇水滸傳的主題曲。今天，我們一起學(xué)習(xí) 節(jié)選水滸傳第十六回中的智取生辰綱。二、了解水滸傳的主題、成就等。（4分鐘）用投影儀顯示以下內(nèi)容 > 作者與水滸傳簡(jiǎn)介施耐庵生平事跡不詳，一般認(rèn)為是元末明初人。水滸傳是明代

4、長(zhǎng)篇小說(shuō)，中國(guó)古代小說(shuō)：“四大名著”之一。它是我國(guó)文學(xué)史上第一部描寫(xiě)農(nóng)民起義全過(guò)程的長(zhǎng)篇小說(shuō)，并非一人一時(shí)之作， 而是在民間口頭傳說(shuō)、 藝人講說(shuō)演唱的基礎(chǔ)上，由文人加工編撰而成。全書(shū)前半部分寫(xiě)“官逼民反” ，好漢林沖、魯智深等 一個(gè)個(gè)被“逼上梁山”，在宋江上山后，領(lǐng)導(dǎo)了幾場(chǎng)反土豪、打官軍的戰(zhàn)爭(zhēng)；后半部分寫(xiě)宋 江被招安、攻遼、打方臘，最后以悲劇結(jié)局。它反映農(nóng)民起義發(fā)生發(fā)展的規(guī)律。起義英雄的 行動(dòng)，是由小到大，由個(gè)人反抗到集體行動(dòng)， 由無(wú)組織到有組織， 最后匯成一股浩浩蕩蕩的 起義大軍。作者對(duì)起義英雄予以充分的肯定和熱情的謳歌，特別是對(duì)一些出身下層社會(huì)的英雄，如李逵、三阮、武松、石秀等，他們受剝削

5、壓迫最深重， 反抗性也最強(qiáng)，為了正義事業(yè)， 赴湯蹈火在所不辭。這些朝廷的叛逆，所謂“不赦”的罪人，個(gè)個(gè)可敬可愛(ài)，光輝動(dòng)人。對(duì) 封建階級(jí)的黑暗勢(shì)力則盡情揭露，從最基層的鄭屠、西門(mén)慶等，到上層的梁中書(shū)、高廉之流，以及他們的靠山蔡京、高俅，將他們寫(xiě)得丑惡不堪，和梁山英雄形成鮮明的對(duì)比。本書(shū)結(jié)構(gòu)嚴(yán)整，以官逼民、替天行道為主線，每一個(gè)故事如林沖上山、 武松打虎、智取生辰綱等章回， 又具有相對(duì)的獨(dú)立性。語(yǔ)言以口語(yǔ)為基礎(chǔ)，明快、洗練、準(zhǔn)確、生動(dòng)。敘事繪聲繪色，極為 傳神。水滸傳有多種版本，現(xiàn)存有明代100回本和120回本，還有清代金圣嘆評(píng)點(diǎn)的70回本。水滸傳是我國(guó)最優(yōu)秀的英雄傳奇小說(shuō)。英雄傳奇與歷史演義以描

6、寫(xiě)歷史事件的演變 為主，重在敘事，以事件為中心，因事以寫(xiě)人；而英雄傳奇則是以描寫(xiě)歷史人物為重點(diǎn)，以 人物為中心，因人而運(yùn)事，它比歷史演義小說(shuō)有更多虛構(gòu)，富有傳奇色彩，可以寫(xiě)某一歷史時(shí)期的一個(gè)人，也可以寫(xiě)幾個(gè)人或一群人。由于水滸傳的卓越成就，文人競(jìng)相學(xué)習(xí)、仿效，形成了明中時(shí)以后英雄傳奇小說(shuō)的創(chuàng)作繁榮，出現(xiàn)了說(shuō)唐系統(tǒng)、楊家將系統(tǒng)、說(shuō)岳系統(tǒng)等不同系列的作品；除此之外，對(duì)其他題材的白話小說(shuō)產(chǎn)生了不小的影響。同三國(guó)演義一樣，水滸傳也是群眾創(chuàng)作與作家創(chuàng)作相結(jié)合的產(chǎn)物。三、由題啟思.（5分鐘）用投影儀顯示以下問(wèn)題 >1 .請(qǐng)同學(xué)們想想這“生辰綱”按理應(yīng)該說(shuō)屬誰(shuí)的？（）A、楊志B、吳用等七人 C、梁中書(shū)

7、D、蔡京2 .能否運(yùn)用“生辰綱” 一詞，并聯(lián)系上A、B C D中的人物，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言造出一句能夠概括出本文的主要故事情節(jié)的話來(lái)。答：（此題旨在檢查學(xué)生對(duì)課文預(yù)習(xí)的整體把握情況，并有意訓(xùn)練學(xué)生對(duì)全文的概括能力與表達(dá)能力。）小結(jié)：（略）四、理清課文的敘事線索。（6分鐘）1 .接著，大家講講課文在敘事上具有什么特點(diǎn)？用投影儀顯示全文線索圖 >花開(kāi)兩朵，各表一枝的雙線結(jié)構(gòu)：2 .結(jié)合練習(xí)一思考：作品是怎樣處理這兩條線索的？這樣處理有什么效果？通過(guò)以上問(wèn)題的討論、講解，幫助學(xué)生加深對(duì)課文情節(jié)結(jié)構(gòu)的理解小結(jié)：（略）五、討論預(yù)習(xí)思考題。（13分鐘）<用投影儀逐題顯示，逐題討論。>（1）課文

8、直接寫(xiě)熱的有二十處之多，間接寫(xiě)熱的也不下十處，為什么要這樣寫(xiě)？（2）晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用“智”主要體現(xiàn)在哪些方面？（3）楊志最終失陷生辰綱，從而“貽誤”終身，是否在他身上確實(shí)無(wú)“智”可言呢？（4）如楊志并非無(wú)智，那么試分析他失敗的關(guān)鍵癥結(jié)在哪里？（5）你覺(jué)得楊志是一個(gè)怎樣的人？試概括一下他的思想性格特點(diǎn)。（6）如文中題目，能否改為“劫取生辰綱”？試圖從作者的寫(xiě)作意圖去分析。（這個(gè)單元的重點(diǎn)是鑒賞小說(shuō)的人物形象和小說(shuō)語(yǔ)言，亦是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。而要 具體落實(shí)這個(gè)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，可以通過(guò)討論、 分析、解決以上問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)，因?yàn)檫@些問(wèn)題都 緊緊圍繞人物形象、情節(jié)構(gòu)思、作品語(yǔ)言等方面去設(shè)計(jì)的，真

9、正幫助學(xué)生對(duì)作品更深層次的 理解。）小結(jié)：（略）六、學(xué)生自由思考與提問(wèn)。（1012分鐘）學(xué)生問(wèn)題選錄1 .文中的老都管姓什么？他是梁中書(shū)的什么人？2 .赤日炎炎似火燒，野田禾稻半枯焦。農(nóng)夫心內(nèi)如湯煮，公子王孫把扇搖。這首詩(shī)在此有沒(méi)有特別的社會(huì)意義？或者有什么作用？3 .一個(gè)客人把錢(qián)還時(shí)，一個(gè)客人便去揭桶蓋，兜了一瓢酒，拿上便吃。那漢去奪時(shí)，這客人手拿半瓢酒， 望松林里便走，那漢趕將去。只見(jiàn)這邊一個(gè)客人從松林里走將出來(lái)，手 里拿一個(gè)瓢，請(qǐng)問(wèn)這里的幾個(gè)客人是否同指一人呢？4 .酒一般是用來(lái)驅(qū)寒保暖的，怎么可以用來(lái)解渴呢？而且在文中寫(xiě)明是白酒（見(jiàn)P93頁(yè)第一行），看來(lái)不會(huì)是假冒偽劣商品吧？（這個(gè)問(wèn)題提得很令人感到意外，獨(dú)到而有深度，說(shuō) 明學(xué)生的思維相當(dāng)活躍。）5 .為何要到最后一段才把這八人的姓名交待出來(lái)，這樣寫(xiě)有什么好處呢？（這環(huán)節(jié)旨在改變學(xué)生長(zhǎng)期來(lái)處于被問(wèn)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)行教學(xué)民主，促使學(xué)生養(yǎng)成積極思考、主動(dòng)善問(wèn)、勇于探索的品質(zhì)，更好地優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。）回答：（略）七、課外練筆。（2分鐘）大家試想：假若吳用、晁蓋等八人在黃泥岡直接用“力取”的辦法，能否奪得生