“隨筆化習(xí)作”2

1、“隨筆化習(xí)作”給我的習(xí)作教學(xué)指明了方向 盛元小學(xué) 馬曉琴自從金校長從唐山學(xué)習(xí)歸來之后，我校連續(xù)開了幾節(jié)“隨筆化習(xí)作”展示課，我在教學(xué)中也嘗試著，效果還不錯(cuò)。特別是有幸聽了成浩老師關(guān)于“隨筆化習(xí)作”的專題講座，使我對“隨筆化習(xí)作”有了更深的理解。下面我就談?wù)勎覍Α半S筆化習(xí)作”的認(rèn)識(shí)。一、精心創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)習(xí)作興趣語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)”。這與成浩老師講得“隨筆化習(xí)作”就是“隨手寫下”相輔相成。成老師講到“教師要激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的觀察、思考和練筆的積極性，引導(dǎo)學(xué)生深入實(shí)際、真切體驗(yàn)、動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考、愉快參與。這樣，學(xué)生習(xí)作才有話可說、

2、有話可寫。”例如：葉慧珍老師的習(xí)作課“吹氣球”。新課伊始，學(xué)生的好奇心就立刻被調(diào)動(dòng)起來，課堂上的氣氛也活躍了。當(dāng)學(xué)生動(dòng)筆寫作時(shí)，教室里靜悄悄的，大家都覺得有很多想寫的話。課堂上再也沒有那種抓耳撓腮、交頭接耳、咬筆桿的現(xiàn)象了。學(xué)生各個(gè)興趣盎然，迫不及待地拿起筆，聽見的只有“沙沙沙”的寫字聲這就是情境氛圍產(chǎn)生的效果，它促進(jìn)了學(xué)生潛能的充分發(fā)展，使學(xué)生真正成為教學(xué)活動(dòng)中的主角，使情境作文變得生動(dòng)、形象。從他們充滿童真無邪的話語中讓我們感受到兒童世界的美好和遼闊。這就是情境隨筆化習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)所在：由于老師課前的精心準(zhǔn)備，學(xué)生們課堂上的積極參與，使同學(xué)們筆下有話可寫。以往的習(xí)作教學(xué)，把同學(xué)們的思維束縛住了

3、，老師干巴巴的幾句習(xí)作要求，學(xué)生沒有親身的經(jīng)歷，沒有自己的感受，無話可說，頭腦空如白紙，不知從何下手。白白的兩節(jié)課過去了，有些同學(xué)勉強(qiáng)編上幾行，應(yīng)付差事。葉老師的情境隨筆化習(xí)作課，使同學(xué)們在自己的親身體驗(yàn)中寫作。學(xué)生的思維沒有羈絆、沒有束縛，沒有禁錮。他們情趣盎然，說得津津有味，寫起作文來更是得心應(yīng)手。而“想怎么寫就怎么寫”給了學(xué)生廣闊的空間，使他們在習(xí)作時(shí)無拘無束，暢所欲言，自己看到的、想到的點(diǎn)滴就會(huì)源源不斷地涌向筆端，從而有話可說，有情可抒。正因?yàn)槿绱?，寫出來的?xí)作才生動(dòng)有趣，不僅有豐富的生活氣息，而且處處閃爍著他們個(gè)性的火花。從葉老師的那堂隨筆化習(xí)作課上我體會(huì)到：愛玩是孩子的天性，但玩還

4、可以成為我們寫話的素材來源。如S版三年級(jí)上冊第一單元的習(xí)作是我最喜歡玩兒的游戲，我把同學(xué)們帶到操場上，按照他們各自喜歡玩的游戲分成幾個(gè)小組，有老鷹捉小雞、丟沙包、丟手絹、跳皮筋、水果大戰(zhàn)等，讓他們盡情地游戲，大家就玩得很開心，下課了還意猶未盡。所以同學(xué)們說的繪聲繪色，寫得生動(dòng)具體。我還經(jīng)常帶孩子們到大自然中，如寫“課間的校園”、“雨后的校園”、“秋天的校園”、“雪中的校園”我讓孩子們學(xué)會(huì)用自己的眼光和心靈去感受、體驗(yàn)生活，尊重他們，鼓勵(lì)他們寫真事，抒真情，寫自己想說的話，用欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)他們習(xí)作的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予激勵(lì)性的評價(jià)。 二、搭建習(xí)作平臺(tái)，張揚(yáng)個(gè)性表達(dá)從成老師的講座中我領(lǐng)會(huì)到：我們要打

5、破過去習(xí)作教學(xué)中教師提要求，學(xué)生寫作；或教師講解本次習(xí)作的寫作方法，并出示“下水文”讓學(xué)生模仿寫的做法。真正體現(xiàn)寫作的主體是學(xué)生，老師不越俎代庖，既不代替學(xué)生的選材、組材，更不代替學(xué)生去選擇內(nèi)容和方法，而是引導(dǎo)學(xué)生大膽的寫，寫出個(gè)性、寫出真情。如有一次我發(fā)現(xiàn)：一下課就看到同學(xué)們一人懷里抱著一個(gè)紙球往操場上跑，我有點(diǎn)疑惑不解。一打聽才知道是體育老師讓做的。他們還興奮地告訴我：“馬老師，紙球玩法可多了！”看到他們激動(dòng)的神情，我想這可是一次習(xí)作的好機(jī)會(huì)。于是周一體育課上，我給體育老師建議讓孩子們玩自己制作的紙球。并鼓勵(lì)他們玩出多種花樣。恰巧第二節(jié)課是自習(xí)課，我就讓孩子們把自己做紙球、玩紙球的過程寫下

6、來。一節(jié)課下來，大部分學(xué)生都超過了500多字。其中我們班的蘇停業(yè)開頭這樣寫：“周末閑來無事，我便找來幾張舊報(bào)紙和彩色及時(shí)貼，一把剪刀和一卷膠帶。我先把舊報(bào)紙小心翼翼地展開鋪平，再把一張舊報(bào)紙跟滾雪球一樣慢慢地卷起來，注意要卷成圓球形，接著把下一張報(bào)紙?jiān)诘谝粋€(gè)圓形的基礎(chǔ)上再緊緊地卷一圈，然后再卷第三圈紙球的大小由自己選擇,要大的就多卷幾張,小的就少卷幾張。最后用膠帶有順序地粘貼,為了與眾不同，我還在紙球的最外面粘上一層彩色及時(shí)貼，成了一個(gè)漂亮的紙球，這樣大功就告成了。”劉欣怡同學(xué)寫同學(xué)們玩紙球的場面：“你瞧！操場上，他們有的互相踢紙球練射門；有的互相用紙球進(jìn)行拋接練習(xí)；有的用紙球當(dāng)沙包互相追逐射

7、擊；還有的圍成一個(gè)大圓圈進(jìn)行擊鼓傳球的游戲操場上到處是同學(xué)們的歡笑聲。”丁丹的結(jié)尾更精彩：“看著這歡樂的場面，不僅是我深深地體會(huì)到：廢舊報(bào)紙被我們充分利用起來了，不僅讓它變廢為寶，成了大家的好玩具，而且還令我們在富有創(chuàng)造性的實(shí)踐中體驗(yàn)到成功的喜悅，真是一舉多得。”“問渠哪有清如許，為有源頭活水來”，朱熹的話告訴我們：學(xué)生寫作的興趣、內(nèi)容、自我個(gè)性的張揚(yáng)源自兒童童真的表露。教師為他們提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，這是他們寫作的源泉所在。教師要為學(xué)生搭起寫作的平臺(tái)，讓習(xí)作教學(xué)走向生活，讓學(xué)生寫生活作文。 總之，在今后的習(xí)作教學(xué)中，我將盡力創(chuàng)設(shè)情境，把豐富多彩的社會(huì)生活、燦爛多姿的大自然作為學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的“源頭活水”。引導(dǎo)學(xué)生深入實(shí)際、真切體驗(yàn)、動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考、愉快參與。調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察、思考和練筆的積極性，逐步培養(yǎng)孩子們的寫作興趣。大家知道：“興趣是最好的老師”。只有有了興趣，才會(huì)動(dòng)手