何評價一堂語文公開課

1、何評價一堂語文公開課公開課的核心價值葉瀾教授在回答“什么樣的課是一堂好課”時，概括了五個“實”：一是有意義的課，即扎實的課學生學到了知識，鍛煉了能力，在教學過程中產生了積極的情感體驗，并激發(fā)了進一步學習的強烈需求。二是有效率的課，即充實的課各個層面的學生都有收獲。三是有生成性的課，即豐實的課課堂不完全是預設的結果，而是有所生成。四是常態(tài)下的課，即平實的課課堂真實無偽，不事表演。五是有待完善的課，即真實的課課堂有缺憾，值得反思，需要去重建。這無疑是一個權威性的意見，但它只是一個籠統(tǒng)的定義，我們還是無法依此有效判斷出一堂好課。我以為它最大的問題是混同了兩個基本概念：日常課與公開課。我們在談論好課時

2、往往忽視了這一點。譬如評價一堂日常課，我們要有整體觀念，須知任何一堂課都是整個教學體系中的一部分，只有放在這個體系中來評價，才可能得出恰當的結論，單獨來評有一葉障目之嫌一堂五“實”不全的日常課未必就不是一堂好課。與日常課相比，公開課則可能更多地脫離了“教學體系”，轉而強調個體的“研究性”。它包括三個基本內容：一是示范性，公開的目的在于提升自己，啟發(fā)別人，沒有示范性，太過家常，開它何用?二是可推廣性，一堂好的公開課要既能啟人智慧，又易于模仿學習，以便最大程度地發(fā)揮“公開”的價值。那些天才流麗、劍走偏鋒、個性特出、令人嘆為觀止的課，其意義在于展示，而不在于推廣，因此并非最好的公開課!三是創(chuàng)新性，即

3、這堂課閃耀著教師的獨特發(fā)見與獨特個性，絕少雷同，不做陳腔，而不是中規(guī)中矩，步步為營，散發(fā)著陳陳相因的迂腐氣息。因此，我們認為公開課的核心價值在于其“研究性”。 A.公開課的評價內容 公開課評價什么?這本不應成為一個問題。筆者參加過多次聽課評課活動，雖有收獲，但心里總覺得缺少點什么?？偨Y多次聽課的得失，我以為公開課評價要把握以下三點內容：一、教學理念。評價其是否深入把握課改的精髓，如是不是堅持“以學生發(fā)展為本”，是不是堅持“整體感悟與品詞析句相結合”，是不是堅持“人文性與工具性相結合”，等等。這是幫助教師深入理解課改理念，把握教學方向的重要步驟，因此需要開宗明義，含糊不得。二、教學行為。評價其是

4、否體現(xiàn)了精到、有效、激勵、互動的教學原則，如教學目標是否有效達成，教材處理是否合理，課堂組織是否到位，教學智慧是否具備，教學表述是否精到，資源運用是否得當，激發(fā)動機是否積極，師生互動是否有效，等等。這是幫助教師反觀自我，反思課堂教學行為的核心步驟，因此需要用心準備，精心評講。三、教學特色。評價其是否具有鮮明的教學特點，有則長之，無則勉之，如教材處置的精到或高妙，課堂組織的清晰或從容，課堂生成的激發(fā)或處理，教師情感的深蘊或激揚，教學語言的簡凈或幽默，問題設計的準確或精妙，等等。這是幫助教師認清自我、形成風格的關鍵步驟，因此需要準確判別，言之有據。鳳凰衛(wèi)視老總劉長樂在總結魯豫“魯豫有約”的主持風格

5、時，言簡意賅地概括了三個特點：第一個是準確的提問；第二個是及時真摯的感嘆；第三個就是她溫和的聆聽。我想這樣的評價風格是需要我們悉心學習的。 B.公開課的評價目的與原則 公開課的評價目的不是甄別課堂教學之優(yōu)劣，更不是評價教師水平之高低，而是期待借助這個評價意見，使上課者與聽課者都能夠反思自己的教育理念是否先進、教學行為是否得當、教學風格是否鮮明，從而在行為上加以跟進，優(yōu)化教學管理，改進教學行為，要實現(xiàn)公開課價值的最大化，必須得堅持如下“四項基本原則”：一、激勵性原則。公開課教學的目的是改進和增值，因此其評價必須堅持以激勵為主的原則，即以敦厚的心態(tài)、欣賞的眼光，積極地發(fā)現(xiàn)公開課教學中的亮點。切不可

6、動輒就擺出一副競相指摘、群起而攻之的態(tài)度，仿佛不批不足以顯示其能耐似的；或者言不由衷，口中諾諾，面帶不屑，心中實大不以為然。如此行為，不但會嚴重遮蔽聽課者欣賞的眼光，而且會極大挫傷上課者改進的信心。因此我們認為激勵性原則是公開課評價中一個最基本的原則，要堅持把它放在首要位置加以考慮。二、簡明性原則。公開課教學的目的是改進和增值，因此我們還得堅持一清如水的評價原則，即以明確的態(tài)度、簡潔的語言，真實地反映公開課教學中的成敗得失。也就是說我們提供給上課教師的評價信息必須是真實的、簡潔的、精粹的，以免使其跌入信息海中，滿頭霧水，無所適從。切不可此亦一是非，彼亦一是非，態(tài)度曖昧，發(fā)言玄遠，以言語之至偽來

7、對付實踐之至誠，讓人難以接受；或者言語拖沓，不習慣于提綱挈領，而擅長于云蒸霞蔚，一不小心就作滔滔大論，洋洋灑灑，揮灑開去，讓人無從把握。這樣的評價方式必然不利于公開課教師依據評價意見來改進自己的教學行為，如此以“言”廢“行”之舉，豈不令人痛心?三、具體性原則。公開課教學的目的是改進和增值，因此我們既要簡明有序，又要具體指導，即以負責的態(tài)度、得體的語言，抓住核心問題對上課教師進行具體指導，切不可囫圇吞棗、大而化之，讓人摸不著頭腦。譬如教學理念是否深入把握了課改的精髓，教學行為是否體現(xiàn)了精到、有效、激勵、互動的教學原則，教學特色是否鮮明，某一個教學環(huán)節(jié)是精彩可嘉還是值得商榷等等，其中既要有精要的評

8、價，又要有務實的點撥。這樣，對上課者和聽課者才真正具有指導意義，他們才能據此反思自己的教學行為，進而加以改進。四、探討性原則。公開課教學的目的是改進和增值，因此我們必須堅持少作結論、多作探討的評價原則，即以開明的態(tài)度、溫和的口吻，扎實地研究公開課教學中出現(xiàn)的“問題”，而不要輕易地就把一個人或一堂課說“死”。我們在上文中講過，公開課的核心價值是“研究性”(示范性、可推廣性、創(chuàng)新性)，因此評價方式也必須具有研究性。對于公開課中出現(xiàn)的“問題”，我們不要輕下斷言，要以開明的態(tài)度加以保護、務實的精神加以研究、溫和的口吻加以探討。如果一堂公開課稍越雷池半步，我們就當頭棒喝，一棍子打死，這也不行那也不許，那么以后誰還敢再邁出