課堂教學(xué)中的十個不等于

1、課堂教學(xué)中的十個“不等于”推進(jìn)課改的關(guān)鍵是教師思維理念的轉(zhuǎn)變和教師課堂教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變：從關(guān)注“教”偏向于關(guān)注“學(xué)”，以學(xué)論教；從準(zhǔn)備教案側(cè)重于提前預(yù)設(shè)，以導(dǎo)論教；從知識容量轉(zhuǎn)向思維容量，以思論教；從單一問題轉(zhuǎn)向多元答案，以活論教。在課堂多邊活動中，著力于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維主動性、靈活性、深刻性和延伸性。以下十個方面的內(nèi)容提示老師們在教學(xué)中值得思考與注意：1.教的多不等于學(xué)的好教師傳統(tǒng)的課型是以教為主，教師講的多，課堂水平往往取決于教師的執(zhí)講能力；但現(xiàn)在是以學(xué)為主，評價者更關(guān)注學(xué)生的合作、探究、自主學(xué)習(xí)情況的展現(xiàn)。“學(xué)的好就是教的好”已經(jīng)成為新的評價標(biāo)準(zhǔn)。2.知識容量不等于思維容量現(xiàn)在不少教師的課

2、知識容量太大，只要與本課有聯(lián)系的內(nèi)容就想補(bǔ)充，畢其功于一役，教師是教到了，但學(xué)生接受效果并不好，其實(shí)突出重點(diǎn)，增加思維活動量，培養(yǎng)學(xué)習(xí)思維的靈活性和深刻性才是高效課堂的真正要求。3.預(yù)設(shè)不等于生成教材分析、備課教案、資源選擇是屬于備課準(zhǔn)備范疇，這是教師教的主動預(yù)設(shè)，不一定吻合學(xué)生的主動生成。從質(zhì)疑問題、暴露異想、化解辦法、應(yīng)用問題等方面都應(yīng)該考慮各種預(yù)設(shè)情況，這才具備學(xué)生主動生成的條件。只有這樣，才能把“教為學(xué)服務(wù)”落到實(shí)處。4.形式不等于內(nèi)容考慮學(xué)習(xí)過程的展現(xiàn)，小組合作和探究活動等形式是做到了，但活動內(nèi)容顯得空洞，教學(xué)中要注意安排得當(dāng)，事得其所，有益于提升學(xué)生思維。5.轉(zhuǎn)變不等于改變課堂教學(xué)

3、行為有轉(zhuǎn)變，但更多的是觀摩聽課時有轉(zhuǎn)變，為評價者聽課評課而上，怎樣把動態(tài)的轉(zhuǎn)變延續(xù)成常態(tài)的改變，這是每位教師從現(xiàn)在就要做起的任務(wù)。6.聽課不等于記錄聽課不僅是聽知識、看結(jié)構(gòu)、學(xué)教法，還要把聽課學(xué)習(xí)過程要變成觀察課堂、關(guān)注學(xué)生、對比教師、反思自己的學(xué)習(xí)過程。7.觀摩不等于落實(shí)。觀摩學(xué)習(xí)的東西要結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，重新審視自己的教學(xué)情況而加以改進(jìn)。把一節(jié)課的思想要適當(dāng)擴(kuò)展到一類課的教學(xué)實(shí)踐中去，把一次的學(xué)習(xí)感悟要適當(dāng)落實(shí)在今后的教育教學(xué)實(shí)踐中去，才能真正達(dá)到觀摩的目的。8.反復(fù)不等于反思在反復(fù)上同一節(jié)課時一定要再次優(yōu)化組合、調(diào)整問題，提煉教學(xué)設(shè)計(jì)中的具體變化。要把反思工作做在課前溫課預(yù)測、課中靈活調(diào)整、課后小記補(bǔ)救等三個環(huán)節(jié)中。實(shí)際上在超周備課的前提下，真正有效的反思就是做在課前想、課前記、課前補(bǔ)，課后就屬于是感悟和自我回味、可悟但不一定可言的事情了。9.模式不等于藝術(shù)一般而言，教師課堂教學(xué)要經(jīng)歷構(gòu)建框架、形成模式、提煉藝術(shù)三個環(huán)節(jié)，從模式到藝術(shù)是培養(yǎng)優(yōu)秀名師的一道坎。模式是藝術(shù)的基礎(chǔ)，藝術(shù)是模式的升華；用模式去優(yōu)化藝術(shù)，用藝術(shù)去弱化模式應(yīng)該成為每一位骨干教師追求的課堂目標(biāo)。10.熱情不等于熱愛一時的要好性的準(zhǔn)備或功利性準(zhǔn)備往往是短期的熱情，激情燃燒后可能歸于平寂，這對自己的發(fā)展很不利?！叭?/p>