小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題及解決對(duì)策(共4頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上  小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題及解決對(duì)策閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，是語文教學(xué)的中心。1閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，它具備聽、說、讀、寫訓(xùn)練的綜合性，既是識(shí)字的重要途徑，又是寫作的必備前提。只要抓住閱讀教學(xué)這一環(huán)節(jié)，就能占領(lǐng)語文教學(xué)的最主要的陣地。新課程改革啟動(dòng)后，語文課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方式隨之作出相應(yīng)調(diào)整。然而，在調(diào)整、改進(jìn)過程中仍然存在著一些不容忽視的問題。 一、語文閱讀教學(xué)中存在的在的幾個(gè)主要問題 (一)沒有很好把握教學(xué)的節(jié)奏在課堂教學(xué)過程中，教師對(duì)知識(shí)拓展過多，時(shí)間安排不

2、合理，就會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)教學(xué)任務(wù)完不成、拖堂現(xiàn)象，或是為了完成教學(xué)任務(wù)而“蜻蜓點(diǎn)水”的現(xiàn)象。（二）教師提問過于機(jī)械、死板教師提出的問題過于具體、死板，造成學(xué)生想問題的思維方式局限、思路狹窄的現(xiàn)象出現(xiàn)。 （三）對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過于籠統(tǒng)在閱讀課中，對(duì)于學(xué)生的回答，教師總是以“很好”進(jìn)行籠統(tǒng)評(píng)價(jià)，以致學(xué)生誤以為自己怎么說都是有道理的，只要說出來就是對(duì)的。 二、語文閱讀教學(xué)中存在的問題分析 （一）教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不豐富、教學(xué)目標(biāo)不夠明確這種情況大多出現(xiàn)在年輕的老師身上，他們學(xué)歷較高，講課的風(fēng)格深受大學(xué)老師的影響，喜歡對(duì)內(nèi)容進(jìn)行拓展和深挖，希望整個(gè)一堂課下來能夠生動(dòng)、有趣，并在短時(shí)間內(nèi)拓展講課內(nèi)容，來

3、讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)，所以會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)教學(xué)任務(wù)完不成、拖堂現(xiàn)象，或是為了完成教學(xué)任務(wù)而“蜻蜓點(diǎn)水”的現(xiàn)象。我認(rèn)為語文教學(xué)尤其是在閱讀方面是需要拓展的，或者說在語文的教學(xué)中拓展是必不可少的。拓展運(yùn)用的合理，運(yùn)用的適時(shí)、適量，它對(duì)語文的教學(xué)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)是有特別大的作用的。至于拓展的度把握不好，我認(rèn)為主要原因有兩個(gè)，一個(gè)是教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，另一個(gè)是在教學(xué)目標(biāo)的制定上，有的時(shí)候教學(xué)目標(biāo)如果制定得不太合理，那運(yùn)用拓展的內(nèi)容可能就不好去把握了。（二）教師提問的方式不夠正確在語文教學(xué)中，不管采取什么方法進(jìn)行教學(xué)，總伴隨著一些問題。而課堂提問就是在教學(xué)過程中，教師根據(jù)一定的教學(xué)目的要求，針對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，

4、設(shè)置一系列問題情景，引導(dǎo)學(xué)生思考或回答，以促使學(xué)生積極思維，提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。課堂問題設(shè)計(jì)的好壞，將直接影響著學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)方法的掌握，從而影響課堂教學(xué)的有效性，甚至?xí)绊憣W(xué)生的思維發(fā)展和學(xué)習(xí)興趣等等。如果提問的問題過于具體化，每一個(gè)小知識(shí)點(diǎn)都以問題的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生只知道回答老師的問題而不是主動(dòng)的思考問題。這樣學(xué)生沒有獨(dú)立的思考空間，就會(huì)造成學(xué)生想問題的思維方式越來越局限、思路越來越狹窄。究其原因，是教師的提問方式不夠正確。（三）沒有及時(shí)地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生的主體地位得不到很好體現(xiàn)，抑制了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。而今強(qiáng)調(diào)尊重賞識(shí)學(xué)生、以人為本，學(xué)生的個(gè)

5、性得到了張揚(yáng)，主體地位得到了體現(xiàn)。但是在閱讀課中，教師為了使學(xué)生的主體地位充分體現(xiàn)，總是以“很好”進(jìn)行籠統(tǒng)評(píng)價(jià)，學(xué)生怎么回答都能得到老師的鼓勵(lì)，以致學(xué)生誤以為自己怎么說都是有道理的，只要說出來就是對(duì)的、是有創(chuàng)意的，這并不利于學(xué)生閱讀能力的提高。 三、語文閱讀教學(xué)中問題解決的主要對(duì)策 (一)多向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師學(xué)習(xí)、認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的年輕老師，就應(yīng)要求他們多向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師學(xué)習(xí)，這樣才有利于更快更好的提高教學(xué)水平。目標(biāo)對(duì)教學(xué)的效率是非常重要的。有了明確的教學(xué)目標(biāo)，在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時(shí)，才不至于使拓展的知識(shí)偏離教學(xué)內(nèi)容，才能使語文閱讀教學(xué)更有效。教學(xué)時(shí)間是有限的，

6、對(duì)教學(xué)內(nèi)容和拓展內(nèi)容必須是有所取舍的。教師對(duì)教材的使用和取舍是對(duì)教材的二度開發(fā)，是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，凝聚著教師的學(xué)識(shí)和智慧。一節(jié)課的容量是必須考慮的因素。多了教不完，少了又太單薄，時(shí)間沒有充分利用。目前的情況主要是偏多，追求一節(jié)課的“完整效果”，結(jié)果不是拖堂就是浮光掠影。因此，教師需要明確小學(xué)階段閱讀教學(xué)的幾個(gè)重要目標(biāo)。首先，處于小學(xué)階段的學(xué)生只具備基本的閱讀能力，能夠用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，誦讀詩詞的能力；剛剛學(xué)會(huì)默讀、略讀、瀏覽，到了高年級(jí)才要求默讀的速度。學(xué)生需要在這一階段鍛煉理解詞、句、篇的能力，要達(dá)到這個(gè)能力，要具有快速準(zhǔn)確地辨認(rèn)漢語拼音音節(jié)的能力和認(rèn)識(shí)常用字，這是閱讀

7、必需的前提。還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用常用的工具書，通過使用字典、詞典等工具書來提高學(xué)生的感受和理解能力。這才是小學(xué)教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)中應(yīng)該把握的主要目標(biāo)。其次，小學(xué)生需要擁有一定的閱讀量。光靠幾本課本是學(xué)不好語文的。據(jù)我了解，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)六年積累的閱讀量應(yīng)該在150萬字以上。由于閱讀量達(dá)不到，因此這也成為出現(xiàn)當(dāng)前閱讀教學(xué)種種弊端的一個(gè)重要原因。我認(rèn)為一個(gè)人的語文學(xué)習(xí)，其實(shí)很大程度上是通過自己的閱讀來完成的。老師要讓孩子認(rèn)識(shí)一定數(shù)量的字，會(huì)查字典，又讀過一些書，孩子有了讀的基本經(jīng)驗(yàn)后，就可以完全放手讓學(xué)生自己去讀書了。通過他們大量的閱讀，在閱讀實(shí)踐中去把握和鞏固那些基本的語言知識(shí)與技能。再次

8、，擁有一定的積累背誦量。作為小學(xué)這個(gè)特殊階段，背誦的積累很重要。應(yīng)該理解熟記一定數(shù)量的詞語。還要背誦優(yōu)秀詩文，這對(duì)閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、培養(yǎng)良好的興趣和習(xí)慣都有益處。以上這些才是小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中明確的幾個(gè)重要目標(biāo)，把握住這些，才能清楚知道在閱讀教學(xué)中，哪些應(yīng)該拓展，哪些不需要拓展，整堂課下來學(xué)生們才會(huì)理解和消化，在時(shí)間安排上才會(huì)更科學(xué)、合理。（二）遵循啟發(fā)式教學(xué)原則，提高課堂效率課堂提問的質(zhì)量直接影響著教學(xué)的質(zhì)量，影響著學(xué)生思維的訓(xùn)練。教師的提問，其實(shí)是對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程的一種引導(dǎo)，這種引導(dǎo)是教師最重要的語言活動(dòng)，是教師所有教學(xué)技能的一個(gè)重要組成部分，是教師教學(xué)水平的一個(gè)體現(xiàn)。提問過與

9、具體化，問題就會(huì)變得死板，答案單一，這樣的課堂，時(shí)間久了，學(xué)生就會(huì)感到厭倦，而老師也容易把學(xué)生能夠回答出所提出的問題作為檢驗(yàn)教學(xué)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。有效的提問方式是一種開放式提問法，例如，“精彩極了”與“糟糕透了”一課，要使學(xué)生從父母親對(duì)孩子各自不同的評(píng)價(jià)中體會(huì)父母對(duì)孩子的愛，就要體會(huì)課文中含義深刻的句子的意思。大多數(shù)老師都會(huì)把句子一個(gè)一個(gè)的列出來，分別請(qǐng)學(xué)生朗讀，然后再找學(xué)生對(duì)句子進(jìn)行理解。這是一種很死板的提問方式，帶有一定的局限性，這樣的提問方式下，學(xué)生的思路就只局限于這幾句話上，這樣是整篇文章變成了一盤散沙，是一粒一粒的，沒有整體感。如果是這樣問“請(qǐng)哪位同學(xué)站起來，說說有哪些人對(duì)巴迪的詩進(jìn)行

10、了評(píng)價(jià)？”“他們都是什么反應(yīng)？”“你從哪些方面能看出來？”如果是這樣一種問法，我相信，學(xué)生們的回答看定會(huì)更加積極，答案也會(huì)多種多樣，更有可能發(fā)現(xiàn)連老師都沒有發(fā)現(xiàn)的新的思路。這時(shí)，老師也可以將教學(xué)中的提問與回答設(shè)計(jì)反過來用，讓學(xué)生自己提出問題，找另外一個(gè)會(huì)的同學(xué)回答，相信學(xué)生親自提出問題、親自解決問題，一定會(huì)對(duì)這堂課的教學(xué)內(nèi)容更加感興趣，對(duì)問題分析的會(huì)更透徹。當(dāng)然這不意味著老師這個(gè)時(shí)候就什么都不用做了，老師仍然是這堂課的“船長”，把握著教學(xué)方向，使問題始終圍繞著教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)。（三）評(píng)價(jià)學(xué)生要以科學(xué)、客觀為主，鼓勵(lì)新思路為輔為了發(fā)散學(xué)生思維，挖掘?qū)W生潛力，在學(xué)生回答完問題后，老師經(jīng)常會(huì)這樣說“嗯

11、，很好，不錯(cuò)，還有誰能回答這個(gè)問題？”乍一聽，這樣說挺好，既對(duì)回答者的回答進(jìn)行了肯定，又對(duì)下一個(gè)回答者進(jìn)行了鼓勵(lì)，使問題的答案進(jìn)一步完善。但老師會(huì)忽略這一點(diǎn)，他并沒有說明這位同學(xué)回答的正不正確，只是說很好，有時(shí)學(xué)生的回答已經(jīng)偏離了正題，老師也認(rèn)為這是發(fā)散思維的好的現(xiàn)象，生怕自己的改錯(cuò)抑制了學(xué)生的思維。一次得不到糾正，下次還不及時(shí)糾正，時(shí)間長了學(xué)生就不能夠正確把握回答問題的要點(diǎn)。教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位應(yīng)當(dāng)是相輔相成的，在閱讀教學(xué)中，只有合理發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，才能更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，但是在閱讀過程中，學(xué)生所產(chǎn)生的感悟、體驗(yàn)并不一定是全面合理的。在這樣的情況下，教師就應(yīng)積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生不全面的回答進(jìn)行提示，對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤、不合理的回答一