教育學(xué)第七章知識要點(diǎn)

1、第七章技能的形成1、技能、操作技能、心智技能的概念。2、操作技能、心智技能的基本特征及其形成階段、操作技能的培訓(xùn)要求。3、操作技能和心智技能形成的階段理論。4、操作技能、心智技能的培養(yǎng)。尤其是技能的分類，培養(yǎng)中應(yīng)注意的問題，以及心智技能和操作技能形成的分階段理論和現(xiàn)實應(yīng)用問題。第一節(jié)技能的一般概述一、技能的含義及其特點(diǎn) (一)技能的含義 技能是指通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動方式。 (二)技能的特點(diǎn) 第一，技能是通過學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成的，不同于本能行為。 技能是在后天的不斷學(xué)習(xí)的過程中逐步完善的，研究發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)的最初階段，練習(xí)對技能學(xué)習(xí)有非常明顯的促進(jìn)作用，隨著不斷地練習(xí)，進(jìn)步速度逐漸減慢，但

2、仍有進(jìn)步。 第二，技能是一種活動方式，不同屬于認(rèn)知經(jīng)驗的知識。 知識解決知與不知的問題，對活動起定向作用。技能是控制動作執(zhí)行的工具，要解決的問題是動作能否做出來，會不會做，熟練不熟練。技能的學(xué)習(xí)要以程序性知識的掌握為前提。 第三，技能中的各動作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動本身的客觀法則的要求。是合乎法則的活動方式，不是一般的習(xí)慣動作。習(xí)慣是自然習(xí)得的，它既可能符合規(guī)律，也可能不符合法則；而技能是通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與教學(xué)而形成的，是在主客體相互作用的基礎(chǔ)上，通過動作經(jīng)驗的不斷內(nèi)化而形成的。 （三）技能與能力的關(guān)系1、區(qū)別：（1）從性質(zhì)上來看，技能指順利完成一定任務(wù)的活動方式，活動方式屬于具體的操作程序

3、；能力則是順利完成活動任務(wù)的個性心理特征，心理特征屬于個體表現(xiàn)的傾向性。（2）從范圍上來看，技能的活動方式有特定性，某種活動方式只能適用于某類活動的效率中并影響著活動；而個性心理特征具有普遍性，它表現(xiàn)在各種活動中并影響著活動的效率。2、聯(lián)系：（1）技能的形成以一定的能力為前提。形成過程中體現(xiàn)著個體能力發(fā)展的水平和個別差異。（2）技能的形成促進(jìn)能力的發(fā)展。要形成和提高能力，必須掌握與之相對應(yīng)的基本技能。二、技能的種類 (一)操作技能 1操作技能含義 操作技能也叫動作技能、運(yùn)動技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動方式。 2操作技能的特點(diǎn) 除技能的一般特點(diǎn)外，還具有如下特點(diǎn)：首先，就動作的對象

4、而言，操作技能的活動對象是物質(zhì)性客體或肌肉，具有客觀性。其次，就動作的進(jìn)行而言，操作動作的執(zhí)行是通過肌體運(yùn)動實現(xiàn)的，具有外顯性。最后，就動作的結(jié)構(gòu)而言，操作活動的每個動作必須切實執(zhí)行，不能合并、省略。在結(jié)構(gòu)上具有展開性。 3操作技能的分類 根據(jù)動作的精細(xì)程度與肌肉運(yùn)動強(qiáng)度不同，可以分為細(xì)微型操作技能與粗放型操作技能。前者指主要靠小肌肉群的運(yùn)動來完成；后者主要是靠大肌肉群來完成。 根據(jù)動作的連貫與否可以分為連續(xù)型操作技能與斷續(xù)型操作技能，前者技能主要由一系列的連續(xù)的動作構(gòu)成；后者技能主要是由一系列不連續(xù)的動作構(gòu)成構(gòu)成技能的各個動作在操作過程中彼此間可以相互獨(dú)立。 根據(jù)動作對環(huán)境的依賴程度的不同，

5、可以分為閉合性操作技能與開放性操作技能。前者技能在大多數(shù)情況下主要依賴機(jī)體自身的內(nèi)部反饋信息進(jìn)行運(yùn)動。后者技能大多數(shù)情況下主要依賴外界反饋信息進(jìn)行活動。 根據(jù)操作對象的不同可以分為徒手型操作技能與器械型操作技能。前者通過身體的協(xié)調(diào)運(yùn)動來完成的，無須操縱各種器械或儀器；后者的完成主要是通過一定的器械來進(jìn)行的。 (二)心智技能 1心智技能的含義 心智技能也稱智力技能、認(rèn)知技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動方式。 2心智技能的特點(diǎn) 心智技能與操作技能相比，具有以下三個特點(diǎn)：第一，對象具有觀念性。心智活動的對象是客體在人腦中的主觀映象，是客觀事物的主觀表征，是知識、信息。第二，執(zhí)行具有內(nèi)潛性。

6、心智活動的執(zhí)行是借助于內(nèi)部言語在頭腦內(nèi)部默默地進(jìn)行的，只能通過其作用對象的變化而判斷其存在。第三，結(jié)構(gòu)具有簡縮性。心智活動是不完全的、片斷的，是高度省略和簡化的。 3心智技能與認(rèn)知策略的關(guān)系 根據(jù)加涅的觀點(diǎn)，心智技能與學(xué)習(xí)策略都屬于程序性知識的范疇，其區(qū)別在于前者的作用是對外辦事，后者用于對內(nèi)調(diào)控。我們可以把受意識明顯控制的程序性知識，界定為認(rèn)知策略；而把以程序性知識為基礎(chǔ)，經(jīng)過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練能達(dá)到高度自動化的認(rèn)知活動，界定為心智技能。 三、技能的作用 （一）技能能夠?qū)顒舆M(jìn)行調(diào)節(jié)與控制。它可以控制動作的執(zhí)行順序和執(zhí)行方式，從而可以使個體的活動表現(xiàn)出穩(wěn)定性、靈活性，能夠適應(yīng)各種變化的情境。 （二）

7、技能是獲得經(jīng)驗、解決問題、變革現(xiàn)實的前提條件。（三）影響學(xué)習(xí)者的個性品質(zhì)第二節(jié)操作技能的形成一、操作技能形成的階段 (一)操作的定向 1操作定向的含義 操作定向即了解操作活動的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映像的過程。2操作定向的作用操作定向是操作技能形成過程中的一個重要的環(huán)節(jié)，是操作活動的自我調(diào)控機(jī)制。3操作活動的定向映像在操作定向階段形成的映像應(yīng)包括兩方面，一是有關(guān)操作動作本身的各種信息，包括對操作活動的結(jié)構(gòu)要素及其關(guān)系的認(rèn)識和對操作活動方式的認(rèn)識等；二是與操作技能學(xué)習(xí)有關(guān)或無關(guān)的各種內(nèi)外刺激的認(rèn)識與區(qū)分。定向映像的建立，是通過如下心理活動完成的。首先，通過對教師示范動作的直接感

8、知而形成動作表象。然后，通過教師的進(jìn)一步講解，學(xué)生在頭腦中正確區(qū)分動作的內(nèi)部特性，建立有關(guān)動作的基本概念，掌握動作要領(lǐng)。 (二)操作的模仿1操作模仿的含義操作的模仿即實際再現(xiàn)出特定的動作方式或行為模式。2模仿的實質(zhì)模仿的實質(zhì)是將頭腦中形成的定向映像以外顯的實際動作表現(xiàn)出來。模仿是形成操作技能的重要環(huán)節(jié)，這表現(xiàn)在兩方面：一是模仿可以檢驗已形成的動作定向映像。二是可以加強(qiáng)個體的動覺感受。3操作模仿階段的動作特點(diǎn)(1)動作品質(zhì)。動作的穩(wěn)定性、準(zhǔn)確性、靈活性較差。(2)動作結(jié)構(gòu)。各個動作要素之間的協(xié)調(diào)性較差，互相干擾，相互銜接不連貫，常有多余動作產(chǎn)生。(3)動作控制。主要靠視覺控制，動覺控制水平較低不

9、能主動發(fā)現(xiàn)錯誤與糾正錯誤。(4)動作效能。完成一個動作往往比標(biāo)準(zhǔn)速度要慢，個體經(jīng)常感到疲勞、緊張。(三)操作的整合1操作整合的含義操作的整合即把模仿階段習(xí)得的動作固定下來，并使各動作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動作。2操作整合的作用只有通過整合，各動作成分之間才能協(xié)調(diào)聯(lián)系動作結(jié)構(gòu)才逐步趨于合理，動作的初步概括化才得以實現(xiàn)。因此，整合是操作技能形成過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它是從模仿到熟練的一個過渡階段也為熟練的活動方式的形成打下基礎(chǔ)。3操作整合階段的動作特點(diǎn)(1)動作品質(zhì)。外界條件保持不變時，動作可以表現(xiàn)出一定的穩(wěn)定性、精確性和靈活性但當(dāng)外界條件發(fā)生變化時，動作的這些特點(diǎn)都有所降低。(2)動作結(jié)

10、構(gòu)。動作的各個成分趨于分化、精確，整體動作趨于協(xié)調(diào)、連貫，各動作成分間的相互干擾減少，多余動作也有所減少。(3)動作控制。視覺控制不起主導(dǎo)作用，逐漸讓位于動覺控制。肌肉運(yùn)動感覺變得較清晰、準(zhǔn)確，并成為動作執(zhí)行的主要調(diào)節(jié)器。(4)動作效能。疲勞感、緊張感降低。心理能量的不必要的消耗減少，但沒有完全消除。(四)操作的熟練1操作熟練的含義操作的熟練指所形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動作的執(zhí)行達(dá)到高度的完善化和自動化。2操作熟練的作用操作的熟練是操作技能形成的高級階段，是由操作技能轉(zhuǎn)化為能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，各種技術(shù)能力的形成都是以操作的熟練為基礎(chǔ)的。3操作熟練階段的動作特點(diǎn)(1)動作品質(zhì)

11、。動作具有高度的靈活性、穩(wěn)定性和準(zhǔn)確性。在各種變化的條件下都能順利完成動作。(2)動作結(jié)構(gòu)。各個動作之間的二F擾消失。銜接連貫、流暢，高度協(xié)調(diào)，多余動作消失。(3)動作控制。動覺控制增強(qiáng)，不需要視覺的專門控制和有意識的活動，視覺注意范圍擴(kuò)大，能準(zhǔn)確地覺察到外界環(huán)境的變化并調(diào)整動作方式。二、操作技能的培訓(xùn)(一)準(zhǔn)確地示范與講解1、作用：示范可以促進(jìn)操作技能的形成。言語講解在技能形成過程中也起到重要的作用。2、影響示范有效性的因素(1)示范者的身份；(2)示范的準(zhǔn)確性；(3)何時給予示范。3、講解注意事項：(1)要注意言語的簡潔、概括與形象化；(2)不僅要講解動作的結(jié)構(gòu)與具體要求也要講解動作所包含

12、的基本啄理；(3)不僅要講解動作的物理特性也要指導(dǎo)學(xué)生注意、體驗執(zhí)行動作時的肌肉運(yùn)動知覺。(二)必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)1練習(xí)曲線可看出練習(xí)的共同點(diǎn)：第一，開始進(jìn)步快；第二，中間有一個明顯的、暫時的停頓期，即高原期；第三，后期進(jìn)步較慢；第四，總趨勢是進(jìn)步的。但有時出現(xiàn)暫時的退步。高原現(xiàn)象的原因：（1）提高成績需要采用新的結(jié)構(gòu)和新的方法。（2）經(jīng)過長時間練習(xí)后，學(xué)生的練習(xí)興趣有所下降，注意力分散，甚至產(chǎn)生厭倦情緒，或者出現(xiàn)身體疲勞，學(xué)習(xí)的動機(jī)下降。（3）在個人知識方面，知識基礎(chǔ)不牢的學(xué)生告退 容易遇到高原現(xiàn)象。2影響練習(xí)的因素：（1）練習(xí)量。過度學(xué)習(xí)是必要的，但并非過度學(xué)習(xí)的量越大越好。（2）練習(xí)方式。

13、練習(xí)方式有多種，根據(jù)練習(xí)時間分配的不同有集中練習(xí)與分散練習(xí)；根據(jù)練習(xí)內(nèi)容的完整性的不同有整體練習(xí)與部分練習(xí)；根據(jù)練習(xí)途徑的不同有模擬練習(xí)、實際練習(xí)與心理練習(xí)等等。練習(xí)方式的選擇決定于學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)。（3）練習(xí)曲線：練習(xí)進(jìn)步先快后慢，練習(xí)進(jìn)步先慢后快，練習(xí)進(jìn)步前后一致。(三)充分而有效的反饋1反饋的來源一般來講，反饋來自兩個方面，一是內(nèi)部反饋，即操作者自身的感覺系統(tǒng)提供的感覺反饋；它是個體通過自身的視覺、聽覺、觸覺、動覺等獲取的反饋信息，尤其是動覺反饋信息最有代表性。二是外部反饋，即操作者自身以外的人和事給予的反饋，有時也稱結(jié)果知識。是教師、教練、示范者、錄像、計算機(jī)等外部信息源對學(xué)習(xí)者的操作結(jié)

14、果及其操作過程的反饋。2反饋的作用反饋在操作技能學(xué)習(xí)過程中的作用是非常關(guān)鍵的，其中結(jié)果反饋的作用尤為明顯。準(zhǔn)確的結(jié)果反饋可以引導(dǎo)學(xué)生矯正錯誤動作，強(qiáng)化正確動作，并鼓勵學(xué)生努力改善其操作。3影響反饋效果的因素 (1)反饋的內(nèi)容；(2)反饋的頻率；(3)反饋的方式。(四)建立穩(wěn)定清晰的動覺動覺是復(fù)雜的內(nèi)部運(yùn)動知覺，它反映的主要是身體運(yùn)動時的各種肌肉活動的特性，如緊張、放松等，而不是外界事物的特性。有必要進(jìn)行專門的動覺訓(xùn)練，以提高其穩(wěn)定性和清晰性，充分發(fā)揮動覺在技能學(xué)習(xí)中的作用。第三節(jié)心智技能的形成一、心智技能形威的有關(guān)理論 (一)加里培林的心智動作按階段形成理論 對心智技能最早進(jìn)行系統(tǒng)研究的是前蘇

15、聯(lián)心理學(xué)家加里培林他于1959年系統(tǒng)總結(jié)了有關(guān)的研究成果提出了心智動作按階段形成的理論。加里培林認(rèn)為。心智技能是由一系列的心智動作構(gòu)成的。心智動作是外部的實踐動作的反映，心智動作是通過實踐動作的“內(nèi)化”而實現(xiàn)的。心智動作的形成要經(jīng)過一系列的階段，在每一階段，心智活動的性質(zhì)與水平都發(fā)生相應(yīng)的變化。加里培林將心智動作的形成分成五個階段：一是活動定向階段，是智慧技能形成的準(zhǔn)備階段，了解做什么和怎么做。二是物質(zhì)活動或物質(zhì)化活動階段，該階段借助實物或模型、圖表等進(jìn)行學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在頭腦中形成各種各樣的表象。三是有聲的外部言語活動階段，這是外部的物質(zhì)與物質(zhì)化的活動向智慧活動轉(zhuǎn)化的開始。四是無聲的外部言語階

16、段，該階段特點(diǎn)是智慧活動以不出聲的“外部”言語進(jìn)行。五是內(nèi)部言語活動階段，主要特點(diǎn)是智慧技能活動的簡略、壓縮和自動化。(二)安德森的心智技能形成三階段論著名認(rèn)知心理學(xué)家安德森認(rèn)為，心智技能的形成需經(jīng)過三個階段，即認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)階段和自動化階段。1認(rèn)知階段：認(rèn)知階段任務(wù)是要r解問題的結(jié)構(gòu)，即起始狀態(tài)、要達(dá)到的目標(biāo)狀態(tài)、從起始狀態(tài)到目標(biāo)狀態(tài)所需要的步驟、算子。2聯(lián)結(jié)階段：這一階段學(xué)習(xí)者應(yīng)用具體的方法來解決問題，主要表現(xiàn)在把某一領(lǐng)域的描述性知識轉(zhuǎn)化為程序性知識，這種轉(zhuǎn)化即程序化的過程。在該階段，個體逐漸產(chǎn)生一些新的產(chǎn)生式法則，以解決具體的問題。3自動化階段：在自動化階段，個體獲得了大量的法則并完善這

17、些法則，操作某一技能所需的認(rèn)知投入較小，且不易受到干擾。二、心智技能原型的模擬(一)確立心智技能操作原型的方法及步驟確立心智技能操作原型可用心理模擬法，用心理模擬法來建立心智活動的實踐模式需經(jīng)過兩個步驟，創(chuàng)擬確立模型和檢驗修正模型。(二)創(chuàng)擬確立模型的步驟首先必須對活動進(jìn)行系統(tǒng)分析。包括動能分析和結(jié)構(gòu)分析，并將功能分析與結(jié)構(gòu)分析有機(jī)地結(jié)合起來，作為創(chuàng)擬模式的基本方法。其次，實踐模式中的基本操作要依據(jù)操作系統(tǒng)的性質(zhì)及學(xué)生的能力水平而確定，以能為學(xué)生理解并執(zhí)行為原則。(三)檢驗修正模型的方法1教學(xué)心理實驗。2通過計算機(jī)將過程分解細(xì)，分解到機(jī)器可以執(zhí)行為止。(四)心智技能的培養(yǎng)過程的含義把專家頭腦中

18、的經(jīng)驗“內(nèi)化”為學(xué)生自己經(jīng)驗的過程，就是心智技能的培養(yǎng)過程。三、心智技能的分階段形成(一)原型定向1原型的含義原型：心智活動的“原樣”即外化了的實踐模式，“物質(zhì)化”了的心智活動方式或操作活動程序。 2原型定向的含義原型定向就是了解心智活動的實踐模式，了解“外化”或“物質(zhì)化”了的心智活動方式或操作活動程序，了解原型的活動結(jié)構(gòu)(動作構(gòu)成要素、動作執(zhí)行次序和動作的執(zhí)行要求)，從而使主體知道該做哪些動作和怎樣去完成這些動作。明確活動的方向。原型定向階段相當(dāng)于加里培林的“活動的定向階段”。3原型定向階段的任務(wù)原型定向階段的主要任務(wù)是建立起進(jìn)行活動的初步的自我調(diào)節(jié)機(jī)制為進(jìn)行實際操作提供內(nèi)部控制條件。首先要

19、確定所學(xué)心智技能的實踐模式(操作活動程序)其次要使這種實踐模式的動作結(jié)構(gòu)在頭腦中得到清晰的反映。4原型定向階段的教學(xué)要求 (1)要使學(xué)生了解活動的結(jié)構(gòu)，即了解構(gòu)成活動的各個動作要素及動作之間的執(zhí)行順序，并了解動作的執(zhí)行方式。(2)要使學(xué)生了解各個動作要素、動作執(zhí)行順序和動作執(zhí)行方式的各種規(guī)定的必要性。提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。(3)采取有效措施發(fā)揮學(xué)生的主動性與獨(dú)立性。(4)教師的示范要正確，講解要確切，動作指令要明確。5原型定向的作用通過原型定向階段的教學(xué)，學(xué)生建立起了關(guān)于活動的初步的自我調(diào)節(jié)機(jī)制，從而為進(jìn)行實際操作提供了內(nèi)部控制條件。(二)原型操作1原型操作的含義所謂原型操作，就是依據(jù)心智技能

20、的實踐模式，把主體在頭腦中建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸實施。這一階段相當(dāng)于加里培林及其學(xué)派的著作中稱之為“物質(zhì)或物質(zhì)化活動階段”。2原型操作階段的任務(wù)該階段要求學(xué)生嚴(yán)格按照實踐模式進(jìn)行實際操作，對動作序列要逐一執(zhí)行及時檢查操作是否正確、對象是否變化。執(zhí)行的同時還要作口頭報告促使智慧活動向言語執(zhí)行水平轉(zhuǎn)化。3原型操作階段的教學(xué)要求(1)要使心智活動的所有動作以展開的方式呈現(xiàn)。也就是說。主體要依據(jù)心智活動的原型，把構(gòu)成這一活動的所有動作系列，依次按照一定的順序做出，不能遺漏或缺失。而且每個動作完成之后，要及時檢查，考查動作的方式是否能正確完成，對象是否發(fā)生了應(yīng)有的變化。(2)要注意

21、變更活動的對象，使心智活動在直覺水平上得以概括，從而形成關(guān)于活動的表象。(3)要注意活動的掌握程度，并適時向下一階段轉(zhuǎn)化。(4)為了使活動方式順利內(nèi)化，動作的執(zhí)行應(yīng)注意與言語相結(jié)合，一邊進(jìn)行實際操作，一邊用言語來標(biāo)志和組織動作的執(zhí)行。4原型操作的作用通過原型操作，學(xué)生不僅有了程序性知識，而且通過實際操作獲得了完備的動覺映象，這就為原型內(nèi)化奠定了基礎(chǔ)。(三)原型內(nèi)化1原型內(nèi)化的含義所謂原型內(nèi)化，即心智活動的實踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的形式的過程。2原型內(nèi)化階段的任務(wù)該階段開始借助于言語來對觀念性對象進(jìn)行加工。這是原型在學(xué)習(xí)者頭腦中轉(zhuǎn)化為心理結(jié)構(gòu)內(nèi)

22、容的過程。3原型內(nèi)化包括的三階段出聲的外部言語階段、不出聲的外部言語階段和內(nèi)部言語階段。4原型內(nèi)化的教學(xué)要求(1)動作的執(zhí)行應(yīng)遵循由出聲的外部言語到不出聲的外部言語再到內(nèi)部言語的順序，不能顛倒。(2)在開始階段，操作活動應(yīng)在言語水平上完全展開即用出聲或不出聲的外部言語完整地描述原型的操作過程(此時已沒有實際操作)。然后，再逐漸縮減。(3)在這一階段也要注意變換動作對象使活動方式得以進(jìn)一步概括以便廣泛適用于同類課題。(4)在進(jìn)行由出聲到不出聲、由展開到壓縮的轉(zhuǎn)化過程中也要注意活動的掌握程度。不能過早轉(zhuǎn)化，也不宜過遲，而應(yīng)適時。四、心智技能形成的特征（一）對象脫離了支持物（二）進(jìn)程壓縮（三）應(yīng)用的

23、高效率五、心智技能的培養(yǎng)要求(一)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動性任何學(xué)習(xí)任務(wù)的完成均依賴于主體的學(xué)習(xí)積極性與主動性。學(xué)習(xí)的積極主動性取決于主體對學(xué)習(xí)任務(wù)的自覺需要。在培養(yǎng)工作中，教師應(yīng)采取適當(dāng)措施以激發(fā)主體的學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性。(二)注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性所謂完備性，指對活動結(jié)構(gòu)(動作的構(gòu)成要素、執(zhí)行順序和字形要求)要有清楚的了解，不能模糊或缺漏。所謂獨(dú)立性，指應(yīng)從學(xué)生的已有經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生獨(dú)立地來確定或理解活動的結(jié)構(gòu)及其操作方式，而不能是教師給予學(xué)生現(xiàn)成的模式。所謂概括性是指要不斷變更操作對象提高活動原型的概括程度，使之具有廣泛的適用性，擴(kuò)大其遷移價值。在原型建立階段，一切教學(xué)措

24、施都要考慮到有利于建立完備、獨(dú)立而具有概括性的定向映像。(三)適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語言語在不同的階段上，其作用是不同的。言語在原型定向與原型操作階段。其作用在于標(biāo)志動作，并對活動的進(jìn)行起組織作用。所以，這時的培養(yǎng)重點(diǎn)在于使學(xué)生了解動作本身，利用言語來標(biāo)志動作，并鞏固對動作的認(rèn)知。在學(xué)生熟悉動作的基礎(chǔ)上再提出言語要求。在用語言來標(biāo)志動作時。用詞要恰當(dāng)，要注意選擇表現(xiàn)力強(qiáng)而學(xué)生又能接受的詞來描述動作。言語在原型內(nèi)化階段，其作用在于鞏固形成中的動作表象，并使動作表象得以進(jìn)一步概括，從而向概念性動作映像轉(zhuǎn)化。這時培養(yǎng)的重點(diǎn)應(yīng)放在考查言語的動作效應(yīng)上。在這一階段上，不僅要注意主體的言語動作是否

25、正確，而且要檢查動作的結(jié)果是否使觀念性對象發(fā)生了應(yīng)有的變化。此外，要隨著心智技能形成的進(jìn)展程度，不斷改變言語形式。（四）創(chuàng)設(shè)條件，提供心智技能練習(xí)、應(yīng)用的機(jī)會實踐活動是學(xué)生心智技能形成和發(fā)展的基礎(chǔ)。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生參加實踐活動，或者創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生的心智技能在解決問題的練習(xí)中得到鍛煉。另外，教師在集體教學(xué)中還應(yīng)注意學(xué)生的個別差異，充分考慮學(xué)生所面臨的主客觀條件，并針對學(xué)生存在的具體問題采取有針對性的輔助措施，以求最大限度地發(fā)展學(xué)生的心智技能。典型真題分析：一、選擇題 1學(xué)生在學(xué)習(xí)彈奏鋼琴曲的練習(xí)中，當(dāng)練習(xí)到一定階段時，常會感到自己的進(jìn)步似乎停止了。這種現(xiàn)象屬技能學(xué)習(xí)中的( )。A高原現(xiàn)象

26、 B倒攝抑制 C生理極限 D及時反饋 2不同的練習(xí)者通過練習(xí)形成操作技能，有哪些共同的特點(diǎn)? 3吹拉彈唱屬于(C)。 A.識記技能 B.心智技能 C.操作技能 D.認(rèn)知技能 4安德森的心智技能形成三階段論的第三個階段是(D)。 A認(rèn)知階段 B聯(lián)結(jié)階段 C評價階段 D自動化階段 5動作技能學(xué)習(xí)心理過程的第一階段是(B)。 A聯(lián)結(jié)階段 B認(rèn)知階段 C自動化階段 D熟練階段 6在技能形成的練習(xí)過程中，其進(jìn)步情況的表示方法是用(D)。 A.圖示 B.坐標(biāo)C.遺忘曲線 D.練習(xí)曲線 7對于培養(yǎng)學(xué)生智力技能最具有現(xiàn)實意義的途徑是(C)。 A.獨(dú)立開設(shè)思維訓(xùn)練課 B.培養(yǎng)觀察力、記憶力和思維力等能力 C結(jié)合

27、教材知識教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生掌握智力活動規(guī)則和課題解答程序 D在教學(xué)中側(cè)重學(xué)生的思維過程而不側(cè)重思維的結(jié)果 8以下不屬于原型定向教學(xué)要求的是(C)。 A了解活動的結(jié)構(gòu) B發(fā)揮學(xué)生主動性與獨(dú)立性 C要變更活動的對象 D教師示范要正確 9(B)即操作者自身以外的人和事給予的反饋，有時也稱結(jié)果知識。 A內(nèi)部反饋 B外部反饋 C動覺反饋 D過程反饋 10在操作技能形成過程中，所形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動作的執(zhí)行達(dá)到高度的完善化和自動化，稱為(D)。 A操作的定向 B操作的模仿 C操作的整合 D操作的熟練 11在心智技能形成過程中。依據(jù)心智技能的實踐模式把主體在頭腦中建立起來的活動程序計

28、劃，以外顯的操作方式付諸實施階段稱為(C)。 A原型啟發(fā) B原型定向 C原型操作 D原型內(nèi)化 12操作技能根據(jù)動作的精細(xì)程度與肌肉運(yùn)動強(qiáng)度不同。可分為細(xì)微型操作技能與(C)型操作技能。 A連續(xù) B閉合 C粗放 D徒手 二、填空題 1.操作技能又叫運(yùn)動技能、動作技能，是指通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動方式。 2根據(jù)動作對環(huán)境的依賴程度不同可將操作技能分為閉合性操作技能與開放性操作技能。 3技能的分類中較具典型性代表的觀點(diǎn)是將它分為操作技能和心智技能兩種。 4技能可以控制動作的執(zhí)行順序和執(zhí)行方式。它還是獲得經(jīng)驗、解決問題、變革現(xiàn)實的前提條件。 5影響練習(xí)的因素有練習(xí)量和練習(xí)方式。 6根據(jù)練習(xí)時

29、間分配的不同，可將練習(xí)分為集中練習(xí)和分散練習(xí)；根據(jù)練習(xí)內(nèi)容的完整性的不同可分為整體練習(xí)和部分練習(xí)。 7原型內(nèi)化可劃分為三個小的階段，即出聲的外部言語階段、不出聲的外部言語階段和內(nèi)部語言階段。8我國教育心理學(xué)提出了心智技能形成三階段論三個階段分別是原型定向、原型操作、原型內(nèi)化。 9一般來講，反饋來自兩個方面：一是內(nèi)部反饋，二是外部反饋。 10對心智技能最早進(jìn)行系統(tǒng)研究的是前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林。 11我國心理學(xué)界通常認(rèn)為。用心理模擬法來建立心智活動的實踐模式需要經(jīng)過的步驟為創(chuàng)擬確立模型和檢驗修正模型。 12原型操作階段相當(dāng)于加里培林的物質(zhì)與物質(zhì)化活動階段。13在操作定向階段形成的映像包括有關(guān)操作

30、動作本身的各種信息和與操作技能學(xué)習(xí)有關(guān)或無關(guān)的各種內(nèi)外刺激的認(rèn)識與區(qū)分。 14就有效的操作技能而言。模仿需要以認(rèn)知基礎(chǔ)。 15創(chuàng)擬確立模型首先必須對活動進(jìn)行系統(tǒng)分析。包括功能分析和結(jié)構(gòu)分析。 三、簡答題 1簡述操作技能的培訓(xùn)要求。 (1)準(zhǔn)確地示范與講解。準(zhǔn)確的示范與講解有利于學(xué)習(xí)者不斷地調(diào)整頭腦中的動作表象，形成準(zhǔn)確的定向映像進(jìn)而在實際操作活動中可以調(diào)節(jié)動作的執(zhí)行。(2)必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)。練習(xí)是形成各種操作技能所不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過應(yīng)用不同形式練習(xí)可以使個體掌握某種技能。(3)充分而有效的反饋。一般來講，反饋來自兩個方面，一是內(nèi)部反饋，即操作者自身的感覺系統(tǒng)提供的感覺反饋；二是外部反饋。

31、即操作者自身以外的人和事給予的反饋，有時也稱結(jié)果知識。(4)建立穩(wěn)定清晰的動覺。動覺是復(fù)雜的內(nèi)部運(yùn)動知覺。它反映的主要是身體運(yùn)動時的各種肌肉活動的特性。有必要進(jìn)行專門的動覺訓(xùn)練，以提高其穩(wěn)定性和清晰性。充分發(fā)揮動覺在技能學(xué)習(xí)中的作用。 2簡述安德森的心智技能形成三階段論。 著名認(rèn)知心理學(xué)家安德森認(rèn)為，心智技能的形成需經(jīng)過三個階段即認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)階段和自動化階段。第一，認(rèn)知階段。了解問題的結(jié)構(gòu)。即起始狀態(tài)、要達(dá)到的目標(biāo)狀態(tài)、從起始狀態(tài)到目標(biāo)狀態(tài)所需要的步驟和算子。對于復(fù)雜的問題而言，要了解問題的各個子目標(biāo)及其達(dá)到了目標(biāo)所需要的算子。第二，聯(lián)結(jié)階段。學(xué)習(xí)者應(yīng)用具體的方法來解決問題，主要表現(xiàn)在把某一

32、領(lǐng)域的描述性知識轉(zhuǎn)化為程序性知識這種轉(zhuǎn)化既程序化的過程。第三，自動化階段。個體獲得了大量的法則并完善這些法則，操作某一技能所需的認(rèn)知投入較小，且不易受到干擾。 3簡述原型內(nèi)化階段的教學(xué)要求。 動作的執(zhí)行應(yīng)遵循由出聲的外部言語到不出聲的外部言語再到內(nèi)部言語的順序，不能顛倒。 在開始階段操作活動應(yīng)在言語水平上完全展開，即用出聲或不出聲的外部言語完整地描述原型的操作過程，然后，再逐漸縮減。 注意變換動作對象，使活動方式得以進(jìn)一步概括以便廣泛適用于同類課題。 在轉(zhuǎn)化過程中，也要注意活動的掌握程度，不能過早轉(zhuǎn)化。也不宜過遲，而應(yīng)適時。 四、論述題 1操作技能的形成階段有哪些?各階段的動作特點(diǎn)是怎樣的? 操作技能的形成可以分為操作定向、操作模仿、操作整合與操作熟練四個階段。(1)操作定向。操作定向即了解操作活動的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映像的過程。雖然操作技能表現(xiàn)為一系列的操作活動，但在形成之初，學(xué)習(xí)者必須了解做什么、怎么做的有關(guān)信息與要求，形成對動作的初步認(rèn)識，即首先要掌握與動作有關(guān)的陳述性知識