小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的因素及策略

1、小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的因素及策略一、影響小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的因素 小學(xué)生由于受知識經(jīng)驗和生理成熟程度的限制，小學(xué)生的認(rèn)知水平還比較的低，尚未認(rèn)識到學(xué)習(xí)的意義，也體會不到學(xué)習(xí)帶來的成就感，所有平常在學(xué)習(xí)當(dāng)中會出現(xiàn)不同的問題。小學(xué)生的注意力也是影響學(xué)習(xí)的因素之一，其注意力特點主要表現(xiàn)為注意力范圍有限，集中性和穩(wěn)定性較差，分配和轉(zhuǎn)移能力較弱。思維活動也是影響小學(xué)生的因素之一。而小學(xué)生現(xiàn)有知識水平和生理成熟度、認(rèn)知水平和注意力主要受家庭、學(xué)校和小學(xué)生本人等三個主要因素的影響。（1）小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程上缺乏穩(wěn)定性、系統(tǒng)性和自覺性小學(xué)生的學(xué)習(xí)是沿著“預(yù)習(xí)-聽課-復(fù)習(xí)-作業(yè)”的程式進行的，缺一不可。小學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣

2、要在老師的指導(dǎo)下才能進行，時有時無，缺失經(jīng)常性，缺乏毅力，往往導(dǎo)致小學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣得不得鞏固。能夠持之以恒地堅持經(jīng)常預(yù)習(xí)的學(xué)生比例不高。小學(xué)生課堂上始終專心聽講的人數(shù)比例并不高。小學(xué)生由于年齡較小，自制力較差，聽課時容易受到外界環(huán)境的影響而分心。在小學(xué)生中，做作業(yè)前不注意復(fù)習(xí)知識，不把握知識的重點、難點及理解作業(yè)的內(nèi)容和要求，而是拿起本子就做的情況大有人在。有些學(xué)生平時不是先復(fù)習(xí)，后做作業(yè)，做不到當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)天消化理解。有部分學(xué)生作業(yè)只要完成，不求質(zhì)量，甚至還有少部分學(xué)生存在不完成作業(yè)的情況，有近三分之一的學(xué)生不能做到及時訂正，甚至有些在課堂上沒有解決的問題，也有少部分學(xué)生不管不問，輕易放

3、過。（二）小學(xué)生學(xué)習(xí)計劃上缺乏持久性、自覺性和目的性 小學(xué)生處于童年時期，他們的學(xué)習(xí)需要老師的指導(dǎo)，老師是教學(xué)的主體，老師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主題，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮能動作用。由于小學(xué)生自身的自覺性、自制力和學(xué)習(xí)動力的有限再加上外界環(huán)境影響，大部分學(xué)生在開學(xué)初都能按照學(xué)校和班級的要求制定學(xué)習(xí)計劃，但經(jīng)常按照學(xué)習(xí)計劃學(xué)習(xí)的學(xué)生并不多，僅占不到四分之一。（三）學(xué)習(xí)態(tài)度導(dǎo)致學(xué)習(xí)習(xí)慣呈多樣化，學(xué)習(xí)興趣使學(xué)習(xí)呈兩極化。小學(xué)生正處于情感發(fā)展的重要時期，對事物具有豐富情感色彩，情感傾向會通過態(tài)度反映表現(xiàn)出相應(yīng)的行為。二、怎么樣培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣小學(xué)階段是學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的最佳期。培養(yǎng)小學(xué)

4、生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是小學(xué)生個性發(fā)展、形成自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力的客觀需要，也是小學(xué)各科教學(xué)的基本任務(wù)。小學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕、一次成型的，而是需要多渠道、多層次、全方位的培養(yǎng)，經(jīng)過反復(fù)的、長期的訓(xùn)練而成和一個由簡單到復(fù)雜的逐漸形成的過程。（一）計劃與行為要一致的習(xí)慣 小學(xué)生自制力差，學(xué)習(xí)動機不強，注意力集中性不穩(wěn)定，因此，幫助學(xué)生，引導(dǎo)家長，共同制訂一個科學(xué)的作息時間和學(xué)習(xí)計劃，并且監(jiān)督和引導(dǎo)孩子堅定地按照每天的日程安排和計劃來實施，不輕易更改，不隨意打折扣，嚴(yán)格地照章執(zhí)行如此才能真正發(fā)揮計劃的指導(dǎo)與規(guī)范作用。久而久之，讓孩子能夠自覺自律的好習(xí)慣，而且也培養(yǎng)了孩子獨立自主的性

5、格。（二）自學(xué)遵守課堂紀(jì)律，專心聽講、積極開動腦筋的習(xí)慣。上課是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。小學(xué)生的思維特點主要是從具體形象思維逐步地向抽象邏輯思維過渡，而抽象思維還要建立在直觀材料的基礎(chǔ)上。小學(xué)生理解能力較薄弱，課本中有許多地方是他們一時難以理解的知識。所以在上新課之前，要求學(xué)生要預(yù)習(xí)，在有疑問的地方做一個標(biāo)記，然后在上該新課時向老師提出疑問。針對有疑問的地方，可以記筆記以加深記憶。只有在學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)問題，挖掘難點，不斷地解釋，才能獲得知識，發(fā)展思維。（三）及時復(fù)習(xí)、認(rèn)真完成作業(yè)的習(xí)慣。學(xué)習(xí)是一個在理解、記憶上不斷鞏固和深化的過程，絕不會聽完課就能夠立刻掌握，必須要進行連續(xù)的學(xué)習(xí)。根據(jù)艾賓浩斯的記憶遺

6、忘曲線，在學(xué)習(xí)新知識20分鐘后遺忘達到41.8%，而在31天后遺忘就達到了78.9%,所以小學(xué)生及時復(fù)習(xí)新知識，加強鞏固。正因為如此，復(fù)習(xí)才顯得非常必要。通過復(fù)習(xí)，可以避免知識的遺忘，鞏固課上的學(xué)習(xí)成果，并對沒有完全掌握的內(nèi)容做進一步的消化。（四）歸納總結(jié)的習(xí)慣小學(xué)生思維發(fā)展的基本特點是以具體形象思維為主要形式過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，但這種邏輯思維在很大程度上仍然是與感性經(jīng)驗相聯(lián)系的。而知識本身是一個整體或系統(tǒng)，但是教學(xué)或?qū)W習(xí)時往往需要從局部的環(huán)節(jié)和單元入手，然后再進行整合，人民才可以對知識形成完整、全面的認(rèn)識，才能在以往的學(xué)習(xí)成果基礎(chǔ)上再深入一步，才能使學(xué)習(xí)發(fā)生根本性的質(zhì)變。三、總述

7、總之，小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有待改進，而且良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣所涉及的內(nèi)容是非常多樣的，在這些習(xí)慣中，既有思想意識方面的，又有實際行動方面的，既有非智力因素方面的，又有智力因素方面的，既有針對整個活動的，也有針對活動的某一方面的等等。不同的習(xí)慣具有不同的操作結(jié)構(gòu)、功能價值和適用范圍，了解這些，努力地把它們塑造好、培養(yǎng)好、發(fā)揚好，將這些習(xí)慣泛華到相似的情境中去，讓小學(xué)生終身受益。俗話說磨刀不誤砍柴工，只有學(xué)生具有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果?！?】王軍虎：淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng).教育實踐與研究，2002【2】王秀娟：淺談小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng).科教導(dǎo)刊.2008.8【3】李仲瑩：小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成探究.基礎(chǔ)信