大同名師工作室論文

1、走進名家課堂，提升專業(yè)素養(yǎng)王莉同煤一中我通過層層選拔有幸參加了大同市學科帶頭人、培訓者高級研修班的學習，聆聽了從北師大心理學博士到北京市一線教師的精彩講座，從課堂內(nèi)到課堂外，從教育的大環(huán)境到課堂40分鐘的教學，從教師的的思想素質(zhì)到專業(yè)素養(yǎng)，內(nèi)容涉及范圍之廣，思想之深刻，在短短的一星期給我?guī)砹松钸h的影響，深深體會到了“教而不研則淺，研而不教則枯”意義深遠。隨后2012年12月我參加了北師大附中的跟崗培訓，體會到了首都優(yōu)質(zhì)學校的先進的教學理念和管理機制，開拓了視野，理論知識和教學實踐有機的結(jié)合在一起。和我前期參加的國培高中數(shù)學（首師大）中小學骨干教師研修班的學習前后呼應，大大提高了我的理論知識水

2、平，并指導我實踐的方向。謝謝國家給我這么好的機會，催我奮進，促我努力，不僅僅局限于當一個好老師，而要努力成為適應時代發(fā)展的優(yōu)秀的教育工作者。現(xiàn)通過四方面的內(nèi)容與大家分享和交流。一有效的課堂教學與教學評價二優(yōu)秀教師的四項核心素質(zhì)三教師的職業(yè)倦怠與職業(yè)積極四對自己未來教學與職業(yè)的規(guī)劃有效的課堂教學與教學評價（一）、課堂教學存在的問題：1、“虛假的繁榮”，學生只是在配合老師，“想老師之所想”，師生通過合作共同創(chuàng)造“虛假的繁榮”。而這種做法更為深遠的危害在于，學生日漸喪失了主體性，“學生成為課堂的主人”只能是空中樓閣?！皸l件性肯定”，學生們積極參與了課堂互動，自然也滿心歡喜地希望獲得教師的認可，課堂中

3、教師會盡情的毫不吝嗇的表揚學生，但表揚來，表揚去，最后還是否定。心理學家羅杰斯指出，人都有一種積極的自我肯定的需要，被身邊的人無條件積極肯定的需要。當人們體驗到條件性肯定時，或者肯定與否要視具體行為而定時，問題就會產(chǎn)生。條件性肯定會使個體產(chǎn)生緊張感3、“穿新鞋走老路”，許多學校都開展了通識培訓和學科培訓，在教學評價標準中也體現(xiàn)了新課程的理念，但事實上許多教師的觀念和行為都沒有發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，不同程度上存在著“穿新鞋走老路”的情況。（二）、針對課堂教學評價標準提出了3點建議：1、先對過去的評價標準進行梳理，剔除其中不適宜的成分。2、在新標準中體現(xiàn)新課程的理念與要求。3、不要貪多求全，從學校實際

4、出發(fā)，基于問題提出評價標準。學?？梢愿鶕?jù)教師教學的實際表現(xiàn)：優(yōu)勢、不足、困難和機遇，找準當前需要改進的核心問題，在全面關注的前提下，有針對性地提出課堂教學評價標準，引導教師不斷改進。（三）我的心得體會：當今教育最核心的問題是落實以人為本的教育理念，創(chuàng)新教學方法和實現(xiàn)有效課堂。過去的教育理念是以知識為本，這是以大工業(yè)生產(chǎn)為基礎的，其目的是為社會培養(yǎng)專門性人才。而現(xiàn)代是以知識經(jīng)濟為基礎，其目的是培養(yǎng)能夠適應未來工作需要的，并能夠終身學習的人。作為教師，應該站在學生的立場思考問題，要注重學生的全面發(fā)展。教師，尤其是教了多年的老教師，不需要在如何教的問題上思考太多，而是要在學生如何學的問題上多去想想，

5、多去了解一下，才能讓我們教的切合學生實際，才能教的恰到好處。學生是學習的主人，教師不再是課堂的壟斷者，更多的是學生成長道路上的引導者、激勵者、幫助者。教學過程不僅僅是一個認知過程，同時還是一個情感交融、價值共享、共同成長的體驗過程。教師，不僅要傳授知識，更要成為學生人生的導師和伙伴；課堂，不僅是知識的殿堂，更要成為學生學會思考、學會探索、學會合作、學會尊重等的重要陣地！把課堂還給學生，讓他們成為教與學的中心；把學習的權(quán)利還給學生，為成為國家棟梁之才奠定扎實的基礎。（四）、提高有效課堂的教學策略1.轉(zhuǎn)變教學觀念，實現(xiàn)師生互動。關注學生，尊重學生的主體地位，讓師生在課堂教學中充分、高效互動是從根本

6、上克服傳統(tǒng)課堂弊端的出路。課堂教學中的單調(diào)（聽講）、單項（師生）、單一（教材）、滯后（反饋不及時）、被動（老師逼迫學生學習）的境況限制了學生的手腳，扼殺了學生的思維。教師要秉承“通過學生、為了學生、圍繞學生、激發(fā)學生、服務學生”的宗旨，通過一個轉(zhuǎn)變（師生角色的轉(zhuǎn)變）、兩個前置（問題前置、學習前置）、三種方法（自主、合作、探索）、四種形態(tài)（展示進行交流、點撥實現(xiàn)提升、糾錯進行落實、開放實現(xiàn)拓展），實現(xiàn)教師真正地關注學生，與學生互動共成長。2、明確教學目標，落實“堂堂清”。教師的課堂教學要做到一切以學生為中心、以目標達成為核心。由注重課堂環(huán)節(jié)、程序的編制到更加關注學情、氛圍和師生、生生關系。從最后

7、一名學生抓起，人人學會是目標。懂得用一種思路做十道題，不如一道題找出十種思路。揪住一個知識點“無限”放大，四處出擊，形成上掛下聯(lián)，左顧右盼。每個老師都要致力于學生學習能力的培養(yǎng)，不斷培養(yǎng)學生的思維力、生成力、表達力，解放學生，解放自己，降低課堂精力流失率，提高學習效率。讓課堂的高效率、高效益、高效果，學生的身動、心動、神動和肯學、想學、會學成為課堂的基本元素。圍繞課堂教學目標，落實“堂堂清”。該掌握的要當時掌握；該會運用的，要當堂運用；該檢測的要當堂檢測。3、改進教學方法，打造“生本課堂”。教師在課堂教學中要積極改變學生學習行為，轉(zhuǎn)變學生學習方式，重在引導學生小組學習，做到獨學，對學，群學，鼓

8、勵學生獨自思考，合作探究，相互質(zhì)疑。通過展示實現(xiàn)交流、通過糾錯實現(xiàn)落實、通過點撥實現(xiàn)提升、通過開放實現(xiàn)拓展，教師在教學互動中，要充分實現(xiàn)師生之間的預習交流、分配任務、合作探究，展現(xiàn)拔高、穿插鞏固、達標測評。教師課堂教學中要一看學生在課堂上參與的人數(shù)，保證絕大多數(shù)學生參與；二看學生參與的質(zhì)量，語言表達是否通順，態(tài)度是否積極認真，情感是否投入，精神是否飽滿，板演書寫是否整齊工整，詞、句符號、公式的使用是否正確；三看學生的預習筆記，檢查“預習”情況，以便教師可以根據(jù)學情適時導入下一個環(huán)節(jié)，準確做好課堂決策。通過“三看”，關注學生的自主程度、合作效度和探究深度，致力于高效課堂。（五）、改進課堂教學評價

9、標準，強化教師對課堂教學的反思性自我評價提高有效課堂在很大程度上決定于老師自身的素養(yǎng)和水平以及先進的教育理念。美國學者波斯納認為：沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。只有通過反思，教師的經(jīng)驗方能上升到一定的高度，對后繼行為產(chǎn)生影響。他提出了教師成長的公式：教師的成長經(jīng)驗反思。傳統(tǒng)課堂教學評價往往以他人評價教師為主，教師大多處于被動受檢查、被評判的地位，很少有自己能發(fā)表意見的機會。這樣單方面的評定不能很好的引發(fā)教學思想的溝通和碰撞，評價意見也較難被理解、接受、內(nèi)化。只有通過自評，才能很好地促使教師不斷的自我反思、自我教育，并對自己的教學行為進行重建，從而提高教師的教學水平?？梢哉f

10、反思與重建的過程既是評價發(fā)展和改進的過程，也是教師自我理解、自我超越的過程，更是教師個體成長的過程。教師可以從評價的不同角度切入，進行教學反思。（1）從教師自身在課堂中的情感、態(tài)度、價值觀的體驗來作出評價，現(xiàn)行的教育教學，在強調(diào)學生主體性發(fā)揮、學生個體體驗時，忽略了“教師情感體驗”這個極其關鍵、起著中介作用的因素。，“課堂教學對他們而言，不只是為學生成長所作的付出，不只是別人交付任務的完成，它同時也是自己生命價值和自身發(fā)展的體現(xiàn)”。 教學結(jié)束，教師要對自己在課堂教學過程中的體驗做出提問、反思：“我和學生在整個課堂上感覺快樂嗎？這堂課對于師生雙方來說上得有價值嗎？這堂課的活動效果和我原來想象的一

11、樣嗎？有沒有讓我覺得特別滿意或不滿意甚至遺憾的地方？”通過這樣的自我評價，有效地促進教師對課堂上的教學行為和學生表現(xiàn)進行回顧，從師生、生生交流對話的每一個細節(jié)感悟課堂，從師生、生生共同活動的每一個環(huán)節(jié)審視課堂，有效地幫助教師感受、體驗課堂的生命活力和價值取向，使課堂真正成為人本化的課堂。這種發(fā)自教師自我情感體驗的反思，更能自覺地帶動教師對自己教學中體現(xiàn)的教學策略、教學機智、教學語言進行深入的研究和思考：“教學中出現(xiàn)的這個亮點環(huán)節(jié)，成功的原因是什么呢？給我以什么啟示呢？”“為什么在課堂上會出現(xiàn)這樣的不盡人意的現(xiàn)象呢？問題出在哪里呢？”這種自覺的反思，發(fā)自教師內(nèi)在的體驗能強化正確認識，鞏固已有的經(jīng)

12、驗，進而揭示教學基本規(guī)律，并在今后的教學中再實踐，最后升華為一種教學理念。同時也能及時發(fā)現(xiàn)問題，自主地決定改進教學的策略，最終解決問題，達到“學會教學”。（2）借助教師、同行對自身教學的評價來進行反思作出自我評價，是教師迅速成長的一條非常有效的途徑。通過教師、同行的課堂教學評價指標的反饋，教師可客觀冷靜地分析、審視自己的課堂教學，而且可以聽取和吸收他人的寶貴經(jīng)驗，取長補短。通過評者的點撥，加上教者的自我反思，用教學后記的形式、手段來表達，能為有效提高課堂教學的質(zhì)量、真正發(fā)展教師專業(yè)水平提供服務和保證。（3）從學生參與課堂的自我評價和相互評價的反映來作出評價。學生是課堂教學的主體、主人，他們參與

13、課堂學習的情感體驗，對自我的課堂學習情況的評價更能準確地反映出教學的有效度，反映出作為共同學習體的師生雙方的參與態(tài)勢和互動效果。所以教師可通過對學生課堂參與評價表的反映情況來作出分析、評價、反思。通過學生對自我的評價，對評價中呈現(xiàn)的一些具體數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計、分析，教師可間接地了解學生參與學習的情況和感受，可間接地來審視課堂教學的成敗得失，從而調(diào)整、改進自己的教學策略、教學方法和教學手段。(4) 從同類課的課堂教學情況的比較來作出評價。虛心向同行學習，通過與同一題材的課堂教學情況的比較來對自我課堂教學作出評價，是教師自我提高的一條捷徑。上完課后，也可以主動去聽教研組中其他教師上這同一課題的課，然后進

14、行參照對比，對自己比較成功的做法要及時加以總結(jié)和優(yōu)化，對雙方不同的做法要客觀地加以分析，要實事求是地提出來和老師開展討論、交流、溝通，切忌固執(zhí)，要虛心、耐心、誠心。特別是針對自己教學中的不足，要談得深刻、徹底，決不能輕描淡寫地一帶而過，應作為自我反思的一個重點、一個切入點來看待，要死抓不放，要一抓到底。只有這樣的教學反思才是深刻的、有效的，才能促進教師的迅速成長。優(yōu)秀教師的四項核心素質(zhì)四項核心素質(zhì)：教學組織、專業(yè)基礎、職業(yè)態(tài)度、個人素質(zhì)一、教育價值觀與職業(yè)態(tài)度1.尊重學生、悅納學生什么樣的學生最難教、什么樣的學生最難改變、什么樣的學生最讓老師頭疼沒有自尊的學生。教師尊重學生是保護、喚醒學生自尊

15、的必要條件，也是對專業(yè)教師的必然要求。尊重學生的三個層次：層次1：不以粗魯?shù)姆绞皆谏眢w和情感上攻擊學生層次2：以公平、關心、體諒等態(tài)度對待學生層次3：以“專業(yè)”的方式調(diào)節(jié)、克制自己的情緒與行為，積極維護學生的體面和尊嚴。2.關懷學生的人生和命運而不只是分數(shù)分數(shù)和升學很重要，但不能成為教育教學的唯一目標教師職業(yè)倦怠的一個重要原因是找不到教育教學的意義，如果教學只是為了應付考試，這本身就是對教師的一種壓抑和傷害。超越分數(shù)這一唯一目標是學生和教師“重新出發(fā)”的新平臺，是教師獲得成就感和幸福感的源泉。能否將分數(shù)和學生均衡發(fā)展結(jié)合起來，與環(huán)境有關，也與教師的思想和能力有關。3.珍視并保護學生的個體差異每

16、個學生都是不一樣的，很多方面其一生都難以改變，也不需改變。珍視個體差異是“因材施教”的基礎。學生與眾不同的表現(xiàn)有時恰恰引起他人的反感，這在相當程度上是因為“少見多怪”。此時一定需要教師的寬容、理解乃至欣賞。4.熱情、理想與高標準二、個人素質(zhì)1. 人文精神人性溫暖的人理性富有理性精神和智慧的人超越性有靈魂、有心靈的人2.人格力量身教重于言教。身教教的是什么？其中極為重要的就是教師的人格及其感染力。人格是一種無言的力量，具有高尚人格的教師自身就是一本教科書，學生從中一定會受益無窮。堅強脆弱 正直虛偽 獨立附庸 善良冷酷 慷慨自私 友好敵意 禮貌粗魯 莊重輕佻 守信無信 平和易怒 寬容刻薄 大度狹隘

17、 不畏權(quán)貴諂媚 堅持半途而廢 以誠待人前倨后恭 坦蕩豁達多疑猜忌3. 良好的師生交往與互動與學生建立平等與相互尊重的關系與學生建立令彼此愉悅的關系與學生建立相互信任和關愛的關系與學生建立相互支持的關系在與學生相互尊重、相互支持、相互愉悅的基礎上共同追求高效的教學目標做法：教師保持權(quán)威地位建立學生理解、認可的規(guī)則鼓勵、支持、獎賞學生永遠必要即使在懲罰學生時也要讓學生感到愛和期望三、專業(yè)基礎1.善于激發(fā)學生學習動力好奇心與興趣 比較與競爭 責任感 成就感2.豐富的學科專項知識+一般學識教師要多讀書、多讀好書，要多實踐、多體驗。這些能夠豐富教師的經(jīng)驗、提升感悟力、融會貫通、厚積薄發(fā)。教育教學要教知識

18、，更要教這些知識的載體人生。3.高明的知識呈現(xiàn)與傳授方式學科知識的豐富程度學科知識的聯(lián)系與整合學科獨特的方法與視角學科知識呈現(xiàn)的方法與技巧4.把握學生的認知與學習規(guī)律為什么有些知識反復給學生講學生就是不能理解？為什么有些知識換個講法效果就好很多？為什么有些學生已經(jīng)學會的知識過一段又不懂了？不同年齡的學生有不同的認知能力嗎？5.善用改變學生行為的技術教導 強化 懲罰教師教育學生是一門極其復雜的藝術。教育語言可以改變學生的人生，它可以拯救一個人，也可以毀滅一個人，有的放矢的教育語言可以蕩滌學生的心靈，使其內(nèi)心總能健康、明理；挖苦侮辱的教育言辭將使其內(nèi)心時?；\罩陰影，長此以往會變得怪癖、叛逆。教師要

19、把握好教育語言的溫度，批評也好、鼓勵也好，總能讓學生心服口服，思想上有飛躍，行為上有指南。正如特級教師于漪所言：“教育語言發(fā)揮的作用往往能超越時空，在學生心中彈奏，經(jīng)久不衰。”教師就是要用藝術的語言在學生心中點燃一把火。教師不要忽略滴水成海的普通語言教育，要找準時機，把握方向，以科學為導，定能觸及、喚醒學生的心靈。 學生喜歡什么樣的老師？1、喜歡沒有偏心的教師。上課只是提問那么幾位成績好的同學，叫到辦公室給成績有希望的同學開小灶，對自己當班主任的班級特別關心，在學生眼里都是偏心，偏心意味著不公。 2、喜歡能調(diào)動課堂氣氛的教師。在乎學生上課的感受，言語幽默，教學內(nèi)容生動有趣。 3、喜歡知錯就改的

20、老師。教師也會犯錯，“知錯能改”的教師在同學心里面更有威信。 4、喜歡不易發(fā)怒的老師。有些教師教育機智不夠，一不高興就“罵”學生，“批”學生，更有甚者就后半節(jié)課不上了，讓學生整體“晾”著或下課后整體不讓下課“關”著。學生犯錯的時候用“粉筆扔向?qū)W生的頭”和“書本摔向?qū)W生的身”來泄心中的不滿，用粉筆盒狠狠地敲講臺桌的厚破璃來警告學生。 5、喜歡沒有不良個人習慣的老師。 “上課喜歡亂吐痰”，“上課經(jīng)常接手機”，“上課經(jīng)常諷刺同學”，“上課沒有一點笑容，嚴肅地恐怖”，“上課用書摔我們”。 6、喜歡能經(jīng)常主動與他們溝通的老師。溝通讓心與心彼此相近，化對抗為合作，化封閉為開放，化回避為靠近，化冷淡為親熱。

21、四、高效的教學組織調(diào)動課堂氣氛，激發(fā)學生內(nèi)在的好奇心與主動性設置并追求層次清楚的學習目標善于創(chuàng)設情境，讓學生有機會應用知識、聯(lián)系知識提供豐富的教學資源為學生提供反饋、支持和鼓勵多樣的教學組織形式，適應學生的個體差異高效操練 一個真正成功的老師是：讓每個即便沒有考上大學的孩子，都能夠和那些進入大學的孩子一樣，活得自信！教師的職業(yè)倦怠與職業(yè)積極一、教師的職業(yè)倦怠職業(yè)倦怠定義:1、由于長期奉獻給沒有產(chǎn)生預期回報的事業(yè),一種生活方式和人際關系所帶來的疲勞和挫折.2、長期與有感情需求的人相處,而導致的身心枯竭狀態(tài)。教師職業(yè)倦怠有三個方面表現(xiàn):1.情緒倦怠 2.非人性化. 3.成就感的降低外部原因1、傳統(tǒng)

22、的環(huán)境決定論：無視學生的差異2、單一的要求指標：升學率，完成一件不可能完成的事情,個體差異體現(xiàn)在學習能力的差異，表現(xiàn)為學習障礙。3.工作超負荷 4、扮演角色過多 5、課堂氣氛 6.道德氛圍內(nèi)部原因年齡:高年齡人多性別:男性高教育水平低的人高更多的教學經(jīng)驗的人高未解決的個人生活困擾的高外控的高低自尊的人高對教育事業(yè)的委身感三如何從職業(yè)倦怠從向職業(yè)積極（一）幸福比成功更重要成功與幸福受不同因素的影響，沒有必然聯(lián)系，是兩個并行的鐘表，影響幸福感的主要因素：遺傳，生活滿意度、人際關系影響成功的主要因素：家庭背景、專業(yè)技能（智商）、運氣、動機幸福的內(nèi)涵：幸福是對自己生活的總體滿意感，是穩(wěn)定和長久的；幸福

23、是一種樂觀的、積極的人生信念，它是穩(wěn)定的人格特質(zhì)一一定速器；幸福是做正確的事，實現(xiàn)自我潛能，維系良好關系網(wǎng)，促進個人成長。幸福是忙于做事情的過程，而不僅是有利的結(jié)果。幸福的公式: H=s（遺傳）+c（環(huán)境）+v(可控制的心理變量）（三）指向過去的積極 1.學會遺忘 (1)對消極經(jīng)驗的反芻很容易 (2)遺忘的前提是接納 (3)兩個遺忘的法則：有利于幸福感和問題的解決 (4)兩個遺忘的方法：想好事，推遲想的的時間 2.學會原諒：寬容的心理基礎是犧牲。不公正有時是無法避免的。 3.學會感恩：發(fā)現(xiàn)對方善良意愿而產(chǎn)生的價值增量。超越自我最好的方法是惦記別人?；貞浢篮玫慕?jīng)驗（四）指向未來的積極樂觀樂觀定義

24、：樂觀是對未來的好事多于壞事的信念。是穩(wěn)定的人格素質(zhì) 樂觀是成功第三要素。 成功=能力+動機+樂觀1、樂觀者堅持性強，樂觀使人堅持，不受其他東西干擾2、樂觀的人重過程與行動（五）指向自我的積極無條件地接納自我：我在故我好區(qū)分行為與自我：自我是發(fā)出行為的主體，負責任。行為是具體時空中的行動，是有后果的。不要試圖評價自我對于自我沒有失敗，只有反饋。（六）反敗為勝的語言模式問題解決取代問題剖析剖析式的語言問題解決式的語言是什么地方出了問題我有什么彌補損失的方案為什么會出現(xiàn)這個問題最快的解決方法什么時候可以出現(xiàn)我存在哪些不足和責任事情解決后 我有什么收獲這個問題多久了，我怎末沒發(fā)現(xiàn)它？什么人、什么事有

25、助于解決問題是哪些因素導致了問題，我存在什么過失？為了解決問題，我現(xiàn)在可以做什么我為什么這樣不走運，命運為什么對我如此不公平？我如何想和如何做,對自己最有利，最有利于解決問題。特點是向后看，反省式的特點：指向現(xiàn)實和未來的靈活的因果關系代替僵化的因果關系僵化的因果關系靈活的積極的因果關系領導偏心，所以我工作不順心領導批評我，所以我要更加努力，因為只有這樣才能改變他的印象。才是證明我有抗拒壓力的能力因為考試成績不好，所以別人看不起我，我很郁悶因為考試不好，所以我要更加努力學習，因為只有這樣我才有升學機會，挽回自尊。因為他拒絕了我，所以我很絕望。他拒絕我，所以我要更加努力，把工作做好，做出樣子，我要

26、更加自信和可愛，贏得異性的愛慕因為他們說我壞話，所以，我想報復他們他們說我壞話，所以我要更加快樂和自信，只有這樣才能不讓他們達到貶低我的目的，才是保持獨立見解。因為父母經(jīng)常批評我，所以我很自卑父母經(jīng)常批評我，所以我今天才能成為一個有出息的能吃苦的人，一個自強的人。因為批評使人改正不足，進步更快。（七）精神健康比心理健康更重要精神健康的三個標準 、有一個愛的工作 、有一個愛的人、接受和勇于承受苦難當陽光灑滿心靈，黑暗自然消散對自己未來教學與職業(yè)的規(guī)劃高中數(shù)學，關鍵是“學生主體”“整體把握脈絡”“數(shù)學本質(zhì)”和“四基”。按大學數(shù)學課程分類方法，把高中數(shù)學分為六大塊：函數(shù)、運算、圖形、統(tǒng)計概率、應用和

27、算法。這樣，高中數(shù)學與大學數(shù)學是一脈相承的。關于“數(shù)學學習中哪些能力是重要的”問題，新教材編委王尚志教授指出：閱讀理解能力、發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、分析和解決問題的能力、以及梳理系統(tǒng)、積淀、表達、展示問題的能力都很關鍵。在數(shù)學學習中與人合作時，學術領導力、學術判斷力、交流能力、寬廣的胸懷最重要。數(shù)學建模，數(shù)學探究和組織數(shù)學探討活動，對學生的發(fā)展有重大意義，教師應該予以引導。（一）數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的自主學習的能力。自主學習是就學習過程的內(nèi)在品質(zhì)而言的，它相對的是被動學習、機械學習；它是在教師指導下的以學生為中心的學習，注重激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機，并創(chuàng)設符合教學內(nèi)容要求的情和提示

28、新舊知識之間聯(lián)系的線索，從而養(yǎng)成自主學習的良好習慣。 要促進學生自主學習意識的形成，創(chuàng)設良好的自主學習環(huán)境至關重要。在教學中，要關注學生學習情緒，營造平等、寬松、和諧的課堂氛圍。為學生提供必要的時間、空間和相應的條件，讓學生全員發(fā)動、全程介入、全方位參與；使學生感到自己是學習的主人，具有主人翁意識。學生參與和自主學習的活動是課堂教學最根本的，因而在數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生自主學習的能力要做到： （1）交給學生自主學習的時間。在教學過程中，我們要改變傳統(tǒng)的教學觀念，不要在課堂上只有老師一個人，我們要把學習的主動權(quán)交給學生，讓學生成為真正的學習的主人，讓學生充分調(diào)動大腦提高能力。教師在課堂上應盡量少

29、講、精講；有些問題稍加點撥，不給出標準答案，多采用啟發(fā)誘導的方法，誘發(fā)學生的學習欲望，提高學生的自主學習興趣。給學生充足的時間去操作、去思考、去交流，把教師的教學活動轉(zhuǎn)化為學生的主動求知，從而培養(yǎng)學生自主學習意識。 （2）給學生主動參與質(zhì)疑的情境?！皩W起于思，思源于疑”教學的根本在于引導學生主動思考，而思考的起點卻是疑問，“疑”使學生在認知上感到困惑，產(chǎn)生認知沖突，引起深究性反射，產(chǎn)生思維活動。傳統(tǒng)教學使學生在無“疑”狀態(tài)下被動接受，盲從依附，思維就被束縛在教學的圈子里，個性受到壓抑。（3）創(chuàng)設合作的情境。在教學中創(chuàng)設自主合作的學習情境，使學生在合作的環(huán)境下，培養(yǎng)獨立思考、自主學習的能力。（二

30、）通過教學反思促進自身的專業(yè)化發(fā)展通過教學反思將“學會教學”與“學會學習”結(jié)合起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師。激發(fā)內(nèi)在的潛力，堅持不懈的從多角度看待教育問題，探索被傳統(tǒng)觀念和習以為常的教學行為掩蓋之下的對于教育實踐經(jīng)歷的真正理解。把自己作為研究的對象，研究自己的教學觀念和實踐，反思自己的教學行為、教學觀念、改善教學行為、提升教學水平、提高教學質(zhì)量。教學與反思相結(jié)合、教學與研究相結(jié)合，促使自己真正成為教學和教學研究的主人，提高教學工作的自主性、目的性和創(chuàng)造性，在勞動中獲得理性的升華和情感上的愉悅，提升自己的精神境界和思維品質(zhì)，體會到自己工作的價值和生命的意義。（三）提升自身職

31、業(yè)素養(yǎng)，克服職業(yè)倦怠，學會愛自己，做一名有職業(yè)幸福感的教師。 正視工作倦怠 。在形成任何有效的應付策略之前，首先要對職業(yè)枯竭有明確的認識和接受的態(tài)度。教師應認識到自己在壓力之下所做出的反應并不是個人能力差的表現(xiàn)，而是人人都可能會有的正常心理現(xiàn)象。不要過于責備自己，有時適度的壓力反而是進步的原動力，正是有了壓力才會使工作充滿了刺激與干勁，壓力是毒藥還是良藥都在我們自己的一念之間，不妨將自己的思想做一個大轉(zhuǎn)變，化消極回避為積極運用，相信壓力反而是勝利成功的特效藥。調(diào)整與工作有關的信念 。要成為工作上的主人，必須從了解自己開始。花點時間靜下來思考自己要什么？擅長哪個領域？性格傾向于從事哪類工作？這份

32、工作可以發(fā)揮所長嗎？是自己努力不夠還是被擺錯了位置？自己對工作究竟有哪些期望？想從工作中獲得些什么？而事實上工作本身又能不能提供自己所需要的這些？盡量摒除那些不切實際的想法，同時把關注的重心放到工作的積極方面上來，不要老糾纏于工作壓力等消極方面。及時傾訴 。教師在受到壓力威脅時，不妨與家人或親友同事一起討論目前壓力的情境，把自己心理的癥結(jié)點說出來，不要悶在心中，關心你的親友會給你一個懇切的建議，在他們的幫助下確立更現(xiàn)實的目標，以及對壓力的情境進行重新的審視。需要某些實際的幫助時，不妨求助于領導和同事。另外，一些消極情感如憤怒、恐懼、挫折等也應及時傾吐，以得到某種發(fā)泄，這對舒緩壓力和緊張的情緒是

33、非常必要的。鍛煉和放松 。注意勞逸結(jié)合，足夠的睡眠，適度的鍛煉能夠有效地降低焦慮和抑郁感。當壓力事件不斷出現(xiàn)時，持續(xù)數(shù)分鐘的放松，往往比一小時睡眠的效果還好。在職場上學習讓自己喘口氣也是一門學問。適時適當?shù)男菁?，讓身心恢復，也可藉此機會思考然后再重新出發(fā)。如果短期之內(nèi)沒有休假的機會，一些日常的松弛方法，如游泳、做操、散步。讓自己擁有職業(yè)的幸福感，能夠保持良好的狀態(tài)工作和生活，最種要的還是要從主觀做起，從愛自己開始，努力克服職業(yè)倦怠，不斷調(diào)節(jié)心理狀態(tài)，以一種平和、樂觀的心態(tài)應對工作、學習和生活，一定會在工作、生活中擁有一種屬于自己的人生幸福感?。ㄋ模╆P注學生的心理健康。隨著素質(zhì)教育的不斷推進，中

34、學生心理健康問題日益增多，心理問題十分令人擔心，中學生健康教育是應引起我們認真重視的一個課題。中學生存在的主要心理問題有以下幾個方面：學習帶來的心理壓力大，對挫折承受力差。人際關系不協(xié)調(diào)。自信心不足。早戀問題的困擾。網(wǎng)癮不能自我控制.高中學生良好的行為規(guī)范是其學習進步、健康成長的基礎，而其良好的行為則得益于其良好的心理素質(zhì)。 （1）心理健康教育有利于形成高中生良好的個性 從某種意義上而言，一個人的性格狀況可以影響其生活及學習的質(zhì)量。因此，高中心理健康教育在促進學生良好個性的形成方面是功不可沒的，特別是對當前高中生中在學習中普通存在的怕苦、怕累、經(jīng)不起挫折這些性格缺陷而言更具有針對性。心理健康教

35、育可以培養(yǎng)學生的抗挫折能力、抗自卑心理，提高高中生的認識能力，可以教會學生學會自我心理疏導。這樣學生形成了良好的個性，便具備了發(fā)展正常行為，預防問題行為的最墓本的心理條件.能對自己的需要和動機、對外部的誘因、對社會行為規(guī)范、對自己的言行進行正確的評價。 （2）心理健康教育可以調(diào)動高中生自我矯正的積極主動性 外因只有通過內(nèi)因才能起作用，問題行為發(fā)生的原因有高中生內(nèi)在的不良因素在起作用；因此，問題行為的矯正亦要借助于高中生內(nèi)在的積極因素。這就是高中生自我矯正的積極主動精神。高中生在發(fā)展過程中，尤其在社會化過程和社會適應過程中，無不存在如內(nèi)部積極因素與消極因素，存在這兩種因素的相互斗爭。而只是那些發(fā)

36、生問題行為的高中生其消極的必理因素一時占了上風，削弱或掩蓋了積極因素，那些經(jīng)常撒謊的高中生也有誠實的時候，那些好打罵同學的高中生也有熱愛集體珍重友誼的心理。心理健康教育可以透過高中生暫時的、表面的行為現(xiàn)象去搜索本質(zhì)，從發(fā)展的角度去看高中生的行為，深入到行為的深處去全面了解高中生的行為動機。心理健康幫助高中生，重新認識自己，了解自己積極的、發(fā)展的、閃光的、可愛的那一面，從而學會與自己的不良動機作斗爭，主動改變自己不良的個性和品德，主動和不良外界誘惑進行斗爭。 （3）心理健康教育可以完善學生的人格，樹立正確的道德觀 問題行為對青少年成長的最大危害是導致人格不良、浸蝕道德觀念，而問題行為的發(fā)生也在于

37、一些青年人格發(fā)展中的某些缺陷以及道德觀念的缺乏。因此，預防問題行為的發(fā)生應重視青少年人格與品德的發(fā)展。在人格完善中，良好性格與氣質(zhì)的塑造、自我意識健全、價值觀念的發(fā)展應是培養(yǎng)教育工作的重點。在品德教育中道德信念的建立最為重要。應力爭做到使青少年不僅知道自己應當遵循的道德行為規(guī)則是什么，而且要堅信這些規(guī)則是正確的，并決心以這些做為自己言行的準則。 二、高中生進行心理健康教育的具體策略 我們自身的心理素質(zhì)直接影響其教育態(tài)度與方式，同時，心理教育實踐也對每一位教師提出了新的要求。在思想上要充分認識到學生心理教育的重要性，并力爭結(jié)合自己的所教學科將心理教育的內(nèi)容滲透進去。在具體的學科教學工作當中滲透心

38、理健康教育，可以潛移默化的幫助學生增強在學校行為活動中的智力與非智力因素的投入水平與效果，促進學生素質(zhì)全面發(fā)展。幫助學生化解學習及生活中的心理困擾，調(diào)節(jié)和優(yōu)化心理狀態(tài)，塑造正確良好的行為習慣。 將心理教育與德育結(jié)合起來。有效的德育與心理教育是密不可分的，二者可以相互促進的。心理教育對德育來說，是教育手段和諧；德育對心理教育來說，是人格發(fā)展升華。德育可以引導學生樹立正確的人生觀和價值觀；而心理教育則是指導學生形成良好的心理品質(zhì)及個性特征。良好的品德的基礎是良好的心理素質(zhì)。在教學中注重將學生的品德教育與心理教育有機結(jié)合，品德教育具體指導學生的正確行為標準，而心理健康教育則應該培養(yǎng)學生內(nèi)心對正確行為規(guī)范的認同，并內(nèi)化為自己的心理規(guī)范。只有將品德教育與心理教育二者結(jié)合起來，才能真正有效的促進學生良好行為的形成。 開設心理輔導課程 心理輔導教育工作的目標是為了學生的健康成長，學校應開設心理輔導課。開設心理輔導課是讓學生進行自我探索的過程，強調(diào)學生自身的體驗與感悟。針對不同年級學生的心理特點，心理輔導課作為一種集體輔導形式，其內(nèi)容也有所區(qū)別。如高一年級主要是納悅自己，適應教育，人際關系中的理解與信任問題，學會自我設計等;高二年級側(cè)重于社會責任感教育，學會自我賞識與自我暗示能力、應考心理輔導等；總之，是讓學生們討論、體味生活，感受真實的自我。