淺談初中數學綜合實踐活動與教學的互補作用

1、淺談初中數學綜合實踐活動與教學的互補作用摘要：近些年，初中教育對于綜合實踐活動的探討較多，并且不少教師都開始嘗試將綜合實踐活動與課堂教學融合起來。本文立足初中數學教學，對綜合實踐活動的內涵進行了探討，然后分析綜合實踐活動與課堂教學之間的互補作用，最后探討了二者的結合路徑，希望可以給廣闊初中數學教師一些參考。關鍵詞：初中數學；綜合實踐活動；課堂教學；互補作用從目前的初中數學教學來講，課堂教學主要集中在數學知識的講解之中，這就使得教學活動較為理論化，學生在課堂上的參與度并不是很高。而在課程改革的大環(huán)境中，提高學生的課堂參與，發(fā)揮學生的自主性，已經成為新時期教學的一個要點。在這種情況下，開展綜合實踐

2、活動，就成了不少教師的新選擇。將綜合實踐活動與課堂教學結合起來，可以構建起全新的教學模式，這對于學生的開展而言，也是極為有益的。因此，初中數學教師需要對此加強研究，明確二者的相互作用，找到合理的教學方法。一、綜合實踐活動的內涵綜合實踐活動，是現(xiàn)代教育孕育的一個全新事物，具體來說，其能夠創(chuàng)造一個相對獨立的生態(tài)化學習空間，由學生來主導這個空間，學生在這個空間中對所有活動具有絕對的支配權和主導權，能夠自主行使自身的權利，在這個空間完成各種對應的活動，到達預期的一些目的。在這樣的空間中，教師僅僅是一個指導者和旁觀者。綜合實踐活動，在國外主要以課外活動為主，比方參加童子軍實踐、進行民間活動、參與社會管理

3、等等，都屬于此類。但是由于國內情況的區(qū)別，綜合實踐活動的開展不適宜在課外進行，最好的方式就是與課堂教學進行結合，由此創(chuàng)設一個全新的教學模式，在課堂中給學生創(chuàng)造獨立的個性化的學習空間，讓學生可以在這個學習空間中自主獨立進行學習。二、綜合實踐活動與課堂教學的互補作用根據綜合實踐活動的內涵來講，可以將其看作是學生自己進行的自主學習活動。而從傳統(tǒng)的課堂教學來看，那么是教師主導的單向知識傳遞。將二者結合起來，具有顯著的互補作用。一綜合實踐活動增強了課堂教學的實踐性從目前的初中數學教學來講，課堂實踐很少，而且實踐形式非常單一，主要就是以習題練習為主，這都算不上是綜合性實踐，只能算是單方面的解題實踐，難以對

4、學生的綜合素養(yǎng)實現(xiàn)培養(yǎng)。而綜合實踐活動，那么剛好可以彌補當前課堂教學實踐性缺乏的問題。在數學課堂中，通過設置綜合實踐活動環(huán)節(jié)，給學生創(chuàng)造一個具體的實踐空間，讓學生綜合相關知識在這個空間中自主學習探索，這將大大促進學生的自主開展。比方在教學一元一次方程的時候，在對根本的知識進行教學之后，教師便可以設計一個綜合實踐活動：根據生活案例自主編寫一個問題場景，設出一元一次方程，并且求解出具體的答案。這樣一個實踐活動，就需要學生從生活實際出發(fā)進行思考，自主設計問題并進行解決，相比以往單純的解題練習，這樣的綜合實踐活動，顯然實踐性更強，可以對學生的綜合素養(yǎng)實現(xiàn)提升。二課堂教學可以給綜合實踐活動提供理論指導雖

5、然綜合實踐活動對于課堂教學具有積極的作用，但是反過來，課堂教學同樣對綜合實踐活動的開展具有顯著意義，其最大的作用，就是為綜合實踐活動的開展提供了理論指導。從教學的角度講，綜合實踐活動的設置，一般都是圍繞課堂教學知識點來進行構建的，如果缺失了課堂教學，學生對于相關的理論知識沒有形成掌握，那么學生就很難有效開展實踐活動，會被其中的一些環(huán)節(jié)限制。比方針對前文提到的一元一次方程的學習案例，如果沒有對學生進行一元一次方程相關知識的講解，直接就讓學生進行綜合實踐，那么顯然學生就無法設出方程，也無法解答問題，甚至無法根據一元一次方程提出問題。所以，只有課堂教學提供一定的理論指導，才能確保綜合實踐活動的順利進

6、行。三、初中數學課堂教學與綜合實踐活動的結合路徑綜合實踐活動與課堂教學之間具有顯著的互補作用，初中教師對此需要形成清晰的認識，然后立足當前教學實際，通過合理的方法讓二者實踐結合，以此推動初中數學教學的不斷進步開展。一立足課堂教學設計合理的綜合實踐活動要想讓綜合實踐活動與課堂教學形成有機結合，那么就需要從綜合實踐活動的設計切入，以課堂教學為導向，根據涉及的相關知識，來創(chuàng)設綜合實踐活動。不僅如此，在創(chuàng)設活動的過程中，還需要關注學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，融入不同的元素，強化實踐活動的綜合性。比方，在教學角的相關知識時，就可以設計這樣的綜合實踐活動：探究總結生活中具有角的物品，這些物品的角有什么特點，和課本

7、上對角的定義相比，生活中的角為何會出現(xiàn)不同？通過這樣一個綜合實踐活動，就需要學生聯(lián)系生活實際來進行思考，并且結合角的相關知識進行探究，如此一來就能有效提高學生對這局部知識的理解掌握。二教師要把握好角色轉換及活動指導在課堂教學中開展綜合實踐活動，這需要數學教師把握好自身的角色變換，在主導者與引導者這兩個不同的身份中來回自由切換。課堂教學主要是教師對學生進行知識的傳遞講授，這個環(huán)節(jié)教師是主導者。而綜合實踐活動是以學生為中心開展，教師僅僅是引導者。所以，在課堂上開展綜合實踐活動時，教師就需要及時轉換角色，讓學生自主進行實踐。而在學生實踐的過程中，教師還需要做好活動指導，在學生遭遇困難的時候，教師就應

8、該適時給予引導，幫助學生盡快突破難關，順利完成實踐。三結合實踐與課堂教學進行綜合性評價將綜合實踐活動與課堂教學結合起來之后，那么在教學評價這個環(huán)節(jié)，就需要將二者結合起來進行綜合性的評價。換句話說，可以從以往的理論知識評價分解為理論知識和實踐效果兩個方面的評價，從理論和實踐兩個層面出發(fā)，設立不同的評價指標，對學生進行綜合評價，切實把握學生的學習情況。四、結束語在初中數學教學中，綜合實踐可以有效提高課堂教學的實踐性，而課堂教學又可以對實踐活動起到理論指導的作用，二者之間具有很強的互補作用。因此，就需要結合實際，通過合理的方法促進二者的結合，以此提升初中數學教學的有效性。參考文獻：【1】鄭隨玲.初中數學綜合實踐課的探究以一節(jié)綜合實踐課的教學設計為例J.教育教學論壇