淺論語文閱讀教學(xué)中自主合作探究學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì)方案論文草

1、淺論語文閱讀教學(xué)中自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì)方案【內(nèi)容提要】課標(biāo)讓我們認(rèn)識(shí)到，只要我們認(rèn)識(shí)自主合作探究學(xué)習(xí)方式的重要意義，明確自主探究合作學(xué)習(xí)方式的真正含義，實(shí)施自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，閱讀教學(xué)就1定會(huì)取得成功?！娟P(guān)鍵詞】自主、合作、探究、意義、含義1、方案介紹（1）方案設(shè)計(jì)背景基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）提出了轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。這次課程改革的重點(diǎn)之1，就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化，提倡自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式，逐步改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的發(fā)展。1、學(xué)習(xí)方式不是指具體的學(xué)習(xí)策略和方

2、法，而是學(xué)生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變單1的與被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，提倡和發(fā)展多樣化的學(xué)生學(xué)習(xí)方式，特別是要提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。2、隨著時(shí)代的發(fā)展和素質(zhì)教育改革的進(jìn)1步深入，目前教育中也確實(shí)存在著1些需要改革的問題。1提起“學(xué)習(xí)”許多學(xué)生就會(huì)想到“讀書”、“練習(xí)”、“做習(xí)題”和“考試”等等，在1定程度上，學(xué)生學(xué)習(xí)方式存在單1、被動(dòng)的問題，學(xué)生缺少自主、探究、合作學(xué)習(xí)，獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)。筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國義務(wù)教育目前的教與學(xué)的方式，以被動(dòng)接受式為

3、主要方式特征。具體表現(xiàn)為教學(xué)的教師講授為主，而很少讓學(xué)生通過自己的活動(dòng)與實(shí)踐來獲得知識(shí)，得到發(fā)展；依靠學(xué)生查閱資料，集體討論為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)很少；教師經(jīng)常布置的作業(yè)多是書面習(xí)題與閱讀教科書，而很少布置如觀察、制作、實(shí)驗(yàn)、讀課外書、社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐性作業(yè)，學(xué)生很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見的機(jī)會(huì)，忽視學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這種單1、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式往往使學(xué)生感到枯燥、乏味，而且負(fù)擔(dān)很重。因此學(xué)習(xí)應(yīng)該多樣化，現(xiàn)實(shí)的、有趣的、探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的主要方式之1，問題解決等學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該處于重要的地位。（2）方案設(shè)計(jì)的意義在語文閱讀教學(xué)中實(shí)施自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式在目前推進(jìn)素質(zhì)教育的形

4、勢下具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。單1、被動(dòng)和陳舊的學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)成為影響素質(zhì)教育在課堂中推進(jìn)的1個(gè)障礙，實(shí)際上1部分學(xué)生通過了考試，甚至成績優(yōu)秀，但并沒有完全具備我國教育目的所要求的和21世紀(jì)公民所需要的素質(zhì)，反而造就了大量的高分低能的學(xué)生。因此，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是課程改革中1個(gè)迫切任務(wù)。2、方案主要思路及內(nèi)容（1）研究課題界說1、所謂“自主學(xué)習(xí)”是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的，相對的是“被動(dòng)學(xué)習(xí)”、“機(jī)械學(xué)習(xí)”和“他主學(xué)習(xí)”。它是指教學(xué)條件下的學(xué)生的高品質(zhì)的學(xué)習(xí)。所有能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都1定是自主學(xué)習(xí)。要促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，就必須最大可能地創(chuàng)造讓學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)中來的情境與氛圍。

5、合作學(xué)習(xí)是針對教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形式而言的，相對的是“個(gè)體學(xué)習(xí)”。它是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。所謂“探究學(xué)習(xí)”即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)1種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理信息，表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。2、倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，是基于對學(xué)生的尊重。尊重學(xué)生，意味著尊重學(xué)生的需要。學(xué)生的需要有探究的需要；獲得新的體驗(yàn)的需要；獲得認(rèn)可和欣賞的需要；承擔(dān)責(zé)任的需要。學(xué)生的這

6、些需要為教育中提倡探究學(xué)習(xí)、重視過程性目的，強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)等提供了人類學(xué)和心理學(xué)的依據(jù)。1言以蔽之有效的教學(xué)能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。這必定不可缺少學(xué)生的自主合作與探究學(xué)習(xí)。（2）方案實(shí)施步驟本方案準(zhǔn)備分5個(gè)階段實(shí)施第1階段：（2006.32006.4）準(zhǔn)備階段，對實(shí)施班級(jí)學(xué)生進(jìn)行全面摸底，從學(xué)生的個(gè)性差異出發(fā)進(jìn)行科學(xué)分組，以68人為宜，每小組各選取1名小組中心發(fā)言人及記錄人。第2階段：（2006.42006.5）理論學(xué)習(xí)階段，組織教師學(xué)習(xí)全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)及基礎(chǔ)教育課程改革綱要，轉(zhuǎn)變觀念，更新思想。第3階段：（2006.52006.6）研究實(shí)

7、施階段，由教研組長、備課組長組織教師搜集整理研究資料，并將實(shí)施的內(nèi)容進(jìn)行規(guī)范實(shí)驗(yàn)，利用教研組活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行交流、分析、探討。第4階段：（2006.62006.7）課題總結(jié)階段，整理全部的研究資料，分析得到研究結(jié)果，形成研究結(jié)論，撰寫研究報(bào)告，專題論文；申請結(jié)題鑒定，聘請專家評(píng)審。（3）實(shí)施策略1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望。（1）創(chuàng)設(shè)愉悅情境，學(xué)生只有在寬松、和諧、自主的環(huán)境中學(xué)習(xí)，才能思路開闊，思維敏捷，才能主動(dòng)地參與活動(dòng)，因此教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中要通過巧妙的誘導(dǎo)，用各種方式激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望，營造1個(gè)趣味盎然的學(xué)習(xí)環(huán)境。（2）創(chuàng)設(shè)問題情境：教師要善于將課文內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為

8、問題情境，引導(dǎo)學(xué)生多問幾個(gè)為什么、“怎么樣”，幫助學(xué)生再創(chuàng)造。（3）創(chuàng)設(shè)求異情境，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的獨(dú)特見解，只要言之有理，教師應(yīng)予以肯定。2、提供機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主探究的條件。在教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師要為學(xué)生提供充分參與的機(jī)會(huì)，營造平等、民主的學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生按照自己的意愿、興趣去自主學(xué)習(xí)，讓他們有自由支配的時(shí)間。具體做法是：課前讓學(xué)生自己搜集資料，設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，預(yù)習(xí)課文等；課上讓學(xué)生自主讀書?？傊?，讓每個(gè)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。3、合作交流，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的習(xí)慣。在教學(xué)活動(dòng)中，教師適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過與他人的合作交流，達(dá)到相互啟發(fā)、拓寬思路、共同提高的目的。學(xué)生通

9、過合作交流，初步學(xué)會(huì)溝通與合作技巧，學(xué)會(huì)傾聽與他人分享，讓學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)，參與學(xué)習(xí)的全過程。4、體驗(yàn)成功，享受自主探究的樂趣。成功的體驗(yàn)對于學(xué)生良好個(gè)性發(fā)展有著巨大的推動(dòng)作用。因此，教師要善于讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中獲得成功的情感體驗(yàn)，享受自主探究的樂趣。5、延伸擴(kuò)展，在更高層次的探究中發(fā)展。學(xué)生從課本中所學(xué)到的知識(shí)是有限的，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生由課文延伸到更為博大的領(lǐng)域，開闊視野、豐富知識(shí)。6、引導(dǎo)自主探究的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，采用“引、放、扶”3個(gè)階段教學(xué)法。（1）引教給學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)方法。開課后，讓學(xué)生自由閱讀課文，畫出自己喜歡的語句、段落，想想讀懂了什么，

10、和伙伴們議議，然后各小組匯報(bào)學(xué)習(xí)情況，同時(shí)接受其他小組的提問。（2）放在自主合作探究中自主學(xué)習(xí)。教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生可以自由地尋找伙伴，自由地學(xué)習(xí)喜歡的段落，自由地研究不懂的問題。學(xué)生利用各種資料與手段嘗試自行解決疑難問題，再進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，相互交流，找出解決問題的途徑，從而推動(dòng)小組學(xué)習(xí)的深入。（3）扶扶在關(guān)健處，點(diǎn)在疑難處。經(jīng)過巧妙的“引”，大膽的“放”，及時(shí)的“扶”，舉1反3，活學(xué)活用，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。總之，讓學(xué)生自主探究，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，發(fā)展自我，首先教師要更新教育觀念，優(yōu)化教學(xué)策略，為學(xué)生積極創(chuàng)造自主探究的條件，使學(xué)生在不斷的探究中向更高的層次發(fā)展，唯有如此，學(xué)生才能真正成為發(fā)

11、現(xiàn)者、研究者、探究者。3、方案設(shè)計(jì)的依據(jù)（1）理論依據(jù)1、價(jià)值引導(dǎo)理論教育是1種價(jià)值引導(dǎo)，即是指教育是投射，蘊(yùn)含著教育者的主觀意趣的引導(dǎo)活動(dòng)，這種主觀意趣內(nèi)含著教育者的價(jià)值選擇和價(jià)值預(yù)設(shè)。因此基于這個(gè)觀點(diǎn)我們要強(qiáng)調(diào)倡導(dǎo)自主合作探究學(xué)習(xí)。2、自主構(gòu)建理論自主構(gòu)建即指受教育者的精神世界是自主地、能動(dòng)地生成、建構(gòu)的，而不是外部力量塑造而成的。通過活動(dòng)和自主構(gòu)建，個(gè)體的創(chuàng)造力、潛能、天賦、個(gè)性等得以表現(xiàn)，凝固在活動(dòng)過程中和活動(dòng)結(jié)果上?；诖宋覀円珜?dǎo)自主合作探究學(xué)習(xí)。（2）實(shí)踐依據(jù)在實(shí)施素質(zhì)教育主渠道的課堂教學(xué)中，實(shí)踐表明學(xué)生在有興趣時(shí)，在身心處于最佳狀態(tài)時(shí)，在能自由參與探究與創(chuàng)新時(shí)，在發(fā)現(xiàn)知識(shí)的個(gè)人

12、意義時(shí)，在有更高的自我期待時(shí)，在教師對他充滿信任和熱愛時(shí)學(xué)得最好。究其原因，只有教師在課堂上落實(shí)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，才能有此美好的境界。4、方案設(shè)計(jì)的價(jià)值在閱讀教學(xué)中實(shí)施自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，有如下價(jià)值：1、有利于教師確定現(xiàn)代閱讀理念，重視學(xué)生的主體地位、獨(dú)特感受和體驗(yàn)，使教師成為課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，也是閱讀中的對話者之1。2、有利于學(xué)生養(yǎng)成閱讀的興趣和習(xí)慣，形成正確的價(jià)值觀。3、有利于在閱讀過程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，從而多角度有創(chuàng)意的閱讀，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。4、有利于社會(huì)發(fā)展的需要。在閱讀教學(xué)中實(shí)施自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，能讓學(xué)生在不同內(nèi)

13、容和方法的相互交叉、滲透和整和中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語言實(shí)踐能力，為造就現(xiàn)代社會(huì)所需的1代新人發(fā)揮重要作用。主要參考文獻(xiàn)：1、中華人民共和國制訂全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)程序稿）北京師范大學(xué)出版社出版人賴德勝2001年7月第1版2、全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀湖北教育出版社巢宗祺雷實(shí)陸平主編2002年5月第1版如何拓寬學(xué)習(xí)空間,上好農(nóng)村小學(xué)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課安徽省懷寧縣石牌鎮(zhèn)中心學(xué)校 王成全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出:“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)?！币虼耍以谄綍r(shí)教學(xué)實(shí)踐

14、中就“拓寬學(xué)習(xí)空間，上好農(nóng)村語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課”方面做了有益嘗試，主要渠道和心得如下：1、 走進(jìn)大自然,上好農(nóng)村語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課盧梭曾經(jīng)說過:“只有把兒童帶進(jìn)大自然,才能避免社會(huì)給他們帶來不良影響?！蔽覀兘處煈?yīng)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然，觀察大自然，融入大自然，讓大自然這個(gè)廣闊天地成為學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭資源。上學(xué)期，我們組織全校學(xué)生參加了“和春天1起游戲”的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)。我們以班級(jí)為單位，以各班語文教師為主，引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的活動(dòng)：或在皖河大壩上遠(yuǎn)足，或在樹林里漫步，或在田野里追逐，或在山坡上野炊，或在草毯上聯(lián)歡；活動(dòng)形式多樣，有的畫春天，有的歌唱春天，有的暢說春天的故事,有的拍攝春天的美景,有

15、的舞出春天的旋律,有的寫出春天的多彩我們將學(xué)生的各式作品分類進(jìn)行展覽，引導(dǎo)學(xué)生分享綜合性學(xué)習(xí)的成果。大自然是孩子們的樂園，在大自然中活動(dòng)、學(xué)習(xí)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生熱愛大自然的思想感情，還為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積累了豐富的表象，他們在這里獲取知識(shí)，開啟智慧，享受人生。2、 走進(jìn)社區(qū)企業(yè)，上好農(nóng)村語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)?！盃幦∩鐣?huì)各方面支持，與社區(qū)建立穩(wěn)定的聯(lián)系，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文實(shí)踐的環(huán)境，開展多種形式的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)”。因此，我們積極利用社區(qū)綜合性學(xué)習(xí)課程資源，組織了高年級(jí)段課題實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生參觀了社區(qū)企業(yè)懷寧縣飛達(dá)紡織制品有限公司。參觀中，讓學(xué)生親手操作，親自實(shí)驗(yàn)，親身去體驗(yàn)，如幾位同學(xué)在工人師

16、傅的指導(dǎo)下拿起剪刀去裁剪；參觀中，生產(chǎn)經(jīng)理帶我們到各個(gè)生產(chǎn)車間逐1參觀，并向大家細(xì)細(xì)介紹，學(xué)生遇到不懂的地方或有什么想法可以直接向經(jīng)理、工人咨詢；參觀中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察和思考，如王豪同學(xué)發(fā)現(xiàn)產(chǎn)品包裝箱上的“USA”英文字母，知曉家鄉(xiāng)的羽絨被等產(chǎn)品遠(yuǎn)銷美國等地，產(chǎn)生1種自豪感；參觀中，我們教師還關(guān)心學(xué)生的安全，注意學(xué)生禮貌用語、不亂扔飲料瓶等良好習(xí)慣的培養(yǎng)。參觀后，我們適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生寫好習(xí)作。主要采取“5步法”進(jìn)行指導(dǎo)。即：看1看，看參觀攝像后的“精彩回放”，既回顧了參觀的過程，又激發(fā)了學(xué)生的興趣；說1說，說參觀中最感興趣的地方、參觀后的感受及思考的問題，加強(qiáng)學(xué)生的口語表達(dá)能力的訓(xùn)練，又為動(dòng)筆寫作

17、打好鋪墊；評(píng)1評(píng)，分組評(píng)議幾位同學(xué)參觀后回家主動(dòng)寫的日記的優(yōu)劣，教師將學(xué)生的日記提前打印好，分發(fā)到各小組討論，并請各小組將整理的意見進(jìn)行交流，取長補(bǔ)短，共同提高；寫1寫,學(xué)生動(dòng)筆寫下參觀的所見、所聞、所思、所感：有的記下了參觀的過程，有的向企業(yè)寫1份建議書，有的將企業(yè)用人情況寫成1份調(diào)查報(bào)告，有的寫參觀后幾點(diǎn)啟發(fā)和思考,有的將家鄉(xiāng)企業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品進(jìn)行介紹和宣傳學(xué)生從不同的角度去表達(dá)、去探究，可謂百花齊放，千姿百態(tài)；展1展，在班級(jí)展示欄中展出學(xué)生的優(yōu)秀作品，為學(xué)生提供1個(gè)展示和相互學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓大家共同品嘗成功的喜悅，分享實(shí)踐活動(dòng)的成果。3、 走進(jìn)農(nóng)民家庭，上好農(nóng)村語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課著名教育家陶行知說：“要把教育從鳥籠里解放出來鳥的世界是樹林，教育的世界是整個(gè)社會(huì)生活?！币虼?，充分利用學(xué)生放寒假的時(shí)間，開發(fā)家鄉(xiāng)生活中的課程資源，組織學(xué)生開展有意義的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)-走進(jìn)京劇大師楊月樓的故里，追尋大使的足跡。楊月樓是我們石牌楊墩人，清末著名京劇表演藝術(shù)家。我們帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)農(nóng)民家庭，訪問老農(nóng)，探尋楊月樓生平的足跡。學(xué)生在活生生的口語交際情境中得到實(shí)實(shí)在在的口語交際訓(xùn)練：“請問老大爺，楊月樓是怎么去了北京，怎樣唱紅京劇的？”“請問老人家，聽說楊月樓在1982年曾回鄉(xiāng)探親拜祖，此后就再也沒有回來，您能知曉其中的緣故嗎？”“老奶奶，您能告訴我楊月樓小時(shí)侯有趣的故事嗎？”“謝謝您接受