生物課堂的導(dǎo)入技能

1、第三章 生物課堂的導(dǎo)入技能張迎春 課堂導(dǎo)入是中學(xué)生物教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，精彩的導(dǎo)入能夠收到先聲奪人、引人入勝的效果；失敗的導(dǎo)入則使人無精打采，昏昏欲睡。所以，一堂課中導(dǎo)入的成與敗直接影響著整堂課的教學(xué)效果。 課堂教學(xué)導(dǎo)入既受時間、環(huán)境、教材等客觀因素的影響，也受老師與學(xué)生的知識水平、生活閱歷、性格思想及審美能力等主觀條件的制約。 課堂導(dǎo)入有著自身的客觀規(guī)律，教師可以憑借邏輯推理，依靠理智活動，對導(dǎo)入規(guī)律進行控制和探索。因此導(dǎo)入技能的掌握與否是體現(xiàn)教師專業(yè)水平的重要方面。一、導(dǎo)入技能的含義一、導(dǎo)入技能的含義 課堂導(dǎo)入是教師教學(xué)中的引言部分。是將學(xué)生由非學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)入學(xué)習(xí)與思考活動的準(zhǔn)備階段。具有安

2、定學(xué)生情緒、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、把握學(xué)習(xí)目標(biāo)、拉近學(xué)生與教師情感距離等作用。是生物教師在一段新的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動開始時，教師采用各種教學(xué)媒體和各種教學(xué)方式，引起學(xué)生的注意、激發(fā)學(xué)生情趣產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和建立知識聯(lián)系的一類教學(xué)行為技能。 導(dǎo)入技能作為教師職業(yè)的一項基本技能，被廣泛應(yīng)用于生物教學(xué)的各類活動中，經(jīng)常與提問、觀察、講解等教學(xué)技能配合使用。 二、導(dǎo)入技能的功能二、導(dǎo)入技能的功能 1.吸引注意力吸引注意力 教師課堂教學(xué)的最大威脅來自于學(xué)生的注意力不集中。教師上課的首要任務(wù)是要通過導(dǎo)入的方式把學(xué)生的注意力迅速集中、鎖定在教學(xué)活動上，如果課堂導(dǎo)入設(shè)計不好，學(xué)生注意力不集中，任何教學(xué)都是徒

3、勞的。 注意是學(xué)生心理活動對一定事物的指向和集中，它與認知過程緊密聯(lián)系，具有組織感知、記憶、思維等心理活動的作用，是進行學(xué)習(xí)、掌握知識的必要條件。導(dǎo)言力求將有意注意轉(zhuǎn)變?yōu)闊o意注意，減輕學(xué)習(xí)的艱苦程度，讓學(xué)生在心情愉悅的狀態(tài)下，提升學(xué)習(xí)的效率。 學(xué)生注意力集中時，有許多外部行為表現(xiàn)，例如，舉目凝視，引頸仰頭，屏住呼吸，無關(guān)運動（俗稱小動作）停止等 n2.激發(fā)學(xué)習(xí)動機 學(xué)生的學(xué)習(xí)動機有內(nèi)部、外部之分，內(nèi)部學(xué)習(xí)動機來自知識或?qū)W習(xí)本身，表現(xiàn)是學(xué)生出自對知識學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣而學(xué)習(xí)。對內(nèi)部動機占主導(dǎo)的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)是一種享受。外部動機是來自于知識、學(xué)習(xí)之外的因素，如社會地位、經(jīng)濟收入、個人名譽等。對外部動機

4、占主導(dǎo)的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)僅僅是一種手段。內(nèi)部動機是持久穩(wěn)定的，外部動機是不穩(wěn)定、不持久的。 學(xué)習(xí)動機是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，是激勵和指引學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要的心理狀態(tài)。也就是學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望、學(xué)習(xí)意愿。 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，變被動地“要我學(xué)”為主動地“我要學(xué)”。 3.銜接新舊知識 復(fù)習(xí)與新知識相關(guān)的舊知識，是導(dǎo)入的重要內(nèi)容之一，它不僅能夠激活舊知識，為學(xué)習(xí)新知識提供方便，還使得課程學(xué)習(xí)中課與課之間由已知到未知，過渡的自然流暢。課堂導(dǎo)入既承擔(dān)著“承上啟下”、“溫故知新”的知識銜接作用，也充當(dāng)著課與課之間的“橋梁”和“紐帶”作用 。4.明確學(xué)習(xí)目標(biāo) 使學(xué)生的注意力迅速集中并指向特定的教學(xué)任務(wù)和程序之中。5

5、.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境 案例：種群種群 麋鹿又稱四不像，是我國特有的珍稀動物，屬于世界瀕危物種。麋鹿曾經(jīng)在我國繁盛一時，后來由于人們的捕殺，野生麋鹿已經(jīng)滅絕。1900年，八國聯(lián)軍入侵我國時，又殺光了我們所有的圈養(yǎng)麋鹿，從此麋鹿在我國絕跡了，只有少數(shù)流落在西方各國的動物園中。由于水土不服，數(shù)量逐漸減少。1985年英國政府無償向中國提供了20只麋鹿讓他們回歸家園，從此絕跡百年麋鹿重現(xiàn)中國，這不僅是一個五種的傳奇，同時也見證了中華民族的興衰。2003年我國在江蘇實行大規(guī)模麋鹿野生放養(yǎng)實驗，一次選出18頭麋鹿放歸大自然。大家思考一下：（1）這18頭麋鹿所構(gòu)成的群體稱什么？它們現(xiàn)在發(fā)展到多少頭？（2）當(dāng)初，這1

6、8頭麋鹿放養(yǎng)時在年齡組成、性別比例上有什么樣的要求？（3）將來數(shù)量上會發(fā)生怎樣的變化？（4）我們應(yīng)采取什么樣的措施來保護這群失而復(fù)得的麋鹿？二、 導(dǎo)入的基本要求與原則基本要求與原則 目的性與針對性原則目的性與針對性原則 導(dǎo)入的目的性要強，不能離題太遠，要有助于學(xué)生明白本節(jié)課將要學(xué)什么?怎么學(xué)?為什么要學(xué)?要針對教學(xué)內(nèi)容的特點與學(xué)生實際。圍繞教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的年齡特征、心理需求和認知發(fā)展水平，結(jié)合教師個人的專業(yè)知識基礎(chǔ)與特長來構(gòu)思啟發(fā)性原則啟發(fā)性原則 關(guān)聯(lián)性原則關(guān)聯(lián)性原則 直觀性原則直觀性原則 趣味性原則趣味性原則 靈活性原則靈活性原則 三、導(dǎo)入技能的類型n直接導(dǎo)入直接導(dǎo)入 直截了當(dāng)?shù)亟沂颈竟?jié)

7、課的主題，闡明教學(xué)目標(biāo) 案例：“生命的起源和生物的進化” “今天我們開始學(xué)習(xí)新的一章，生命的起源和生物的進化。這一章主要探討地球上的生物是怎樣起源的，以及現(xiàn)在地球上的各種生物是怎樣從原始的生物演變發(fā)展而來的。這些人們歷來關(guān)心的問題，不僅有某些不同的觀點，還有許多傳說和故事。今天我們用科學(xué)的觀點和辯證唯物主義的思想組喲知道，進行學(xué)習(xí)和研究。下面我們先來研究第一個課題生命的起源。”n直觀導(dǎo)入直觀導(dǎo)入 是指教師引導(dǎo)學(xué)生觀察實物、標(biāo)本、模型、或媒體演示物等，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進而從觀察中提出問題，進入新課。 舉例：“細胞核是遺傳信息庫”中的“DNA結(jié)構(gòu)”時，教師為學(xué)生出示DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)，使學(xué)生對于原

8、本抽象的概念有一個直觀的認識，便于學(xué)生理解。 需注意兩點：一是展示內(nèi)容必須與教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系；二是在學(xué)生觀察過程中，教師要及時地、恰如其分地提出問題、指示觀察、思考的關(guān)鍵，促進學(xué)生思維。 n實驗導(dǎo)入實驗導(dǎo)入 通過有趣的、與講授內(nèi)容有關(guān)的演示實驗導(dǎo)人新課。 舉例：講述“蒸騰作用”時，教師展示了一株盆栽的番茄，叫一名學(xué)生上前將番茄莖折斷，讓學(xué)生觀察切口處有什么變化，待切口處流出液滴時，提問:“是什么力量使水和無機鹽由下往上提升呢?”學(xué)生邊動手邊觀察，自然地進入新課的學(xué)習(xí)中。 n懸念導(dǎo)入懸念導(dǎo)入 指教師故意在扣人心弦處嘎然而止，引起學(xué)生強烈的探求欲望，使學(xué)生情不自禁地投入到學(xué)習(xí)中去的技能。 舉例： “性狀遺傳的規(guī)律性” 教師提出的懸念性問題是：一對夫婦都有耳垂，可是卻生出一個無耳垂的女兒，試問：A、這種現(xiàn)象可能發(fā)生嗎？B、無耳垂女兒是不是這對夫婦親生？C、為什么會出現(xiàn)這種情況？四、