腦科學與教育

1、logo Aee腦科學與教育腦科學與教育腦科學是21世紀若干國際重大的前沿研究領域之一，目前已經(jīng)在世界各國形成了 生物腦、意識腦、非常腦和人工腦的一些研究熱點。新技術和新事物的不斷涌現(xiàn)使腦高 級功能的基本理論發(fā)生了巨大變革，動搖了百余年來腦高級功能的傳統(tǒng)觀念，使之獲得 了新的科學含義。21世紀世界經(jīng)濟發(fā)展的競爭，歸根到底是知識、人才和教育的競爭。 10年前，時任美國總統(tǒng)的布什就曾大聲呼吁，應竭盡全力使公眾充分意識到腦研究給人 類帶來的益處。美國國會也于1989年通過了公共法101-58, (Public Law 101-58),宣 布90年代為“腦的十年:據(jù)了解，美國報道最新大腦研究的大眾媒體

2、先前只限于少數(shù) 幾家科學雜志，現(xiàn)在則是每一家大型新聞及商業(yè)雜志，都會刊載有關大腦的報道，積極 倡導從“腦的十年”邁向“教育的十年二在我國，由國家科委發(fā)起，在國家科委和中國科 學院的支持下于1993年正式創(chuàng)辦的面向全國科技界的常設性高層次學術會議組織“香山 科學會議”，這幾年也先后舉辦過“跨世紀的腦科學：腦功能研究、跨世紀的腦科學、腦 的復雜性”和“腦高級功能與智力潛能的開發(fā)”等專題討論會，為腦科學家、心里學家和 教育學專家提供一個跨學科交流的機會，意在研究大腦是如何工作的，探討“學習”和 “推理”的高級大腦功能，溝通腦科學研究與教育的研究與實踐，推行素質教育，提高民 族創(chuàng)新能力。當今人們對腦科

3、學與教育之間關系的認識，已經(jīng)取得了不少進展。專家學者們根據(jù) 多年的教育教學經(jīng)驗，在吸收國內外腦科學最新研究成果的基礎上，提出了跨學科的研 究設想，力圖使大腦研究走進學校、走進課堂、走進教學實踐。1998年11月美國教育 科學雜志第56卷以“How the BRAIN Loams”為專輯介紹了這方面最新的研究進展.這有助于我們拓展教育科學研究領域。對教育的研究與實踐起重要作用的腦科學新概念，歸納起來至少有5個。1、第一個腦科學新概念是大腦神經(jīng)突觸生長呈倒U狀的模型假說。大腦的秘密主要在于神經(jīng)細胞，而腦科學研究發(fā)現(xiàn)，早期大腦神經(jīng)突觸聯(lián)系形成最為迅 速。有這樣一個腦科學事實，人在出生生20年里神經(jīng)突

4、觸密度的變化呈倒U型，即剛 出生時低，童年期達到高峰，而成年后則又降低下來。那么這個事實對兒童的學習和教 育的科學含義是什么呢讓我們先來了解一下神經(jīng)突觸的作用。突觸是電信號從一個神經(jīng) 細胞傳遞到下一個神經(jīng)細脆的地方。舉個通俗的例子，你想移動你的大拇指，在大腦運 動皮層中會產(chǎn)生一個興奮，興奮沿脊髓神經(jīng)傳遞到運動神經(jīng)元，最終傳遞到手臂的肌肉 細胞中。突觸間有一條狹長的裂縫，化學物質可以通過這條裂縫進行擴散，而電刺激則 無法穿越這條裂縫，所以信號的傳遞是由化學物質來完成的。離子流穿過裂縫，從而產(chǎn) 生了細胞膜電勢的變化，換而言之，傳遞了“動一動大拇指''的指令。由此可以想見，產(chǎn) 生學習

5、行為的原因是突觸傳遞方式的改變，而細胞釋放出傳輸體個數(shù)的不同，又會導致 突觸傳輸方式的變化，這一點似乎與學習行為有關。如果我們同意突觸的增多是學習過 程的細胞機理，那么回過頭來從腦科學角度看，突觸密度變化的倒U型現(xiàn)象就不是一個 簡單的事實，它表明神經(jīng)突觸密度與智力水平是直接關聯(lián)的。從出生到10歲，隨著突 觸聯(lián)系和密度迅速增加，與此相關的技能和能力也隨之迅速發(fā)展，一直持續(xù)到成年后才 逐漸衰退。假定這個倒U狀模型是存在的話，似乎可以得出這樣一個結論，突觸生長高 峰期的童年是學習收獲最多和智力發(fā)展最充分的時期。這項研究發(fā)現(xiàn)對開展早期教育提 供了科學依據(jù)，盡管還沒有完全證實，但值得進一步探討。2、第二

6、個腦科學新概念是大腦發(fā)育的關鍵期假說。腦科學研究的另一項發(fā)現(xiàn)是關于大腦發(fā)展的關鍵期問題。大腦發(fā)展的關鍵期概念是英國 學者戴維休伯爾等人在60年代提出來的。他們的研究發(fā)現(xiàn)，將出生后的小貓或小猴子 用外科手術縫上眼皮，數(shù)月后打開，這些動物就無法獲得視覺信息，盡管它們的眼生理 機制是正常的。而且這些早期剝奪了視覺經(jīng)驗的動物在視皮層上的結構也有異于正常的 動物。休伯爾等人由此提出了一個視覺機能發(fā)展的關鍵期概念。最近這30多年來，數(shù) 以百計的腦科學專家對“關鍵期”作了大量研究并已取得相當?shù)倪M展。其科學結論簡要說 來就是，腦的不同功能的發(fā)展有不同的關鍵期，某些能力在大腦發(fā)展的某一敏感時期最 容易獲得，如人

7、的視覺功能發(fā)展的關鍵期大約在幼年期；對語言學習來說，音韻學習的 關鍵期在幼年，而語法學習的關鍵期則大約在16歲以前。此時相應的神經(jīng)系統(tǒng)可塑性 大，發(fā)展速度特別快，過了這段關鍵期，則可塑性與發(fā)展速度都要受到很大的影響。此 外，對不同的人來說，腦的不同功能發(fā)展的關鍵期也并不完全一致，存在著一定的個體 差異，在腦的不同發(fā)展上有著不平衡性。所以在教育中要抓住關鍵期，讓諸如視覺、聽 覺、語言等能力都應適時打開“機會之窗” ("windows of opportunity")，使腦的不同功能得 到及時的發(fā)展。如果我們教育工作者在適時的關鍵期給予兒童適當?shù)膶W習機會，則不但 學得快，還可以

8、促進生理發(fā)展，進而更能促進相應能力的發(fā)展。為此，有必要深入研究 大腦發(fā)展關鍵期的起始時間、持續(xù)時間、表現(xiàn)形式、所需學習經(jīng)驗的性質和作用，以及 教育與關鍵期的匹配問題，這對于在兒童的教育中如何發(fā)展腦的最大潛能而不導致認知 障礙有著重要意義。3、第三個腦科學新概念是大腦的變化、學習和記憶及腦內神經(jīng)元的聯(lián)結程度決定于環(huán) 境對大腦的刺激。腦科學研究發(fā)現(xiàn)，多姿多彩的環(huán)境刺激對早期大腦發(fā)展具有顯著的影響?？茖W材料證 實，大腦的生理變化是經(jīng)驗的結果，而大腦功能的水平在很大程度上取決于其工作時所 處的環(huán)境狀態(tài)，服從“用進廢退”的規(guī)則，不能缺乏足夠的刺激。要知道，人并不是生來 就擁有一個功能完備、高效運轉的大腦

9、，大腦的逐漸成熟是一個人的遺傳特征與外部經(jīng) 驗交互作用的結果，也就是基因與環(huán)境交互作用的結果。以語言功能為例，語言是人和 其他動物區(qū)別的重要標志，也是大腦成熟的重要標志。從腦的進化和關于語言機制研究 中我們可以了解到，語言的產(chǎn)生的確具有重要的腦科學基礎，這就是為什么人有語言而 其他動物沒有語言。美國麻省理工學院語言家喬姆斯基由此只強調語言與遺傳特征的關 系，希望找到語言基因,但這一預測并未得到科學的證實。因為腦的進化是自然選擇的 結果，它肯定離不開環(huán)境的影響。所以從根本上講，語言功能是大腦和環(huán)境交互作用的 產(chǎn)物。遺傳特征在語言發(fā)展中固然起著重要作用，但正常的語言發(fā)展仍需要兒童期語言 環(huán)境，也仍

10、需要語言教育的配合。總之，環(huán)境影響基因的變化，基因決定環(huán)境的作用， 這是腦科學研究得出的一個新的見解,而這里的關鍵因素是對腦的刺激。人們在研究中 已經(jīng)認識到，引起腦內巨大變化的主要是有學習和記憶參與的活動而不只是體力活動， 像課外愉快的交談，有意義的交往，填字游戲和勤奮的閱讀，都可以不拘一格地使人腦 得到刺激。對于我們教育工作者來說，由于豐富的環(huán)境能影響大腦的發(fā)育和學習，并且 在關鍵期更顯得重要，因此有必要為兒童創(chuàng)設一個多姿多彩的環(huán)境。為此，美國加利福 尼亞大學伯克利分校腦科學專家拒蒙德教授相應提出了一整套建議，要求教育工作者：（1）給予兒童一個穩(wěn)定的積極的情感支持；（2）提供一份營養(yǎng)食譜，充

11、分滿足兒童對 蛋白質、維他命、礦物質、卡路里的需求；（3）刺激所有的感官，但未必都要同時進 行；（4）創(chuàng)設一個寬松的氛圍，消除過度的壓力和焦慮，使之充滿歡樂；（5）在兒童 發(fā)展的不同階段，向他們提出難度適中的一系列新奇的挑戰(zhàn)；（6）大幅度地加強兒童 活動的社會交往；（7）促進兒童在智力、身體、審美、社會性和情感領域的興趣和能 力得到全面發(fā)展；（8）為兒童提供自主選擇和調整努力方向的機會；（9）營造一個快 樂有趣的學習氣氛，使兒童感受到學習的樂趣；（10）要讓兒童成為主動的參與者而不是被動的觀察者。這些建議涉及到教育管理學、學校衛(wèi)生學、教育心理學、教育社會 學、教學論和教材教法研究等諸多領域的理

12、論和實踐，富有啟迪。4、第四個腦科學新概念是腦高級功能的生理基礎主要是后天形成并終生可變，不存在 先天預成的智力，也不存在單一性的智力，心智的結構是多元的。腦科學研究的這一項發(fā)現(xiàn)與上述發(fā)現(xiàn)有著密切的聯(lián)系，即智商不是生來固定不變的。美 國亞拉巴馬大學心理學家拉邁耶在1996年從事了一項對貧困兒童進行早期教育干預的 研究，證實了對貧困兒童的教育干預方案能夠有效防止他們智力發(fā)展上的延緩，并能提 高IQ分數(shù)。該項研究中還有一個重要的發(fā)現(xiàn)是，智商測試或許是一個有用的工具，但 智力實際上是多元或者說多重的。因為每個大腦表現(xiàn)出來的個體特征不盡相同，在情 感、行為和認知能力上存在著差別。在這方面美國哈佛大學心

13、理學教授加德納曾花數(shù)年 時間分析了大腦和大腦對教育的影響，他的結論是簡單但極其重要的。他在心智的結 構（Frames of mind） （1993）一書中指出，我們每個人的大腦至少由8種智力構成，旦 腦外科和腦科學研究表明，每一智力或能力都在大腦中有相應的位置，存在著腦功能的 不同定位，若嚴重損傷某個部位，你就會失去特定能力的危險。加德納提出的這8種智 力如下。（1） “語言智力”，這是指人們讀、寫和靈活運用詞語進行交流的能力。顯 然，這種能力在作家、詩人、記者、演說家、政治家、說書人的身上得到了高度發(fā)展。（2） “邏輯數(shù)理智力”，指人們的推理和計算能力。這在科學家、數(shù)學家、統(tǒng)計學家和 法官、

14、律師身上得到充分體現(xiàn)。（3） “空間或視覺智力”，在雕塑家、畫家、建筑師、 航海家、駕駛員和發(fā)明家身上有明顯的表現(xiàn)。（4） “音樂智力”，在作曲家、演奏家、 指揮家、音樂家和音樂愛好者身上高度發(fā)展。（5） “身體運動智力”，表現(xiàn)在演員、舞 蹈家、運動員、機械師、外科醫(yī)生和手工藝師身上。（6） “人際智力”，指與他人相處 的能力，是教師、政治鼓動家、銷售人員、談判專家應有的那種能力。（7） “內省智 力”，洞察、了解自己和自我調節(jié)的能力，如社會工作者、心理醫(yī)生。（8） “自然智 力”，是對自然界的認識（如識別方向）和適應野外生活的能力，如水手、旅行家和獵 人。在加德納看來，傳統(tǒng)上大多數(shù)所謂智商測

15、試都集中在語言智力和邏輯數(shù)理智力上， 全世界很多學校教育也片面集中在這兩種能力上，致使我們對大腦學習潛力產(chǎn)生了一種 不正常的、有局限的看法。而他所提出的這一“多元智力理論”，拓寬了人們對智力的認 識，既向傳統(tǒng)的智商測試提出了挑戰(zhàn)，又為教學策略的研究提供了腦科學依據(jù)。按照大 腦“多元智力理論”的要求，教師應拓展教學方法，采用多樣化的教學策略。在傳統(tǒng)的課 堂中，教師以在講臺上講解課文、板書、提問為主，而在注重多元智力的課堂中，教師 改變以講解為主的方法為多種方法并用，如空間的、音樂的等方法，創(chuàng)造性地結合多元 智力的策略。比如，教師除適當?shù)刂v解外，還可利用圖示、錄象、音樂等形式教學，或 讓學生離開座

16、位進行活動，以加深對抽象內容的理解，并通過學生之間的同桌、小組、 大組活動等人際交往方式和自學、討論等學習方式提高教學效果。在應用多元智力理論 及相關的教學策略時，教育工作者還應注意，學生在多元智力方面各有所長，所以對一 些學生行之有效的策略對另一些學生卻未必有效。例如樂感差的學生對說唱教學策略可 能收效甚微；同樣地圖畫和想象教學策略對想象思維較強的學生很奏效，但對語言智力 和身體運動智力較強的學生則效果不明顯。因此，教育工作者應當吸收腦科學成果，經(jīng) 常變化教學策略，這樣才能使每個學生所擅長的智力都充分運用到學習之中,收到最佳 的教學效果。5、第五個腦科學新概念突出了杏仁核在情緒反應乃至大腦整

17、體結構中的關鍵作用，并 強調大腦神經(jīng)系統(tǒng)和行為系統(tǒng)的整合機能，進而提出“情感智力”和“情商”（EQ）概念， 向那種狹隘的經(jīng)典智力和智商（IQ）概念提出了挑戰(zhàn)。 腦科學研究越來越多的證據(jù)表明：情感在人類學習中起著不可低估的作用，情感與認知 并不是對立的兩個過程，而應當理解為兩個并行的過程，它們以特殊的方式聯(lián)系在一 起，對有機體有不同的意義或價值，都是腦神經(jīng)整體功能的體現(xiàn)，反映出神經(jīng)活動的效 率。美國哈佛大學的行為與腦科學專家戈爾曼教授近年相繼推出了兩部力作，即情感 智力(Emotional Intelligence) ,1995和情緒腦(The Emotional Brain) ,1996, 對

18、經(jīng)典的智力概念提出了挑戰(zhàn)。他認為我們具有兩個大腦、兩個中樞、兩種不同的智力 形式：理性的或情感的。人生成功與否，取決于這二者，不僅僅是智商(IQ),還有情 感智商(EQ)與之并駕齊驅。在人類的精神生活中,大腦邊緣系統(tǒng)、新皮質、杏仁核 及前額葉既相對獨立，又彼此互補；其協(xié)調合作的優(yōu)劣，既決定了智力，也決定了情感 智力的高下。在此之前，另一位美國紐約大學神經(jīng)科學中心的腦科學專家勒杜已經(jīng)發(fā)現(xiàn) 情緒的神經(jīng)通路在新皮質之外，專司情緒事務的杏仁核在大腦整體結構中作為情感中樞 起關鍵作用，作為情緒前哨，杏仁核占據(jù)著優(yōu)勢，有能力造成大腦神經(jīng)中樞“短路二它 對腦的功能，包括思維有著重要影響。戈爾曼和勒杜的研究都

19、揭示了“情感智力”在學習 和推理中以及個性發(fā)展上舉足輕重的作用。這一新概念把情感教育帶入了學校，對學校 功能重新定位，擴大了學校的教育使命，使情感與社會生活本身成為了學校教育的重要 主題。戈爾曼說的好，情感教育課程的內容著眼于兒童的實際生活，看似瑣瑣碎碎，而 我們未來的教育健康健全的下一代正有賴于此。腦科學研究已被證實是當前教育發(fā)展的重要方面，許多學者都預言其到21世紀將會得 到更加長足的進展,為在腦科學與教育科學之間建立新的研究領域和學科門類提供方法 和理論的資源?！澳X科學與教育”是一個大課題，不是一篇文章所能講清楚的。這里只是 想把問題提出來，希望能引起重視，并期待不同學科專家學者的交叉研

20、究和聯(lián)合攻關。根據(jù)筆者在參加香山科學會議第111次學術討論會上得到的消息，在今后的幾年里，國 家科技部和教育部也將組織力量重點資助腦科學研究與包括教育在內的相關領域的研 究，對腦功能開發(fā)和人的全面發(fā)展問題進行多學科綜合性的探討，提供解決問題的理論 依據(jù)和科學基礎。因此，面向即將到來的21世紀，我們教育工作者應該更多地關注和 吸收腦科學研究成果，及時把握腦科學的最新進展，著力開拓這一新的研究領域，努力 推動教育科學和教育實踐的不斷創(chuàng)新。日本21世紀教育戰(zhàn)略：直面腦科學的挑戰(zhàn)蔣志峰編者按教育不只是知識的教學，教育的本質是對人腦的教育，教育實際上就是培養(yǎng)腦。隨 著腦科學研究的發(fā)展，人們對教育本質的認

21、識越來越深刻。1999年，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織(OECD)的教育改革研究中心(CERI)提出了第一期“學 習科學和腦科學”研究計劃，有30個發(fā)達國家參加。在2002年第二期腦科學在教育領 域的應用計劃中，美、曰、歐的一些腦科學家形成了 3個研究分工與合作組織，對讀、 寫、算和終身教育等方面進行研究。目前，腦科學研究領域呈現(xiàn)美國、曰本、歐洲三足 鼎立的形勢，在這些國家，教育決策越來越依靠腦科學的發(fā)現(xiàn)。其中,曰本的腦科學研 究和教育的關系最有代表性。曰本自1996年斥資2萬億日元啟動“腦科學時代計劃”以 來，以驚人態(tài)勢發(fā)展腦科學實證研究，2003年元月又啟動了“腦科學與教育”研究項目， 進一步強調打

22、破以往自我封閉的教育研究方式，逐步構造理想的教育教學方法和更加理 想的教育體系，同時也為教育的本土化和科學化發(fā)展逐步奠定堅實的基礎。根據(jù)相關教 育研究的結果，特別是腦科學研究的結果，曰本文部科學省最近決定，從2005年4月 開始，將日本中小學2001年剛開始使用的新教材統(tǒng)一更換，使用修改后的新教材。曰本的“腦科學與教育”研究發(fā)展態(tài)勢反映了國際教育改革與發(fā)展的重要趨勢，我們 應當給予高度重視。由于人腦受社會發(fā)展程度和社會文化的強有力影響，因此，考慮到 各國之間社會發(fā)展程度和文化的差異，對人腦的研究結果可能會有差異。如果這一說法 正確，將迫使各國的教育必須立足于對本國社會和文化下的教育問題和本國人

23、的腦科學 研究基礎，進行自己的研究，我國更應當如此。正當曰本等國家的腦科學研究突飛猛進的時候，需要看到，我國的腦科學研究還有 不小的差距，我國對腦科學與教育相結合的工作也還沒有進行總體性戰(zhàn)略部署。為此， 我們專門請蔣志峰副研究員撰文介紹曰本“腦科學與教育”項目的研究現(xiàn)狀，以期引起人 們的思考。日本社會各界普遍認為，日本的教育，特別是基礎教育出現(xiàn)了嚴重的問題。人們越 來越感到，西方的教育理念似乎是很正確的，但在實施中遇到了很多難以解決的問題， 而且教育質量在下降。曰本文部科學省認為，教育學必須與腦科學結合，以此為基礎制 訂科學有效的“學校教育指導要領工現(xiàn)在的教育適合新新人類嗎日本重視“腦科學與教

24、育''項目的原因日本近現(xiàn)代以來，一直以“教育立國”為基本國策。近些年來，在國際教育改革和發(fā) 展的大趨勢下，曰本文部科學省投入巨額經(jīng)費并組織了龐大的力量，不斷學習和引入歐 美教育理論和實踐經(jīng)驗，并根據(jù)日本實際進行教育改革。在現(xiàn)代教育理念的啟示下，曰 本的新一輪課程改革突出強調培養(yǎng)學生的個性和創(chuàng)造力，以培養(yǎng)符合曰本未來發(fā)展需要 的人才。在把這個理論運用于教育實踐的過程中，曰本社會各界普遍認為，曰本的教育，特 別是基礎教育出現(xiàn)了嚴重的問題。人們越來越感到，西方的教育理念似乎是很正確的， 但在實施中遇到了很多難以解決的問題，而且教育質量在下降。例如，日本在基礎教育課程改革中強調個性和創(chuàng)

25、造力培養(yǎng)，強調自主探究學習時， 減少了讀、寫、算的內容和教學時間，造成學生基礎學力降低。在強調個性的教育氛圍 中,學生玩的時間和機會增加了，玩的方式也發(fā)生了很大變化。但是，在信息社會和以 三口之家為主體的家庭模式中，這樣做卻導致大量孩子注意力下降、學習“意欲”明顯不 足、創(chuàng)造性和人際交往能力顯著低下等結果。人們在問，兒童的讀、寫、算能力與腦功能發(fā)展和創(chuàng)造力提高有什么關系基礎教育 課程怎樣才能促進學生的創(chuàng)造性教育怎樣才能更好地促進人的發(fā)展而且，曰本腦科學的近期發(fā)現(xiàn)表明，當代兒童與上個世紀兒童（如今的大人）的腦的 操作系統(tǒng)有極大的不同，當今的兒童從小受到大量信息的“沐浴”，這影響到他們腦的操 作系

26、統(tǒng)，相應地也影響到腦的作用，即心理的不同，這種信息環(huán)境主要與電視、錄像 帶、漫畫、頭戴式耳機、隨身聽等新媒體技術設備的發(fā)達和相應的信息刺激有關。今天 的兒童已經(jīng)被稱為“新新人類”，近幾年來，如何教育“新新人類”引起了普遍的關注和爭 論。但現(xiàn)實是，教育學的研究和討論的結果卻難以找到確鑿依據(jù)，得出切實的認識。大 家認為，教育的根本出現(xiàn)了搖擺不定的趨勢，對上述教育問題在現(xiàn)有教育學框架內進行 的研究和討論，是一種自我封閉的研究方式，缺乏新的研究切入點，這也是導致教育學 的根本發(fā)生動搖的一個根本因素。曰本東北大學醫(yī)學部的著名腦科學家川島隆太教授認為，教育以培養(yǎng)人為職能，因 此教育必須研究和掌握人腦的內在

27、基本活動機制，這是教育研究的重要基礎。教育學必 須與腦科學結合，以腦科學與教育結合的研究結果為基礎，制訂科學有效的“學校教育 指導要領二當前，曰本正迅速出現(xiàn)和發(fā)展的少子化和老齡化的社會現(xiàn)實，更使日本教 育界感到，迫切需要新的教育研究方式和相應的科學教育決策。將腦科學與教育相結合進行研究，正是當前歐美發(fā)達國家教育研究領域的一個重要 趨勢和潮流。在此情況下，曰本文部科學省2002年3月開始設置“腦科學與教育”研討 會制度，并已陸續(xù)組織了多次專家論證會。文部科學省決定于2003年元旦開始啟動龐 大的“腦科學與教育，研究項目。曰本文部科學省認為，21世紀教育和學習科學的使命是以腦科學為核心，大力探索

28、人類社會新的學習和教育形態(tài)，構造與新的社會發(fā)展狀態(tài)相適應的教育體系。腦科學領 域的研究是21世紀最重要的戰(zhàn)略目標，它與國家總體發(fā)展水平直接相關。曰本要借此 一舉成為具有世界最一流水平的國家，包括在教育領域。把“腦與教育',納入教育戰(zhàn)略日本“腦科學與教育”項目的總體目標在曰本文部科學省組織的專家研討會上，大家比較一致的認識是，當今社會正在發(fā) 生巨變，教育和學習也要相應地發(fā)生重大的變化。過去的教育雖然也一直在進步和發(fā)展 之中，但主要是為了培養(yǎng)健康的“知性和感性”，是“為了追求學習和教育的可能性二而 21世紀教育和學習科學的使命是對人自身進行深入研究，以腦科學為核心，大力探索人 類社會新的學

29、習和教育形態(tài)，構造與新的社會發(fā)展狀態(tài)相適應的教育體系。因此，曰本“腦科學與教育”研究項目的總體目標是，將腦科學研究作為國家教育發(fā) 展的一項戰(zhàn)略任務，將腦科學與教育緊密結合，進行面向教育理論和實際的應用研究。一方面，在曰本“腦科學時代計劃”幾年來的研究基礎上(該計劃于1996年啟動，為 期20年，經(jīng)費為2萬億日元，是其“超級鋼材計劃”經(jīng)費的10倍)，將腦科學與教育緊密 結合，經(jīng)費開展應用性研究，而不是基礎性研究。在腦科學家和教育理論工作者及學校 一線教師共同研討的基礎上，確定需要研究的教育教學理論和問題，并開展研究。它強 調，打破和改變以往自我封閉的教育研究方式，以認知神經(jīng)科學為核心，腦科學家和

30、教 育工作者密切合作，從終身教育的視角來研究人在各個不同發(fā)展階段的身心發(fā)展規(guī)律和 學習的生物學機序，并從教育的各個方面來重構學習和教育的新概念，逐步實現(xiàn)理想的 教育教學方法和教育體系的再構造，同時也為教育學的科學化發(fā)展逐步奠定堅實的基 礎。另一方面，2002年5月，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織(OECD)教育改革研究中心(CERI)組 織的腦科學與教育項目合作會議，正式明確了美國、歐洲和曰本的合作分工，美國重點 研究言語和腦的關系，歐洲重點研究算術、數(shù)學和腦的關系，曰本則主要承擔了終身學 習和人的觀察力、記憶力和“意欲''等方面的腦與教育結合的研究。曰本文部科學省的認識是，腦科學領域是2

31、1世紀最重要的戰(zhàn)略目標，它與國家總 體發(fā)展水平直接相關，日本要借此一舉成為具有世界最一流水平的國家，包括在教育領 域。“腦科學與教育，項目涉及許多學科領域，該項目的近期目標包括對個性的研究；對 當代人的注意力、個人意愿、動機和創(chuàng)造性發(fā)展的研究；課程開發(fā)的腦科學研究及知識 積累；推進終身學習；研究腦功能障礙者，通過教育和醫(yī)療研究，使腦傷害患者參與社 會；研究教育相關的環(huán)境變化等。腦科學要承擔教育之基日本近一年來“腦科學與教育”項目研討的主要議題日本文部科學省決定，以研討會的議題為階段目標，按照各個階段的議題為重點， 分階段大規(guī)模推進“腦科學與教育”項目的有效進行。當前日本的“腦科學與教育”項目研

32、 究，是以近幾次研討會上取得共識的議題為前提而全面展開的，最終決定主要議題如 下：推進研究的基本方法此項目涉及許多學科領域，要把腦科學、教育學、保育學、心理學、社會學、行為 學、醫(yī)學、生理學、言語學、體育學等多種學科相融合。具體而言，要針對教育實踐中 提出的問題，以腦科學為核心，通過多學科協(xié)同研究和交流對話，促進學科間的融合， 對相關教育問題進行有效研究，這是基本的研究方法。近期重要的研究目標對個性的研究 為了充分發(fā)展個人的能力，開展個性化教育是很有必要的。為此， 教師要以發(fā)現(xiàn)每個學生的長處為前提，并給予指導。對其中的具體問題要通過教育與腦 科學的協(xié)作研究來進行。如男女的性別、年齡差異等，都是

33、個性的要素，為了實現(xiàn)個性 化教育，很有必要將各種要素和腦機能發(fā)展的關系解釋清楚。需要看到，這些要素既受 腦機能的影響，也受社會文化的影響，影響程度也有差異。并且,教育現(xiàn)實中存在的各 種限制也制約著個人能力的發(fā)展，這一點也是需要認真研究的。對當代人的注意力、個人意愿、動機和創(chuàng)造性發(fā)展的研究 各種過分刺激,或者說 不平衡的刺激，以及沒有親身體驗的想象體驗，大量存在于當代教育和社會環(huán)境中，影 響到學生的注意力、動機、個人意愿和創(chuàng)造力，并與人格的形成、自我的確立高度相 關。要研究上述方面在腦中的產(chǎn)生過程，以及它們是如何受到影響的。課程開發(fā)的腦科學研究及知識積累為了實現(xiàn)更科學有效的課程改革,必須要進行

34、以腦科學為基礎的課程開發(fā)研究和相關的知識積累。現(xiàn)在制訂的課程標準主要是以教育 現(xiàn)狀和經(jīng)驗、教育學知識和對學力的調查結果為基礎，今后的課程改革，要給出兒童發(fā) 展階段特點的科學依據(jù)，特別要運用腦科學知識進行課程改革。由此出發(fā)，當前需要盡快研究以下問題：環(huán)境的刺激，通過反復練習和各種學習活 動而發(fā)生的刺激，以及感覺剝奪和異常的刺激等各種刺激形態(tài)，對兒童的視覺、聽覺、 觸覺、計算機能等腦機能的發(fā)展和提高產(chǎn)生了怎樣的影響人到底有沒有關鍵期如果人的 關鍵期不顯著，則需研究兒童學習的各種最佳期和敏感期。相應地，在體育、藝術等與 身體感受性高度相關的教育課程研究中,也要著力與腦科學結合起來研究。另外，要特 別

35、研究問題解決時腦活動的個人差異，對科學、藝術、文化領域中作出獨特貢獻的人的 腦機能特點進行研究。要盡快研究各學科對學生學習能力是否產(chǎn)生影響，強弱程度如何，以及各門課程對 兒童學習能力的影響，為課程門類及綜合程度提供更加著眼于人的發(fā)展的依據(jù)。推進終身學習當前的老齡化社會和信息化社會的急劇發(fā)展,要求大力推進再教育 和終身教育。為了推進中老年人的學習，就需要研究成熟的腦的可塑性、學習方式及如 何受控于腦中物質系統(tǒng)的。對于成熟的腦來說，新的腦研究已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，通過學習，腦的 一部分能獲得新的發(fā)展。但從終身教育的角度，還需要系統(tǒng)研究，怎樣的學習使怎樣的 腦細胞再生成熟的腦的不斷學習有什么價值有沒有更好的學習

36、方式研究腦功能障礙者，通過教育和醫(yī)療研究，促使腦傷害患者參與社會 當前，如何 使有腦功能障礙的人參與社會活動并自立，是大家重視的一個問題。研究嬰兒、成年人 和老年人的腦機能障礙，研究腦機能障礙者的康復過程和效果，已經(jīng)成為社會性課題。 同時，還要研究如何防止訓練過程中的錯誤和不當之處。研究與教育相關的環(huán)境變化 其中包括：對人成長和學習活動產(chǎn)生影響的環(huán)境因素 的作用機理研究；交流能力的培養(yǎng)研究；直面過大的心理壓力，加強保護腦并促進腦的 健全發(fā)展的研究；對多動癥等問題的對策研究等。日本的教育將會因立足于充分的實證研究基礎而獲得強勁的發(fā)展，并可能在先期學 習、接受西方教育理論的基礎上，構建出曰本本土化

37、的教育制度和教育理論、方法體 系，它們將更加有效。曰本文部省最近決定，曰本的中小學從2005年4月開始，將2001年剛開始使用的 新教材統(tǒng)一更換，使用修改后的新教材。教育實際上就是培養(yǎng)腦日本“腦科學與教育,，項目初步成果及其對教育改革的影響當前，曰本的“腦科學與教育”項目發(fā)展進度之快，讓人吃驚，上述議題中的所有項 目都在迅速研究過程之中。這些研究通過腦科學與教育的合作進行，猛烈地沖擊了教育 學原來的研究方法體系。照此趨勢發(fā)展下去，可以判斷，曰本的教育將會因立足于充分的實證研究基礎而獲 得強勁的發(fā)展，并可能在先期學習、接受西方教育理論的基礎上，構建出曰本本土化的 教育制度和教育理論、方法體系，它

38、們將更加有效。值得關注的是，2002年以來，日本很多大學相繼開設“兒童專業(yè)”。日本文部科學省 負責人說，目前曰本共有9所私立大學開設了“兒童學系”、“兒童文化專業(yè)”等以“兒童 學”為主要研究領域的系和專業(yè)。他說，2003年11月，曰本成立了一個“日本兒童學 會”，參加該學會的很多人都是少兒醫(yī)學、靈長類學、進化生物學等自然科學領域的專 家。該學會將兒童的“身”和“心”這兩種過去分屬于自然科學和人文科學領域的截然不同 的研究課題融合起來，旨在建立“兒童科學”的理論。腦與教育研究的一項目前基本完成的成果,對當前日本基礎教育課程教材改革產(chǎn)生 了重要影響，曰本文部科學省最近決定，曰本的中小學從2005年

39、4月開始，將2001年 剛開始使用的新教材統(tǒng)一更換，使用修改后的新教材。導致此項大動作的直接原因是，曰本新一輪課程改革按照西方建構主義教育理論和 成功智力理論等，在強調個性和創(chuàng)造力培養(yǎng)的同時，設置了綜合學習時間，減少了學科 課程教學時間，并較大幅度地降低了教材難度，削減了教學內容。這引起了教育界以及 社會各界的普遍關注和擔憂，很多強調基礎學力的學者和家長對此表示反對，近年來又 發(fā)現(xiàn)學生的基礎學力顯著下降。盡管不少教育學者表示反對，但他們對此進行的大量研 究和討論又缺乏有效的論證。恰在此時，川島隆太在文部科學省的“腦科學與教育”項目 研究中，及時而有效地進行了名為“讀、寫、算與兒童大腦發(fā)育和腦功

40、能發(fā)展”的研究， 并發(fā)表了研究結果。川島隆太通過研究發(fā)現(xiàn)，讀、寫、算對老年癡呆患者有顯著的腦開發(fā)和腦康復效 果。他進而又對兒童的學習和教育進行研究并發(fā)現(xiàn)，孩子每天堅持基礎學習，會對腦有 顯著的開發(fā)作用。并且，他通過對腦的讀、寫、算的研究發(fā)現(xiàn)，讀、寫、算是腦的全面 運動，而其最主要的工作腦區(qū)是人腦前額葉，學習后的復習也能起到類似的作用，這些 腦區(qū)的活動是與創(chuàng)造力的腦區(qū)活動密切關聯(lián)的。他認為，這些基礎學力的培養(yǎng)和提高過程，本身就是對以前額葉為主的腦功能的提 高和開發(fā)過程，而前額葉是人腦的司令部，這些基礎學力的培養(yǎng)和提高過程，對思考 力、交流能力和創(chuàng)造力等等都有很大的促進作用。由于人腦前額葉要到20

41、多歲才能成熟，因此至少在基礎教育階段，是不能削弱基 礎學力的。腦研究也發(fā)現(xiàn)，課后練習能強有力地促進腦功能提高和腦的發(fā)展。至于在提 高基礎學力過程中，如何使教育教學成為讓孩子高興的事，如何在教學過程中養(yǎng)成學生 良好的學習習慣和方法，就是教育學最重要的研究任務了。對于兒童來說，學習本來就 是很高興的事，學習過程可以有效地促進孩子們的心智發(fā)展，學習的程度至少要達到熟 練掌握讀、寫、算,而不是離開計算器就算不準數(shù)的程度。鑒于這樣的認識，川島隆太提出疑問：曰本新的教育目標對嗎教育不只是知識的教學，教育的本質是對人腦的教育，教育實際上就是培養(yǎng)腦。從 嬰幼兒開始，正是教育使人得以正常發(fā)展，如果不教育，孩子的

42、腦就會發(fā)展得很慢。與此同時，廣島縣尾道市立土堂小學陰山英男校長看到，課程改革后的數(shù)學教學， 總是問題解決式的學習，強調問題的可探究性。一些孩子能明白，自然對學習感興趣， 而不明白的孩子，則可能永遠也不明白，孩子之間的學習差距越來越大，不少孩子還因 此而厭學。因此，他進行了“讀、寫、算反復練習”的教育實驗，良好的效果引起社會和 教育界的廣泛關注。需要看到的是，這不同于我國以往強調的“題海戰(zhàn)術”，而是針對曰本當前基礎教育 課程改革中過于弱化基礎學力教育的有效教學方法，它也強調使學生在學習過程中充分 感受到學習的快樂。更重要的是，這個研究還使我們清楚地看到，以往對教學內容及其難易程度、練習 強度、掌

43、握程度等方面的研究是有局限的，腦科學與教育的結合研究，為相關課程教學 研究開辟了新的視角和研究方法。（作者單位為中央教育科學研究所課程教學研究部）“腦的十年”美國于1989年率先推出了全國性的腦科學計劃，并把上世紀最后10年命名為“腦 的十年:這項計劃由國會通過立法，老布什總統(tǒng)簽署發(fā)布。老布什還通過電視講話呼 吁政府機構、研究團體和美國人民以各種形式支持腦的研究。以往美國的腦研究總經(jīng) 費，僅國立健康研究院的經(jīng)費就達到1200億美元。20年前，美國神經(jīng)科學會于1970年成立時僅500多名會員，到1998年已達萬人以 上，現(xiàn)在有1。萬名腦科學家。以國立健康研究所為中心的腦科學研究正在大規(guī)模推 進，

44、美國國家科學基金會和財政部已于2001年12月提出了發(fā)展綜合改善人能力的技術研究項目，綜合多學科的研究來促進腦科學與教育研究項目的戰(zhàn)略性發(fā)展。美國“腦的十年”計劃推出后，立即得到國際腦研究組織（IBRO）和許多國家相應學術組織的響 應，使“腦的十年”成為世界性的行動。兩年后，歐洲出臺了“歐洲腦的十年”計劃。1996年，曰本開始啟動為期20年的“腦科學時代計劃”，突出強調應用性研究的特點， 重點是研究組織、人才、經(jīng)費和科研體制的整合，同時，開展多種多樣的課題研究，形 成大學和研究所協(xié)力攻關的協(xié)作體制，培養(yǎng)大批年輕專業(yè)人才，添加大量先進研究設 備。曰本進行腦科學研究的只有幾千人，加上相關學科領域的

45、研究人員也僅有1萬人。 曰本要以醫(yī)學、生物學為核心，再加上理、工和相關社會人文科學人員，大力增加研究 的絕對人數(shù)。（蔣志峰）中國教育報2004年9月17曰第6版對全面開發(fā)人腦的思考2001-08-27 朱法良提要：作者分析了近二十年來腦科學研究的情況，20世紀腦科學在教育中應用的歷程， 指出全面開發(fā)人腦是腦科學應用于教育的一個轉化工程。全面開發(fā)人腦包括：以人腦為 核心的整個身心功能的全面開發(fā)，腦的各個部分的全面開發(fā)，以及腦的現(xiàn)有水平、潛能 水平、自我調控水平的全面開發(fā)三層含義。作者還闡述了全面開發(fā)人腦的理論基礎和方 法論問題。一、問題的提出（一）近三十年來，腦科學研究突飛猛進，每隔十年都會出現(xiàn)

46、重大 的突破近三十年尤其是20世紀90年代以來，世界發(fā)達國家的腦研究進入了一個新時 期。早在80年代，日本就把人腦全面開發(fā)問題列為重大科研課題進行研究。1996年推 出了“腦科學時代”的龐大計劃綱要,計劃從“認識腦“、“保護腦“和“創(chuàng)造腦”這三個方面推 動腦科學研究。在“認識腦”領域中，目標是闡明行使認知、情感和意識的腦區(qū)結構和功 能，以及腦的通信功能；在“保護腦”領域中,目標是控制腦發(fā)育和老化的進程.以及神 經(jīng)性和精神性疾病的治療、預防；在“創(chuàng)造腦”領域中.目標是設計、開發(fā)仿腦計算機和 信息處理系統(tǒng)。1989年，美國國會參眾兩院通過了“腦的十年”的提案。這個提案指出了神經(jīng)系統(tǒng)疾 病對人類產(chǎn)生

47、的嚴重影響；論述了腦科學對改善人類健康的重要性；概述了腦科學研究 已經(jīng)達到的水平，其中談到，腦科學中的技術革命使人們能在無創(chuàng)傷條件下細致地觀察 活體腦，確定在特定腦疾患中所涉及的腦區(qū)，開始認識參與記憶的腦的復雜結構，并在 數(shù)學、物理學和計算科學的協(xié)助下，設計神經(jīng)網(wǎng)絡,模擬其動態(tài)相互作用。1997年4 月，美國白宮會議聚集了神經(jīng)生物科學家、認知科學家、心理學家、教育專家等多學科 專家，探討腦科學研究對早期教育的啟示，用以推動美國早期教育質量的提高。與國際發(fā)達國家腦科學蓬勃發(fā)展的趨勢相適應，我國的腦科學也緊緊跟上并不斷有 新發(fā)展。1992年”腦功能及其細胞和分子基礎”正式列入國家科委重大基礎研究項

48、目。中 科院、自然科學基金會和衛(wèi)生部也把腦科學作為重點發(fā)展領域，由國家科委發(fā)起，中科 院主辦的"香山科學會議”，曾于1997年、1998年和1999年三次召開以跨世紀的腦科學 為主題的學術討論會，對腦的復雜性和腦功能研究的問題進行探討。其中1999年1月 召開的第111次學術討論會的主題是“腦高級功能與智力潛能的開發(fā)”，國內著名的腦科 學家、心理學家和教育專家對腦功能與智力活動、學習記憶的腦機制、腦與語言功能、 腦發(fā)育與個體心理發(fā)展以及教育實踐中腦的潛能開發(fā)等五個中心議題進行了跨學科的交 流和富有創(chuàng)見的研討。尤其值得一提的是，我國國務院領導同志在1998年曾對全面開 發(fā)人腦”的意義及

49、其同素質教育的關系提出過明確的意見，并在1999年7月于中南海召 集了腦科學家、心理學家和教育專家，探討”腦科學與兒童智力發(fā)展”的問題，會后國家 啟動了開展腦科學與教育的有關課題研究。我國著名腦科學家楊雄里院士在1998年第73次香山科學會上曾明確提出：”把了 解腦、保護腦和開發(fā)腦作為今后主要的研究內容腦科學不僅要研究人腦的生理學、 生物學層面，而且還應研究人腦的心理學、行為學層面。若將這兩個層面有機結合在一 起進行橫向整體化研究，并同開展人腦高級功能的開發(fā)性研究密切結合在一起進行縱向 整體化研究，那么，腦科學和教育科學（包括心理學）都將會出現(xiàn)一次前所未有的飛 躍?！罢J識腦”是為了“開發(fā)腦二

50、而'開發(fā)腦”將會使人類在一種常態(tài)下，從積極活動中認 識自己的腦。腦科學的重大突破需要全面開發(fā)人腦的理論和實踐，在全面開發(fā)人腦的活 動中，人類可以進一步認識自己的腦。從這個意義上說，腦科學也在呼喚著“全面開發(fā) 人腦二（-）我國素質教育的開展已經(jīng)把“全面開發(fā)人腦”這個問題提到十分重要的位置在 我國的教育科學研究和素質教育的實踐中,存在著一些違背腦科學的觀點和做法。有些 人沒有準確把握腦科學的新近研究趨勢，片面地運用”左右腦分工說”。曾經(jīng)流行多年的“ 右腦開發(fā)“、“右腦革命”等提法和做法，至今也沒有從科學的角度講清道理。在心理學 中.關于心理現(xiàn)象的腦機制問題，許多傳統(tǒng)的（甚至是經(jīng)典性的）提法

51、尚待匡正和補 充。例如：”人腦是心理的器官、記憶的腦機制、語言的腦機制、情緒的腦機制，以及 整個認知過程的腦機制”等等。經(jīng)過多年的理論和實踐研究，我們認為；提高人的素質，歸根到底就是提高以人腦 為核心的整個身心的全面、和諧和主動的運轉水平?？茖W地開發(fā)人腦的潛能，讓每個人 的頭腦都產(chǎn)生一種類似于物質世界的“核裂變”，從人腦深處迸發(fā)出智慧的火花.這將使 人類的發(fā)展和社會的文明產(chǎn)生質的飛躍。當前，如何準確地把握并運用當代腦科學的新 近研究成果,科學地開發(fā)兒童乃至成人的腦力資源，是擺在我國腦科學研究者和教育科 研人員、教育實際工作者面前的一項緊迫任務。二、腦科學應用于教育的歷程20世紀腦高級功能理論成

52、果轉化為教育應用的歷 程，大致經(jīng)歷了以下四個階段。第一階段，俄國生理學家NII巴甫洛夫于20世紀30年代創(chuàng)立的高級神經(jīng)活動學 說，它的核心思想是條件反射學說。巴甫洛夫把意識和行為看作“反射“，即機體通過中 樞神經(jīng)系統(tǒng)對作用于感受器官的外界刺激所發(fā)生的規(guī)律性反應。他認為：人的心理和精 神，一切智力行為和隨意運動，都是對信號的反應，都是在無條件反射基礎上所形成的 條件反射。50年代初，前蘇聯(lián)采取政府行為推進巴甫洛夫的高級神經(jīng)活動理論，把它作 為心理學的自然科學基礎，并以此學說改造教育學。在教育心理學領域中盛行學習的“ 聯(lián)想-反射”理論，這種學習理論把學習看作是聯(lián)想的形式，認為聯(lián)想的實質就是反射 活

53、動，其創(chuàng)導者就是巴甫洛夫。就在那個年代，全盤巴甫洛夫高級神經(jīng)活動學說化的錯 誤傾向盛行于蘇聯(lián)的教育科學和心理科學，我國的教育學、心理學中也在一定程度上受 到這種傾向的影響。第二階段，美國心理學家BF斯金納于1938年創(chuàng)立的操作性條件反射學說，它的基 本觀點是：欲使個體行為形成，強化必須依隨反應而發(fā)生。斯金納根據(jù)操作性條件反射 學說對強化作用的研究，發(fā)明了“教學機器”，并設計出“程序教學”方案，在美國形成了 程序教學和教學機器的應用研究的熱潮，它也曾影響過我國的心理學和教育實踐，但影 響面小，時間也不長。第三階段，1961年美國生理學家R斯佩里及其同事通過對裂腦人的研究提出了大 腦半球功能”一側

54、化”的新理論。他發(fā)現(xiàn)：大腦左右兩半球功能是高度專門化的，既有明 顯的分工又相配合，許多高級的功能屬于右半球等。他的右主管形象思維的觀點，在大 眾之中廣泛流行。到了八九十年代，西方發(fā)達國家和中國，都曾掀起了一股“右腦開發(fā) “、“右腦革命”的熱潮。在我國的教育科學、心理科學和教育實踐中，從80年代后期到 現(xiàn)在，大腦兩半球功能”一側化”的觀點仍有深刻的影響，它常常被作為教育科學、心理 科學和教育實踐的一根重要的理論支柱。第四階段，1976年美國生理學家MS加查尼加提出腦認知功能的”模塊說二他認 為：腦是由在神經(jīng)系統(tǒng)的各個水平進行活動的子系統(tǒng)以模塊的形式組織在一起的，腦功 能模塊是一種動態(tài)變化的組裝。

55、近幾年，“模塊說”已被大量用無創(chuàng)傷腦功能成像技術所 獲的科學事實所證明。盡管如此，腦功能“一側化”的理論仍然被我國教育工作者廣泛引 用。追溯其原因，其一：腦科學家沒有把腦功能理論的新成果及時告訴教育界，沒有指 出大腦功能“一側化”（即左右半球分工）理論的局限性，更沒有告誡人們在應用這個成 果時要十分謹慎；其二，教育工作者們不直接從事腦科學的前沿研究，他們很難把握腦 科學前沿發(fā)展的動態(tài)，但又渴望從腦科學那里找到新的發(fā)現(xiàn)和理論依據(jù)。全面開發(fā)人腦是腦科學成果應用于教育的一個轉化工程，它的啟動標志著腦科學應 用于教育的歷程進入第四個階段。與前三個階段相比，它開始趨向成熟了。但是，教育 理論工作者和教育

56、實際工作者對全面開發(fā)人腦的腦科學理論基礎和方法論問題尚缺乏清 楚的認識。三、全面開發(fā)人腦的理論基石全面開發(fā)人腦是一項前沿性的系統(tǒng)工程，它涉及到許 多學科，其中教育科學、心理科學、人體科學和腦科學等領域的研究成果都直接關系到 這項工程的進展，如何綜合這些相關學科的研究成果，提出一種全面開發(fā)人腦的理論， 開辟一條切實可行、行之有效的全面開發(fā)人腦的途徑，是擺在我們面前的一個重大課 題。為了研究并解決全面開發(fā)人腦的問題，首先要奠定它的理論基石。(-)現(xiàn)代腦高級功能的“模塊”說，是全面開發(fā)人腦的一塊重要的理論基石一百多 年中，腦高級功能理論的演變大致經(jīng)歷了三個階段：以“顱相學”為標志的初始綜合研究 階段

57、，以“定位說”為標志的分析研究階段，以“模塊說“和“意識調控”說為標志的第二個 綜合研究階段。作為全面開發(fā)人腦的理論基石，“顱相學”不可取，因為人的頭顱骨的外形特征與頭 顱內部的結構和功能并沒有相關性，兩者并沒有規(guī)律性聯(lián)系。“定位說”也不可取。因為：其一，無論是"左腦優(yōu)勢說“還是“左、右腦功能高度專門 化”的發(fā)現(xiàn)，都是以病例分析為依據(jù)得出的結論。以病例分析得出的腦功能“定位說”，在 應用于教育科學研究和教育實際工作時，必須慎之又慎，切不可不加分析地照搬。其 二，新的“定位說”之后，加查尼加用模塊說“替代了“定位說“。近幾年來，運用無創(chuàng)傷 腦成像技術獲得的大量掃描圖顯示：腦功能定位是相

58、對的，在任何時候都不存在只有一 個腦區(qū)自身在活動的情況。(-)人腦具有調控自身各機能系統(tǒng)的功能，這是全面開發(fā)人腦的又一塊重要的理 論基石我國腦科學家萬選才曾指出：人腦不僅是一切心理活動的器官，而且還是“人體 適應內、外環(huán)境的各種行為的始發(fā)者和各機能系統(tǒng)活動的協(xié)調者”。我國心理學家也提 出：人腦的功能具有兩個系統(tǒng)，一個是對外部信息的加工系統(tǒng)，另一個就是對自身身心 的調控系統(tǒng)。加工與調控是人腦不可分割、交互作用的兩個功能系統(tǒng)，兩者常常體現(xiàn)在 統(tǒng)一的活動之中。在人腦的調控系統(tǒng)中，作為高級功能的“意識”起著作用。從腦科學角度說，意識是 神經(jīng)系統(tǒng)在正常工作狀態(tài)下的一種功能表現(xiàn)，在大腦功能態(tài)中，腦高級活動

59、的意識性質 決定著低層次神經(jīng)活動的進程；從人體科學角度說，意識是人體最高層次的運動，它可 以返回來作用較低層次的活動，“意識反饋”是調節(jié)人體功能態(tài)的一種物質交換和信息交 換更重要的手段；從心理學角度說，意識是人特有的一種對客觀現(xiàn)實的高級心理現(xiàn)象. 而作為“人對自身身心活動的認識、調節(jié)和監(jiān)控"的“反思”系統(tǒng)則是人腦調控系統(tǒng)中的最 局層次。四、全面開發(fā)人腦的三層含義（一）以人腦為核心的整個身心功能的全面開發(fā)人的 任何活動，從表面看，只是手、眼、腦的活動，而實際上，無論個體是否意識到，他的 整個身心都參與了操作活動。我國著名心理學家潘菽先生曾明確指出：”心理不僅是人 腦的機能感覺器官也是重要的心理器官。其他如周圍神經(jīng)