區(qū)域活動(dòng)中教師的指導(dǎo)策略

1、區(qū)域活動(dòng)中教師的指導(dǎo)策略區(qū)域活動(dòng)是讓幼兒在“有準(zhǔn)備的環(huán)境”中和教師相互作用，并通過這樣的相互作用實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，獲得自我發(fā)展。它是一種人為創(chuàng)設(shè)自然情景下的幼兒游戲活動(dòng)，是一種介于正式的教育活動(dòng)和寬松的自由活動(dòng)之間的非正式的教育活動(dòng)。區(qū)域活動(dòng)在表面上看是幼兒自發(fā)自愿進(jìn)行，幼兒可自主行為，不受控制，自愿自選進(jìn)行游戲活動(dòng)。然而實(shí)際上區(qū)域活動(dòng)是讓幼兒不再被動(dòng)接受灌輸，而是憑借活動(dòng)材料主動(dòng)學(xué)習(xí)；不再由教師到幼兒的知識(shí)傳授，而是幼兒憑借活動(dòng)材料主動(dòng)的進(jìn)行探究活動(dòng)；不再是為了應(yīng)試，而是讓幼兒的經(jīng)驗(yàn)、能力和態(tài)度在與教師、同伴和材料的相互作用中得到綜合提升。在實(shí)施綱要改革課程的今天，積極創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)，引導(dǎo)幼兒開展區(qū)

2、域活動(dòng)、從中獲得主動(dòng)發(fā)展，已成為大家關(guān)注的熱點(diǎn)。在實(shí)踐過程中，教師往往存在不少指導(dǎo)上的困惑，主要表現(xiàn)在：1.投放的材料，如何及時(shí)順應(yīng)幼兒的興趣和發(fā)展需要？2.孩子多時(shí)，教師指導(dǎo)如何支持孩子個(gè)性需要和發(fā)展？3.不知如何有效地幫助幼兒進(jìn)行活動(dòng)，缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)策略。這幾個(gè)難題影響了區(qū)域活動(dòng)的有效開展，使得本該發(fā)生的教育過程被失落，“區(qū)角”成為孩子們打發(fā)時(shí)間沒有教育效果的地方。針對(duì)難點(diǎn)、結(jié)合實(shí)際，探索區(qū)域活動(dòng)開展過程中教師指導(dǎo)策略，努力使區(qū)域活動(dòng)成為教育活動(dòng)的重要形式，體現(xiàn)以幼兒為主體的教育理念。?一、研究案例一一以幼兒為主體、努力使區(qū)域活動(dòng)成為教育活動(dòng)的重要形式。我們嘗試在中班創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富多樣的、多

3、功能多層次的、具有選擇自由度的活動(dòng)區(qū)，讓每個(gè)孩子主動(dòng)參與其中自主活動(dòng)，教師則在此過程中觀察、了解幼兒，根據(jù)幼兒的差異，個(gè)別化地進(jìn)行指導(dǎo)，使區(qū)域活動(dòng)有利于幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善，滿足幼兒發(fā)展的需要，努力體現(xiàn)“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”的觀念。通過以下具體的活動(dòng)實(shí)錄，對(duì)包含在其中的教師行為進(jìn)行嘗試性剖析。區(qū)域活動(dòng)開始了，小朋友們?cè)诮處煹陌才畔聨细髯缘倪M(jìn)區(qū)牌，陸續(xù)進(jìn)了區(qū)域活動(dòng)美工區(qū)活動(dòng)內(nèi)容：我來教你來學(xué)。投放材料：幼兒自己創(chuàng)作的作品。教師:今天，雷亦非小朋友帶來了一個(gè)她在家里完成的作品，我們一起來看看吧！當(dāng)她把畫展示給大家看時(shí)就有其他小朋友說道“這么好看的

4、畫呀，是怎么畫出來的呢？你可以教我畫嗎？”“好的呀，可是有點(diǎn)難畫的哦！”于是其他幼兒開始學(xué)習(xí)如何畫這副畫了。在這個(gè)活動(dòng)過程中教師要鼓勵(lì)幼兒將自己的作品介紹給同伴讓幼兒進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)。語言區(qū)活動(dòng)內(nèi)容：誰是故事大王。投放材料：各種零碎的圖片。教師：今天誰會(huì)是這次的故事大王呢？上次區(qū)域活動(dòng)是王宗觀以4個(gè)故事奪冠，看看今天又誰會(huì)打破她的記錄?！昂冒?，我來試試看能不能打破她的記錄?！庇捎谶@個(gè)區(qū)域趣味性不是很強(qiáng)，幼兒都不太愿意到這個(gè)區(qū)域玩。教師要積極調(diào)動(dòng)幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)的主動(dòng)積極性。操作區(qū)活動(dòng)內(nèi)容：使用筷子。提供材料：筷子、彈珠、碎片等。練習(xí)正確使用筷子的方法。比賽筷子夾彈珠或碎片的數(shù)量。比賽過程中，幼兒正

5、進(jìn)行夾珠子比賽。其中“裁判”正認(rèn)真數(shù)著秒針移動(dòng)的圈數(shù)，控制比賽時(shí)間突然，余凱小朋友點(diǎn)點(diǎn)碎片說：“我們用它來比賽吧！”其他小朋友們著急地說：“不行,比賽只能用珠子！”余凱小朋友站在一旁生氣教師立刻明余凱小朋友一定還不會(huì)夾珠子，便把他帶到練習(xí)區(qū)，鼓勵(lì)她和小朋友們比賽火彈珠。在這過程中教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的困難，及時(shí)介入?？茖W(xué)區(qū)活動(dòng)內(nèi)容：觀察“小蝌蚪”。投放材料：裝有小蝌蚪的盆子。王晨璐小朋友來到自然角大叫起來：“快來看，小蝌蚪長(zhǎng)出前腿了?！睅讉€(gè)小朋友圍了過去，你擁我擠地尋找長(zhǎng)出前腿的小蝌蚪。教師問：“怎樣才能讓大家看清楚、數(shù)清楚長(zhǎng)前腿的小蝌蚪呢？”“在它們的身上掛個(gè)牌子”，“不好、這樣小蝌蚪很辛苦，

6、給小蝌蚪涂上顏色”，“那不是一下子就掉顏色了嗎？，教師：“那怎么辦呢？”康琪兒小聲地說：“可不可以把它們分開放？”教師接著問：“怎么分開呢？”“把長(zhǎng)前腿的小蝌蚪放到另外一個(gè)盆子里養(yǎng)?！笨电鲀盒⌒牡鼗卮?。教師：“小朋友們，這個(gè)方法怎么樣？”幼兒們都點(diǎn)頭說好。于是，小朋友們開始尋找掏蝌蚪的工具和盆子教師用直接介入的方式，以問題促進(jìn)幼兒不斷探究。益智區(qū)活動(dòng)內(nèi)容：棋類拼圖游戲。投放材料：各種棋類和拼圖。幼兒自由結(jié)伴，帶著自己喜歡的角落玩起了五子棋、飛行棋、這時(shí)，有兩個(gè)小朋友吵了起來，教師注意傾聽他們的話語，認(rèn)為他們還無法形成對(duì)游戲規(guī)則的共識(shí)，便走了過去幼兒發(fā)生糾紛時(shí)介入。區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候，首先介紹今天開

7、放的區(qū)域是那些，然后講解玩區(qū)域活動(dòng)的一些規(guī)則，最后讓幼兒根據(jù)自己的喜愛自由選擇區(qū)域。但是由于場(chǎng)地的限制，由教師在他們自愿的情況下點(diǎn)名進(jìn)區(qū)域。區(qū)域的規(guī)則中有一條是進(jìn)了一個(gè)區(qū)域就不能在隨便走到或換區(qū)域了。過了10分鐘，有一個(gè)幼兒說：“老師我這里不要玩了，我要到那里去?！庇谑俏彝馑麚Q區(qū)域玩。這時(shí)其他幼兒也都叫嚷起來要換區(qū)域。并且都要求換到娃娃家或建構(gòu)區(qū)里去。出現(xiàn)娃娃家和建構(gòu)區(qū)人滿為患，而圖書角、益智區(qū)等聊聊無人的場(chǎng)面。區(qū)域活動(dòng)是每個(gè)星期都有的，但如何更好的處理區(qū)域活動(dòng)確是比較難的。區(qū)域活動(dòng)也是體現(xiàn)幼兒自由選擇的權(quán)利。區(qū)域活動(dòng)的材料有固定的，和迎合主題投放的。平常娃娃家和建構(gòu)區(qū)是幼兒最喜歡的區(qū)角，每

8、次區(qū)域活動(dòng)這兩個(gè)都爆滿。區(qū)域活動(dòng)是為幼兒創(chuàng)造自由選擇、主動(dòng)活動(dòng)的機(jī)會(huì)與條件，所以環(huán)境的創(chuàng)設(shè)很重要。如何提供有吸引力的材料？區(qū)域活動(dòng)中的材料投放不能缺乏科學(xué)的指導(dǎo)，不能是教師想放什么就放什么，或看到被人放什么就放什么；操作材料不能單調(diào)或反復(fù)使用，這樣容易讓幼兒失去興趣；要注意材料投放的層次性，不能把操作材料一股腦兒地全擺出來，讓幼兒不知道怎么操作無所適從。?整個(gè)記錄展現(xiàn)的是孩子們?cè)谝淮螀^(qū)域活動(dòng)中的過程，教師對(duì)教育行為的較好把握，為幼兒完成學(xué)習(xí)過程提供了條件。?二、研究結(jié)果一一靈活調(diào)控活動(dòng)過程中的環(huán)境材料、開放性的教師指導(dǎo)配合多樣的記錄，將大大促進(jìn)區(qū)域活動(dòng)的開展。?（一）以環(huán)境材料為媒體，將教師的

9、指導(dǎo)轉(zhuǎn)化為幼兒的積極行為。?1.層次性策略，滿足不同幼兒的發(fā)展水平。?操作區(qū)一一“使用筷子”的創(chuàng)設(shè)，從情感體驗(yàn)入手，根據(jù)幼兒原有水平的差異，在材料中予以區(qū)分：對(duì)初學(xué)使用過筷子的幼兒，我們創(chuàng)設(shè)了練習(xí)區(qū)，讓幼兒嘗試夾方形或有棱角的“食物”，幫助幼兒獲得成功，從而體驗(yàn)使用筷子的樂趣；對(duì)已有使用過筷子經(jīng)驗(yàn)的幼兒，我們創(chuàng)設(shè)了比賽區(qū)一一夾珠子比賽，我們提供的材料是：每人十粒珠子、兩個(gè)小碗、一雙筷子，墻上還有他們夾珠子的數(shù)量記錄表。以這種方式使材料和形式具有挑戰(zhàn)性，幼兒在比賽中，既體驗(yàn)成功的喜悅，又獲得多方面的發(fā)展。?2.階段性策略，滿足幼兒在發(fā)展過程中的不同需要。?語言區(qū)：誰是故事大王。為那些不愿在大家面

10、前大膽說話、語言表達(dá)能力比較弱的幼兒專門創(chuàng)設(shè)的?；顒?dòng)中以一個(gè)幼兒講故事，大家當(dāng)評(píng)委，一個(gè)故事一顆五角星獎(jiǎng)勵(lì)，最后誰的五角星多誰就是這次的故事大王。并以挑戰(zhàn)上次故事大王的記錄為目標(biāo)，更進(jìn)一步提高幼兒的挑戰(zhàn)欲望。不同的階段運(yùn)用的不同策略，不僅滿足了幼兒的興趣，也讓幼兒感受著周圍事物變化。?3.多樣性策略，滿足幼兒全面發(fā)展的需要。?在動(dòng)手區(qū)一一夾珠子比賽中，幼兒不僅活動(dòng)了肌肉，而且在比賽的點(diǎn)數(shù)、記錄、比較多少、統(tǒng)計(jì)名次中，感知了10以內(nèi)數(shù)量的關(guān)系，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)在生活中的運(yùn)用。我們感受到將目標(biāo)、材料、形式進(jìn)行的有效結(jié)合能充分地挖掘材料的教育功能，促進(jìn)幼兒多方面能力的發(fā)展?；顒?dòng)目的是結(jié)束整理活動(dòng)：我們引導(dǎo)

11、讓幼兒將玩具分類擺放，以幫助他們養(yǎng)成良好的收放玩具的習(xí)慣。在這個(gè)活動(dòng)中，幼兒在不斷地整理玩具的過程中，發(fā)現(xiàn)不少問題：（1）整齊但不便于取放。（2）多種形狀的玩具不好整理。（3）怎樣讓大家都遵守一種擺放方法。而在解決問題的過程中幼兒學(xué)習(xí)了與同伴合作、感知了圖形間量的不同及組合變化、發(fā)展了口語表達(dá)能力，培養(yǎng)了幼兒動(dòng)腦筋的習(xí)慣，促進(jìn)了幼兒的各方面能力的發(fā)展。?（二）利用教師開放式指導(dǎo)，滿足幼兒不斷嘗試、探索的需要。?1.觀察先行，教師的介入要適時(shí)。適時(shí)指何時(shí)介入。從平時(shí)的觀察中我們發(fā)現(xiàn)：（1）當(dāng)幼兒的行為希望得到成人認(rèn)可時(shí)要介入，例：美工區(qū)中小朋友的作品展示；（2）當(dāng)幼兒有求助需求時(shí)要介入；（3）當(dāng)

12、幼兒發(fā)生困難時(shí)要介入，（4）發(fā)生糾紛、活動(dòng)有停頓時(shí)，面對(duì)新玩具無所適從時(shí)等，教師都應(yīng)該找準(zhǔn)時(shí)機(jī)予以介入。?2.提出有挑戰(zhàn)性的問題，有效促進(jìn)幼兒能力的發(fā)展。?觀察區(qū)一一小蝌蚪，就能很好地體現(xiàn)教師的問題對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的推進(jìn)：當(dāng)一位小朋友發(fā)現(xiàn)小蝌蚪長(zhǎng)出前腿時(shí)，教師立刻意識(shí)到其中蘊(yùn)含的教育價(jià)值。但教師沒有直接讓幼兒數(shù)長(zhǎng)出前腿的蝌蚪數(shù)量，而是問：“怎樣才能讓大家看清楚、數(shù)清楚長(zhǎng)前腿的小蝌蚪呢？”讓幼兒在討論中尋找合適的分類方法一一尋找掏蝌蚪的工具和盆子，也滲透進(jìn)了環(huán)保意識(shí)。3.利用同伴因素增進(jìn)幼兒間的相互切磋與學(xué)習(xí)。?在活動(dòng)中，幼兒常常表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲、高度的團(tuán)隊(duì)精神。對(duì)于幼兒來說，從伙伴那里可以學(xué)到許多

13、先前不會(huì)的本領(lǐng)，可以從伙伴口中知道許多新鮮的東西，與此同時(shí)，還發(fā)展了幼兒間的交往、合作的能力，學(xué)會(huì)相互協(xié)調(diào)節(jié)，共同完成一項(xiàng)“工作”。作為教師，若能尊重幼兒、理解幼兒，甚至向幼兒學(xué)習(xí)，將自己置于幼兒的伙伴地位，而不是居高臨下，那么記錄中美工區(qū)一一我來教你來學(xué)、益智區(qū)一一棋類游戲中那種生生之間、師生之間互動(dòng)探究、積極表達(dá)創(chuàng)造的美好情景將自然呈現(xiàn)。我們也看到，由于益智區(qū)提高了幼兒的興趣，體現(xiàn)了中班幼兒開始與同伴合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，成為了小朋友們最喜歡的一個(gè)區(qū)角活動(dòng)。?（三）多種形式的記錄，促進(jìn)師生、生生間的互動(dòng)。?1.記錄的作用。?（1）記錄有助于幼兒自我建構(gòu)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。它可以促進(jìn)孩子更細(xì)致地觀察與更認(rèn)真地思考，將零散的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化，從而在一次次的記錄與實(shí)驗(yàn)的對(duì)比中調(diào)整自己的認(rèn)識(shí)，逐步實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，為最終形成科學(xué)的概念等奠定基礎(chǔ)。（2）記錄成為隱性的教師。（3）記錄可以調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性，夾珠子比賽中的記錄就起到了這樣的作用。