體態(tài)語在教學中的應用

1、體態(tài)語在教學中的應用體態(tài)語。它是依靠表情、動作、身體姿勢等方式傳遞教學信息和表達情感的行為方式。有的教師認為在教育教學中，只要發(fā)音準確、語言流暢、抑揚頓挫、富于感情就可以順利地完成交流信息的任務。其實不然，數(shù)學是一種情境性很強的活動。教學過程中，認知、情意等非認知活動可以說是波瀾起伏、不斷變化的，所以教師要因勢利導。以變應變如教學中有時光靠口頭語來表情達意是難以盡人意的，這時就需要體態(tài)語給予輔佐、支持，教師運用體態(tài)語也能達到此時無聲勝有聲的境界。筆者認為，運用體態(tài)語須把握好以下表達技能。一、面部表情的運用技能。俗話說：“由門看天色，進門看臉色?！痹谡n堂教學中，學生首先注意的是教師的臉色。學生喜

2、歡面帶笑容、和藹可親、精神飽滿的教師。所以，教師在課堂上，要善于利用自己面部表情的變化，表達自己的感情，加強同學生的交流。如“學生積極思考”，教師咧開雙唇，唇角向上，高興之情便溢予言表。要知道微笑中的教學所產(chǎn)生的良好效果往往優(yōu)于枯燥的說教。因此，有的教育家提倡“把微笑帶進課堂”。教學中。只要教師善于使用微笑。學生就會從教師的笑容中感受到關心、理解、激勵和向上的力量。其它，如“生氣”時，雙唇須閉合撅起；“驚愕”時，可張大口；“激憤”時，雙唇顫抖，等等。切忌在學生身上發(fā)泄自己的不滿，把自己家庭的不幸變成學生的不幸。二、眼神的運用技能。眼神，也稱目光，是一個人深層心理的自然表現(xiàn)，人們從其變化中便能窺

3、探到對方的喜怒哀樂。故人們常說：“眼睛是心靈的窗戶”。教師要在教學中加強與學生傳情達意。強化教學，必須利用“眼神”特征。藝術而科學地用好眼睛。若學生在課堂上喧鬧起來，教師可用炯炯有神的目光環(huán)視全班學生，這目光可勝過冗長累贅和喋喋不休的說教，當老師提由問題后，目光可掃視全班學生，這是對每一位同學都充滿期待，讓學生感受到老師對他們的信任和豉威，感受到老師對他們一視同仁的人格美。學生若精力不集中，做小動作或做其它與上課無關的事，老師可對其凝神片刻，讓其引起注意。但與后進生談話，老師則要用慈祥、深情的目光打量、凝視他。這樣學生便能從教師的眼神里感受到一種理解、溫暖的愛?？傊?，教學中教師只有恰當?shù)剡\用眼

4、神且飽含真情。才能讓學生感受到真誠的愛，從而發(fā)揮眼神的教育輔助作用。三、手勢的運用技能。手勢是體態(tài)語的重要組成部分，它在體態(tài)語中動作變化最快、最多、最大，最富有表現(xiàn)力。教師把手勢用在教學中，能有效地指揮學生的一舉一動、一言一行，把師生雙方思緒緊緊地聯(lián)結在一起。當然教師在教學中恰當?shù)剡\用手勢，主要有四種。一是指示性手勢。這是教學中的基本手勢。主要用來突生重點，引起學生注意。教學中教師指人說人，指物說物，或用手指點由黑板上的重點。等等。二是象形性手勢。這種手勢主要用來摹形狀物。如用手勢表達大小、長短、高矮。易于學生理解。三是象征性手勢。這種手勢可用來表達抽象的意念，如表達前程、未來時,手臂可向右前

5、方伸展，手心向上，讓學生產(chǎn)生聯(lián)想。形成感情上的共鳴。四是情感性手勢。這種手勢主要用來表達喜怒哀樂的感情，使其形象化，具體化。如講“你們要做善良的人”時，可把手舉到胸部，手心向上。手稍微離開自己的身體；對學生表示“贊許”時可拍拍學生的肩膀，等等。值得注意的是。對手勢的使用切忌矯揉造作。貴在自然、和諧，否則畫虎不成卻似犬，所以須適度、適時、適量。這樣才能保持手勢語所具有的特殊美感。四、身體姿態(tài)的變化技能。身體姿態(tài)又稱身姿語。教師的身姿語是指教師在教學中運用身體動作來傳達和輔助傳達有關教育信息的無聲語言。其內容包括站姿、走姿和坐姿。教師站立時。須端莊、穩(wěn)重，使學生覺得老師精力充沛，充滿自信，受到感染

6、。另外教師站立時，頭部要盡量少扭動。避免給學生搖頭晃腦之感覺。在教育教學活動中，走動是必不可少的，它有調節(jié)教學氛圍和引起學生注意的作用。便于指導學生討論、自學。故教師走動時手臂擺動的幅度以及步子的大小和頻率要不緊不慢，這樣方能顯示出教師的朝氣和生機。給學生以不斷進取的美感。教師坐著時雙腿須并攏或略微分開，或雙膝靠攏，兩腳稍稍分開。這樣既能顯得文雅而莊重，又能體現(xiàn)教師的氣質、修養(yǎng)。切忌在坐著時，蹺起二郎腿，讓人感覺你太輕浮。流里流氣?？傊w態(tài)語是教學中有聲語言的重要輔助手段。掌握體態(tài)語的表達技能是現(xiàn)代教師提高自身素質的自覺要求。教師在教學中熟練地運用體態(tài)語。能與學生通暢地溝通感情，順利地交流信息，