方案教學(xué)活動(dòng)實(shí)錄——杯子

1、教案教學(xué)活動(dòng)實(shí)錄一一杯子活動(dòng)產(chǎn)生的背景：隨著新綱要的頒布，和幼教改革的不斷深入，在幼兒科學(xué)教育實(shí) 踐中，老師們?cè)絹?lái)越多地認(rèn)識(shí)到，幼兒園的科學(xué)教育應(yīng)該注重保護(hù)幼 兒永久的好奇心和探究欲望，發(fā)展幼兒實(shí)際解決問(wèn)題的能力，讓幼兒 親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，培養(yǎng)幼兒樂(lè)于探究和從不同的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn) 題的態(tài)度。而不是簡(jiǎn)單的“是這樣的”、“那是什么”的科學(xué)知識(shí)的傳 授。其實(shí)，早在上個(gè)世紀(jì)我們偉大的人民教育家陶行知先生就提出了 獨(dú)特精深的“教學(xué)做合一”的思想。他認(rèn)為：“教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)。在做上教的是先生；在做上 學(xué)的是幼兒。從先生對(duì)幼兒的關(guān)系說(shuō)：做便是教；從幼兒對(duì)先生的關(guān) 系說(shuō)：

2、做便是學(xué)。先生拿做來(lái)教，乃是真教；幼兒拿做來(lái)學(xué)，方是實(shí) 學(xué)。不在做上用功夫，教固不成為教，學(xué)也不成為學(xué)?！庇纱丝梢?jiàn)， 以“做”為中心的“教學(xué)做合一”理論與皮亞杰的建構(gòu)主義認(rèn)知理論、 瑞吉?dú)W方案教學(xué)模式、“做中學(xué)”教學(xué)模式所體現(xiàn)的理念都是相通的。 方案教學(xué)活動(dòng)“杯子”的產(chǎn)生源自于課間休息時(shí)孩子們對(duì)我剛換的新 杯子的興趣，“沙老師，你的杯子真漂亮"、“你看，上面有水果”、“沙 老師，你喝的是菊花茶對(duì)嗎？"、“你的杯子外面為什么有黃色的塑料 圈？”小小的杯子竟引起了孩子們濃厚的興趣， 面對(duì)孩子們好奇 的眼睛，仔細(xì)想想，杯子確實(shí)有很多值得我們探索的地方 （如材質(zhì)、 容量、裝飾、飲料

3、等等）。讓幼兒的科學(xué)活動(dòng)從生活中的事物著手， 從身邊開(kāi)始，既能引導(dǎo)幼兒關(guān)注周圍生活和環(huán)境中常見(jiàn)的事， 通過(guò)一 些簡(jiǎn)單地操作探索活動(dòng)發(fā)現(xiàn)其中的奧妙，又有益于保持幼兒的好奇心， 激發(fā)他們的探究熱情，使他們從小就善于觀察和發(fā)現(xiàn)，勤于實(shí)踐和探 索。我們的活動(dòng)就從介紹杯子開(kāi)始一一活動(dòng)實(shí)錄：一、哪個(gè)保溫？在活動(dòng)前期，我們發(fā)動(dòng)孩子和家長(zhǎng)，收集了很多種杯子?；顒?dòng)的第一天從認(rèn)識(shí)各種杯子開(kāi)始，當(dāng)孩子們圍坐在杯子展示區(qū)前時(shí)， 各種各樣的杯子一下子引起了他們探究的欲望。 孩子們迫不及待地看 看這個(gè)，摸摸那個(gè)，相互交流了起來(lái)?！吧忱蠋?，這是紫砂杯，你聽(tīng)，有砂的聲音?！敝煲姆惨贿呌帽幽?著杯托一邊讓我聽(tīng)?！澳憧矗业谋?/p>

4、子里面有星星，還有小亮片，最漂亮了?！焙坪苹蝿?dòng)著手里的杯子向同伴炫耀?！拔业谋酉笠恢荒膛＃兴臈l腿?！薄澳憧次业倪@個(gè)變魔術(shù)杯?！标愜菩勒f(shuō)著打開(kāi)她的旅行杯，原本扁扁的盒子里一下子彈出一個(gè)杯子來(lái)。“你看，我的杯子能吸住勺子?！痹瓉?lái)是個(gè)磁化杯?！爸芸荡荆业倪@個(gè)是保溫杯?！毙?shū)恒舉起自己的保溫杯說(shuō)?！澳闶窃趺粗赖模?"我問(wèn)。“我的杯子很厚，熱氣就跑不出來(lái)?！毙?shū)恒說(shuō)?！安皇堑?，我的這個(gè)才是保溫杯?！敝芸荡灸闷鹆俗约旱拇呕f(shuō)。聽(tīng)了他們的爭(zhēng)論我故意很迷惑的樣子：“哎呀，兩個(gè)都是重重的，厚厚的，到底哪個(gè)是保溫杯呢？請(qǐng)小朋友幫我們出出主意吧。”肖煒說(shuō)：“它們都不是保溫杯，因?yàn)樗鼈儧](méi)有插頭?！?/p>

5、共4頁(yè)，當(dāng)前第1 頁(yè) 1234何嶼濃說(shuō)：“沒(méi)有插頭也有保溫杯的?！边@個(gè)說(shuō)：“大的是，因?yàn)榇蟮臒崴脱b得多，就不會(huì)冷掉?！蹦莻€(gè)說(shuō):“小的高，熱水才放得多?！蔽矣终f(shuō)：“我們可不可以做個(gè)實(shí)驗(yàn)比一比呢？ ”大概是“實(shí)驗(yàn)”兩個(gè)字的啟發(fā)，肖書(shū)恒大聲說(shuō)：“我有辦法了，給兩 個(gè)杯子都倒上熱水，過(guò)一段時(shí)間用手伸進(jìn)去摸一摸，誰(shuí)的溫度高誰(shuí)就 是保溫杯。這個(gè)辦法大家都說(shuō)好，說(shuō)干就干，我拿起兩個(gè)杯子準(zhǔn)備去裝熱水，肖 書(shū)恒又說(shuō)：”沙老師，要裝一樣多的水，這樣才公平?！保ㄔu(píng)析：陶行知提出“行是知之始，知是行之成"。所以，科學(xué)活動(dòng) 不是由老師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給孩子的過(guò)程， 而應(yīng)該是讓幼兒充分觀 察、實(shí)驗(yàn)、操作，并激

6、發(fā)幼兒的求知欲、好奇心，從中感悟科學(xué)的過(guò) 程。幼兒對(duì)于保溫的爭(zhēng)論，為之后的探索設(shè)立了一個(gè)很好的前提，老 師的設(shè)疑和用實(shí)驗(yàn)比一比的提議起到了主導(dǎo)作用， 既激發(fā)了幼兒主動(dòng) 解決問(wèn)題的策略，又很好地維護(hù)了幼兒對(duì)探索活動(dòng)的自主性， 同時(shí)也 解放了幼兒的頭腦，讓他們?cè)诨顒?dòng)中能夠自由地思考。并為孩子們提 供了這樣一個(gè)觀念：有許多問(wèn)題可以用實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)解決。 可見(jiàn)幫助 幼兒逐步建立一個(gè)科學(xué)的學(xué)習(xí)觀尤為重要。二、玻璃？塑料？在老師“開(kāi)個(gè)杯子店”的提議下，幼兒提出將杯子整理一下，在整理 的過(guò)程中，孩子們對(duì)一只透明的卡通杯該歸入塑料類還是玻璃類發(fā)生 了爭(zhēng)論。于是，老師提出了問(wèn)題“怎樣知道它是塑料的還是玻璃的？”

7、肖煒說(shuō)：“把它扔到地上，摔破的就是玻璃做的?！甭?tīng)了這話，杯子的 主人浩浩馬上豎起了眉毛，看來(lái)這個(gè)方法不是很好。何嶼濃說(shuō)：“敲敲看，聽(tīng)聲音。”張紀(jì)航說(shuō)：“比比看看，很透明的就是玻璃的，有點(diǎn)透明的就是塑料 的。”朱夷凡說(shuō)：“用手摸一摸，冷冷的就是玻璃做的。”這個(gè)辦法大家都說(shuō) 好，在接下來(lái)的觸摸比較中，孩子們很容易地把卡通杯確認(rèn)為塑料制 品。（評(píng)析：玻璃與塑料的區(qū)別方法可能有很多種， 上述幾種方法是孩子 們?cè)谧约旱慕?jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上提出來(lái)的。綱要中指出，科學(xué)教育的目標(biāo) 強(qiáng)調(diào)讓幼兒能“運(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦，探究問(wèn)題”，在指導(dǎo)要點(diǎn) 中也指出：“要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動(dòng)，使他們感受 科學(xué)探究的過(guò)程和

8、方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣”。由此可以看出，科學(xué)教 育活動(dòng)所蘊(yùn)涵的價(jià)值已不再注重靜態(tài)知識(shí)的傳遞， 而是注重幼兒情感 態(tài)度和探究解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。在這個(gè)活動(dòng)里，教師“在做上教”， 沒(méi)有一味地通過(guò)語(yǔ)言文字的中介來(lái)傳授， 沒(méi)有直接地告訴他們杯子是 塑料的，或是把比較方法教給孩子，老師始終站在了孩子一邊，相信 他們的能力，從幼兒自身出發(fā)理解他們的思維， 而老師努力把活動(dòng)變 成通過(guò)幼兒自己的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，而不是傳授知識(shí)的過(guò)程。幼兒“在做上學(xué)”，也沒(méi)有通過(guò)死記硬背來(lái)接受，而是通過(guò)自己的實(shí) 際經(jīng)驗(yàn)提出判斷的方法。）三、給杯子分類在幼兒將杯子整理分類之后，陳芷欣說(shuō)：“沙老師，我們可以給它們 做個(gè)標(biāo)記，讓別人

9、一看就明白?！边@是一個(gè)好建議。我們隨后就標(biāo)記 展開(kāi)了討論。有的說(shuō)：“玻璃的標(biāo)記就畫(huà)一塊碎了的玻璃?！庇械恼f(shuō):“能不能用一顆糖表示搪瓷杯?！庇械恼f(shuō)：“那就用樹(shù)來(lái)表示塑料吧。” 這樣的建議雖然有些可笑，但對(duì)于這些中班孩子來(lái)說(shuō)，也不失為一個(gè) 好的想法。共4頁(yè)，當(dāng)前第2頁(yè)1234討論確定了標(biāo)記以后，我提出了把各組桌上的杯子分成兩類， 并做上 標(biāo)記的建議，孩子們開(kāi)始按組進(jìn)行分類活動(dòng)。為孩子們提供了紙筆，讓他們自己討論分類的方法，聽(tīng)一聽(tīng)他們的討論，有的說(shuō)：“我們把玻璃的和不是玻璃的分開(kāi)?！庇械恼f(shuō)：“我來(lái)畫(huà)標(biāo)記。”有的說(shuō)：“高的 標(biāo)記怎么畫(huà)？”有的說(shuō)：“畫(huà)一棵高的樹(shù)吧?！庇懻撏炅?，我們一起來(lái) 看看分類情況吧

10、。有的組按高矮分，有的組按大小分，有的組按玻璃 和不是玻璃的分，但只有第五組沒(méi)有分類成功，于是我們一起討論原 因。陳芷欣搶著說(shuō)：“我說(shuō)要按塑料的和不是塑料的分，可他們不同 意?！敝煲姆舱f(shuō)：“我想按大小分，可陳芷欣偏要按塑料的分。”鈕添 天說(shuō)：“就是因?yàn)樗麄兂嘲〕车?，我們才沒(méi)有成功。”“那我們就一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)其他成功的小組， 他們是怎么做的，向他們學(xué) 習(xí)?！蔽艺f(shuō)。（評(píng)析：對(duì)于中班孩子特別是一些能力強(qiáng)、有主見(jiàn)的孩子來(lái)說(shuō)，在活 動(dòng)中良好地合作協(xié)商似乎還不能很好地做到，他們往往非常的主觀， 更喜歡讓別人聽(tīng)他們的，這也是該年齡段孩子的特點(diǎn)。好在最后他們 已經(jīng)意識(shí)到各執(zhí)己見(jiàn)給活動(dòng)帶來(lái)的不利， 活動(dòng)結(jié)束時(shí)老師的

11、建議也是 希望讓幼兒通過(guò)相互交流，引導(dǎo)幼兒思考友好合作的意義，學(xué)習(xí)友好 合作的方法，幫助他們逐步懂得考慮和聽(tīng)取別人的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，豐富 和同伴協(xié)商、合作的經(jīng)驗(yàn)。）四、和杯子一起玩和杯子一起玩能玩出什么呢？我們一起來(lái)到操場(chǎng)上， 邊玩邊想。我和 幾個(gè)孩子一起用杯子排成平行線做跨跳練習(xí)， 肖書(shū)恒看到了，馬上在 一邊也排了起來(lái)，不過(guò)他在一層杯子上又疊了一層，這樣難度提高了， 孩子們想來(lái)試一試的興趣去更高了。 看到肖書(shū)恒的玩法，很多孩子都 停下了自己的游戲參與進(jìn)來(lái)，不時(shí)有孩子提議：“再疊高一層試試看?！?一層、兩層，一直到三層，開(kāi)始有孩子在杯子障礙前猶豫，邊上的朋 友便喊起來(lái)：“用力跳呀！ ”“跑快一點(diǎn)就

12、行，加油！”很多孩子受到啟發(fā)，玩杯子的花樣越來(lái)越多：有的把杯子頂在了頭上； 有的面對(duì)面在地上滾杯子玩；也有的在做拋接游戲，還有的正在玩繞 樁游戲（評(píng)析：星星之火可以燎原，老師的任何一點(diǎn)創(chuàng)新，都可以成為點(diǎn)燃孩子創(chuàng)新火花的火種。孩子們能玩出這么多的花樣出乎我的想象， 再 仔細(xì)一想，象頂、滾、拋接、跨跳等技能，都是平時(shí)幼兒用其他器材 玩過(guò)的，孩子們很好地將以上的經(jīng)驗(yàn)遷移到玩杯子活動(dòng)中。 不僅如此， 他們能根據(jù)杯子的特性，創(chuàng)造性地改變游戲的玩法，由此獲得滿足感， 他們通過(guò)相互的鼓勵(lì)不斷嘗試，體驗(yàn)成功感。）五、紙杯電話在和杯子一起玩的活動(dòng)中，鈕添天跑過(guò)來(lái)將杯子扣到我的耳朵上說(shuō)：“沙老師，你聽(tīng)，有嗡嗡的聲

13、音?！彼陌l(fā)現(xiàn)讓我想起我們可以用紙 杯做電話，于是，我提議我們來(lái)用杯子做電話，孩子們都說(shuō)好。紙杯電話的制作非常簡(jiǎn)單，用一根線將兩個(gè)杯子連起來(lái)就行了。 制作 的難點(diǎn)是在杯底打洞和繩子的打結(jié)， 但我想這個(gè)難題留給孩子們，讓 他們?cè)谙嗷ズ献髦薪鉀Q這些難題。我為孩子們提供了牙簽、剪刀、大 頭針，在使用的過(guò)程中孩子們發(fā)現(xiàn)用牙簽打洞又方便又安全，打完洞接下來(lái)是穿繩子，鈕添天一邊舔著繩頭一邊說(shuō)：“舔一舔好穿，我媽 媽也是這樣穿線的?！?一邊的朱夷凡疑惑地看著她，當(dāng)看到鈕添天真 的穿過(guò)時(shí)，才開(kāi)始了自己的嘗試。當(dāng)他最終穿過(guò)時(shí)，高興地叫了起來(lái)。 電話做好了，和朋友玩一玩，鈕添天和朱夷凡同時(shí)把電話放在耳朵上，“喂，聽(tīng)見(jiàn)了嗎？”旁邊的陳芷欣大喊：“哎呀，要放在嘴巴上的。他們又都把電話放在了嘴巴上“喂、喂，聽(tīng)見(jiàn)了嗎？ ”經(jīng)過(guò)多次的嘗試，他們才發(fā)現(xiàn)電話要一個(gè)放在嘴上一個(gè)放在耳朵上，中間的線要拉直才能聽(tīng)得見(jiàn)。共4頁(yè)，當(dāng)前第3頁(yè)1234（評(píng)析：孩子們?cè)陔娫挼闹谱髦惺炀氈蚨?、穿線、打結(jié)的技術(shù)，由 此我們可以看出，其實(shí)技術(shù)與幼兒之間的距離并沒(méi)有我們想象的那樣 遙遠(yuǎn)，幼兒天生喜歡做，并且樂(lè)于嘗試任何事情。事實(shí)上，他們的技 術(shù)正蘊(yùn)藏在他們“做”的過(guò)程中。在這個(gè)小制作中，老師的最終目的 是指向幼兒的學(xué)與做的，老師暫時(shí)放棄“教”的權(quán)力，是為了讓他們 在親手做一做、玩一玩的同時(shí)，能獲得了