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1、時(shí)間:二 0 二一年七月二十九日時(shí)間:二 0 二一年七月二十九日咬文嚼字說(shuō)課稿之邯鄲勺丸創(chuàng)作時(shí)間:二0二一年七月二十九日尊敬的列位評(píng)委,親愛(ài)的老師們:大家好!我是 X 號(hào)選手,今天我說(shuō)課的文章是咬文嚼字.下面我將從教材、目標(biāo)、辦法、手段、教學(xué)程序等方面說(shuō)一下 對(duì)這篇課文的設(shè)計(jì).一、首先說(shuō)教材.1、 說(shuō)地位:咬文嚼字是高中語(yǔ)文必修5 第三單元文藝評(píng)論及隨筆的一篇講讀課文,作者是著名美學(xué)家、文藝?yán)碚摷抑?光潛.本單元的重點(diǎn)是讓學(xué)生感悟漢語(yǔ)的獨(dú)特神韻和深厚意蘊(yùn).選擇這篇文章目的在于使學(xué)生能夠體會(huì)斟酌文字與精微準(zhǔn)確地傳情 達(dá)意之間的重要關(guān)系,從而自覺(jué)養(yǎng)成“一字不肯抓緊”的正確嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣.2、
2、說(shuō)聯(lián)系:通過(guò)前兩個(gè)單元小說(shuō)和散文的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)具備 了對(duì)文章的闡發(fā)、鑒賞、感悟等能力,通過(guò)這篇文章的學(xué)習(xí),逐步 使學(xué)生試著對(duì)自己熟悉的作品也做一點(diǎn)闡發(fā)和論說(shuō),這對(duì)學(xué)生以后 學(xué)習(xí),乃至高考備考將大有益處.3、說(shuō)課標(biāo):在課文的學(xué)習(xí)中,將提高學(xué)生品味語(yǔ)言,感觸感染 文章的思想、藝術(shù)魅力,成長(zhǎng)學(xué)生的想像力和審美力 .養(yǎng)成對(duì)語(yǔ) 言、文學(xué)獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣,成長(zhǎng)思維品質(zhì),增強(qiáng)思維的 深刻性和批判性;樂(lè)于進(jìn)行交流和思想碰撞,在互相切磋中,加深 領(lǐng)悟,配合提咼.4、說(shuō)內(nèi)容:咬文嚼字是一篇思路清晰、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、富有 理趣的文化隨筆“咬文嚼字”,現(xiàn)在一般解釋為“過(guò)分地斟酌字 詞即死摳字眼,不領(lǐng)會(huì)精神實(shí)質(zhì)”.
3、而作者在文中付與這個(gè)成語(yǔ)一 種新的意義,就是在文字運(yùn)用上“必須有一字不肯抓緊的謹(jǐn)嚴(yán)”.本文的線索是文字和思想豪情有密切的關(guān)系作者提倡“咬文嚼字”,認(rèn)為語(yǔ)言文字與思想豪情有密切關(guān)系,文字的優(yōu)劣要從它所表達(dá)的思想豪情和表示的意境上去分辯;文字的運(yùn)用,要從思想豪情的透徹、凝練、創(chuàng)新入手.5、說(shuō)教材處理:本文設(shè)計(jì)為兩課時(shí),第一課時(shí)的主要主要任務(wù) 是了解“咬文嚼字”的含義,找出文章的主要不雅點(diǎn);在對(duì)實(shí)例進(jìn) 行闡發(fā)研究的基礎(chǔ)上,體悟“煉字”的需要性.第二課時(shí)的主要任 務(wù)是將本文與馬南邨先生的囫圇吞棗進(jìn)行比較閱讀,一方面引 導(dǎo)學(xué)生將兩種讀書(shū)方法的優(yōu)劣進(jìn)行對(duì)比,尋找出最恰當(dāng)?shù)淖x書(shū)方法 另一方面學(xué)習(xí)兩篇文章的寫(xiě)
4、作思路 .我重點(diǎn)說(shuō)的是第一課時(shí).時(shí)間:二 0 二一年七月二十九日時(shí)間:二 0 二一年七月二十九日二、接下來(lái)我將按照單元教學(xué)要求和學(xué)生的具體情況確定教 學(xué)目標(biāo) .本單元的教學(xué)要求是:1、整體掌控文章的內(nèi)容和氣概 .2、品味妙語(yǔ)佳句 .3、提煉主要不雅點(diǎn) .4、勇于頒發(fā)自己的見(jiàn)解 .學(xué)生情況:高二學(xué)生對(duì)文章已經(jīng)有了一定的篩選整合能力 , 因此, 對(duì)于文章 的重要不雅點(diǎn)及整體思路 , 教師只需稍加引導(dǎo) , 即可得出 .本文雖是 一篇文藝隨筆 , 但朱光潛先生運(yùn)用了許多貼切生動(dòng)的實(shí)例以論證自 己的不雅點(diǎn) , 學(xué)生可以按照對(duì)實(shí)例的研究講述自己的看法 , 教師只 要引導(dǎo)得當(dāng) , 總結(jié)出作者不雅點(diǎn)應(yīng)該不是難
5、事 . 但是 , 對(duì)文化內(nèi)蘊(yùn)很 深厚的隨筆的解讀 , 還是有一定的難度 ,不過(guò) ,他們對(duì)學(xué)習(xí)有較濃厚 的興趣 , 也愿意頒發(fā)團(tuán)體見(jiàn)解 ,這就為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究 奠定了一定的基礎(chǔ) .因此, 我將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為:1、理清全文的脈絡(luò)結(jié)構(gòu) , 掌控文章主要內(nèi)容 .2、品味妙語(yǔ)佳句 , 體會(huì)作者關(guān)于“咬文嚼字”實(shí)例所反應(yīng)出的 道理 .理解文字和思想豪情的密切關(guān)系 . (重點(diǎn))3、學(xué)會(huì)在閱讀和寫(xiě)作中“咬文嚼字” . (難點(diǎn))4、培養(yǎng)學(xué)生閱讀、寫(xiě)作的謹(jǐn)嚴(yán)精神 , 養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)習(xí)的人生態(tài)度 并在閱讀中養(yǎng)成自覺(jué)品評(píng)和挖掘文章內(nèi)蘊(yùn)的良好習(xí)慣 .從以上四個(gè)目標(biāo)來(lái)看 , 其中目標(biāo) 2 應(yīng)定為教學(xué)的重點(diǎn) ,
6、 目標(biāo) 3 應(yīng) 是教學(xué)的難點(diǎn) .這個(gè)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置由易到難 , 由淺入深 ,是合適學(xué)生的認(rèn)知規(guī) 律的 .三、明確了教學(xué)目標(biāo) , 重點(diǎn)、難點(diǎn)之后 , 就說(shuō)說(shuō)教法和學(xué)法了 . 先說(shuō)教法 .教師的教是為了引起學(xué)生的注意 , 引導(dǎo)他們積極思維 熱情介入 , 獨(dú)立自主地解決問(wèn)題 . 為了達(dá)到目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破 難點(diǎn) ,我將在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生作適當(dāng)點(diǎn)撥 . 點(diǎn)撥法是教學(xué)最經(jīng) 常使用的辦法 . 所謂點(diǎn)撥法 ,就是在關(guān)頭處 ,進(jìn)行恰到好處的啟發(fā)引 導(dǎo),教師的點(diǎn)撥 ,可以讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想 ,拓展思路 ,把問(wèn)題引向深入 , 從而高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù) .再說(shuō)學(xué)法 . 教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí) , 已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要任務(wù)
7、.在教 學(xué)中我很重視讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí) , 強(qiáng)調(diào)一些學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成 , 力 求最大限度地闡揚(yáng)學(xué)生的主動(dòng)能動(dòng)性 , 當(dāng)然還離不開(kāi)學(xué)生之間的合 作探究 , 就是在教師的指導(dǎo)下 , 就教材的重點(diǎn)和疑難問(wèn)題進(jìn)行集體 討論以求明確重點(diǎn) , 解決疑難 . 這種學(xué)習(xí)辦法的最大特點(diǎn)是 , 訓(xùn)練學(xué) 生的思維能力 , 培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力 , 從而完成學(xué)習(xí)任務(wù) .四、教學(xué)手段(媒體設(shè)計(jì)) 多媒體設(shè)計(jì)應(yīng)為學(xué)生學(xué)習(xí)文章?tīng)I(yíng)造最佳時(shí)間:二 0 二一年七月二十九日時(shí)間:二 0 二一年七月二十九日的空氣 , 是一個(gè)很是有 效的幫助教學(xué)手段 , 多媒體設(shè)計(jì)是備課環(huán)節(jié)中不成或缺的一環(huán) . 本 節(jié)課教學(xué)中充分利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
8、 .1、比方在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行興趣調(diào)控 , 既可以激發(fā)興趣 ,又可 是課堂妙趣橫生;2、本篇文章篇幅較長(zhǎng) , 內(nèi)容較為分離 , 將文章中所舉用的咬文 嚼字的事例 , 利用幻燈片 , 集中在一起 , 設(shè)計(jì)問(wèn)題 , 引導(dǎo)學(xué)生整體掌 控文章 ,解讀文本 . 有利于學(xué)生完成教學(xué)重點(diǎn)的順利完成 . 還有在拓 展延伸環(huán)節(jié)中 ,利用幻燈片更能夠豐厚學(xué)生的見(jiàn)聞 , 使課堂容量增 大,有利于培養(yǎng)學(xué)生在閱讀和寫(xiě)作中的咬文嚼字的精神, 從而完成教學(xué)難點(diǎn) .五、 接下來(lái)我將重點(diǎn)說(shuō)教學(xué)過(guò)程 . 教學(xué)過(guò)程我打算用四個(gè)步調(diào)來(lái)完成:激趣導(dǎo)入解讀文本拓展延伸課堂總結(jié) 1、激趣導(dǎo)入:( 5 分鐘左右) 播放咬文嚼字雜志頒布的 2
9、012 年國(guó)人十大語(yǔ)文錯(cuò)誤 . (設(shè)計(jì)意圖:從學(xué)生熟悉的事物入手 , 誘導(dǎo)其進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài) , 初 步觸及文章內(nèi)容)2、激趣導(dǎo)入之后 , 我將用四個(gè)環(huán)節(jié)解讀文本:一是作者介紹 , 二是學(xué)生自主學(xué)習(xí) , 三是學(xué)生合作探究 , 四是闡發(fā)歸納 . (30 分鐘 左右)(1)第一環(huán) ,教師介紹作者 ,是為了知人論世 , 讓學(xué)生更好地 走進(jìn)文本 .(2 分鐘左右)( 2)第二環(huán) , 學(xué)生自主學(xué)習(xí) , 要求學(xué)生通讀文本 , 在教師的幫 忙下 , 解決生字詞的音、形、義的問(wèn)題 , 并在閱讀文本時(shí) , 劃出表達(dá) 作者不雅點(diǎn)的語(yǔ)句 , 為合作探究作鋪墊 . (8 分鐘左右)( 3)第三環(huán) , 合作探究 , 蘇霍姆
10、林斯基曾說(shuō):“在人的心靈深 處,都有一種根深蒂固的需要 ,這就是希望自己是一個(gè)發(fā)明者、研 究者、探索者 . ”所以在這一環(huán)節(jié)中 , 我要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題 , 讓學(xué)生帶 著問(wèn)題去研讀文本 . 體會(huì)作者列舉出的“咬文嚼字”實(shí)例 , 所體現(xiàn) 出的道理 .問(wèn)題設(shè)計(jì)如下:( 15 分鐘左右)1資料一你是沒(méi)有節(jié)氣的文人 .你這沒(méi)有節(jié)氣的文人 . 咬文嚼字:比較這組句子中的上下兩句 , 說(shuō)說(shuō)在用字上有什么變更?在表達(dá)效果上有什么區(qū)別?2資料二廣出獵 , 見(jiàn)草中石 , 以為虎而射之 , 中石沒(méi)鏃 , 視之 , 石也 . 因更復(fù) 射之 , 終不克不及復(fù)入石矣 .以為虎而射之 , 沒(méi)鏃 , 既知其為石 , 因更復(fù)射
11、, 終不克不及入 . 嘗見(jiàn)草中有虎 , 射之 , 沒(méi)鏃 . 視之 , 石也 . 咬文嚼字:這三則資料都是李廣射虎的故事 . 第一則里有多個(gè) “石”字 , 另外兩則里只有一個(gè)“石”字 , 朱時(shí)間:二 0 二一年七月二十九日時(shí)間:二 0 二一年七月二十九日先生認(rèn)為那句寫(xiě)得好 , 為什么?3資料三賈島詩(shī)句:鳥(niǎo)宿池邊樹(shù) , 僧推月下門(mén) . 韓愈詩(shī)句:鳥(niǎo)宿池邊樹(shù) , 僧敲月下門(mén) . 咬文嚼字:韓愈修改了哪個(gè)字 , 朱先生認(rèn)為誰(shuí)的好?4資料四A 獨(dú)攜天上小團(tuán)月 , 來(lái)試人間第二泉 .B 獨(dú)攜小龍團(tuán) , 來(lái)試惠山泉 .C 惠山泉水泡小龍團(tuán)茶 . 咬文嚼字:這三句都是說(shuō)蘇軾在無(wú)錫惠山品茶一事 , 比較這三 句
12、, 那句更富有文學(xué)色彩?試說(shuō)明理由 .然后讓學(xué)生分組分段研讀文本 , 學(xué)生在討論探究問(wèn)題的過(guò)程中 教師應(yīng)作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥 . 例如:學(xué)生在討論資料一中的問(wèn)題時(shí) , 教師 可作如下點(diǎn)撥:一是找出課文中作者闡發(fā)這兩種句式表達(dá)效果不 合的語(yǔ)句 , 二是讓學(xué)生讀 , 可兩人一組 , 辨別飾演宋玉和嬋娟 , 然后 讓嬋娟“罵”宋玉 , 在學(xué)生演練的過(guò)程中 , 教師應(yīng)賜與適當(dāng)?shù)牟季?介紹(在屈原屢遭朝廷抬高 ,權(quán)貴排擠 , 小人污陷時(shí) , 他最喜歡的學(xué) 生宋玉叛變了他 , 為了自己的富貴榮華 , 投靠了南后和張儀 , 當(dāng)宋玉 和子蘭來(lái)勸屈原的梅香嬋娟和他們一起走時(shí) , 作為一生追隨先生的 嬋娟氣憤之極 , 所
13、以罵宋玉:“你這沒(méi)有節(jié)氣的文人!”然后教師 也可作個(gè)示范 , 學(xué)生再讀 , 再體味 , 在頻頻的朗讀中體味這兩種句式 所表達(dá)出來(lái)的不合情感 . 學(xué)生在討論探究資料四中的問(wèn)題時(shí) , 教師 可作如下提示:詩(shī)人所處的環(huán)境怎樣?詩(shī)中的人物有什么活動(dòng)? 在此情此景下 , 可想像出人物有著怎樣的情趣?設(shè)計(jì)的所有問(wèn)題 , 都是讓學(xué)生品味妙語(yǔ)佳句 , 都是圍繞“文字 與思想豪情密切相關(guān) , 更動(dòng)了文字 , 就同時(shí)更動(dòng)了思想情感”這一 主要不雅點(diǎn)而展開(kāi)的 , 從而突出重點(diǎn) .(4)第四環(huán) , 闡發(fā)歸納 , 在前面所有問(wèn)題都迎刃而解后 , 就水 到渠成的提煉出作者的主要不雅點(diǎn) , 明白了本文中“咬文嚼字”的 真正
14、含義了 .師生動(dòng)態(tài)完成板書(shū) . (見(jiàn)板書(shū)設(shè)計(jì))板書(shū)設(shè)計(jì):3、蘇霍姆林斯基認(rèn)為:“教給辦法比教給知識(shí)更重要 . ”完 成文本解讀之后 , 就對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行拓展延伸 , 看學(xué)生能不克不 及運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)鑒賞現(xiàn)代或現(xiàn)代經(jīng)典句子. 為此, 我設(shè)計(jì)了以下題目檢測(cè)學(xué)生:( 10 分鐘左右)品評(píng):1忍(眼)看朋輩成新鬼,怒向刀叢(邊)覓小詩(shī)一一區(qū)別 “忍”字與“眼”字的不合 , 區(qū)別“叢”字與“邊”字的不合 .2(借問(wèn))酒家何處有,(牧童)遙指杏花村- 刪去“借問(wèn)”與“牧童”兩詞句子更簡(jiǎn)潔 , 是否更好?時(shí)間:二 0 二一年七月二十九日時(shí)間:二 0 二一年七月二十九日3前村深雪里 , 昨夜(?)枝開(kāi)括號(hào)內(nèi)
15、可以填什么字?4比較這兩句話:“勇于這樣做的人,肯定是個(gè)英雄.”“勇于這樣做的人 , 難道不是一個(gè)英雄嗎?可以肯定說(shuō)是一個(gè)英雄 , 一 個(gè)大大的英雄 . ”體會(huì)其思想豪情的不合 .5明月松間照 , 清泉石上流可否為句子增刪文字或調(diào)整語(yǔ) 序?這幾個(gè)題目的設(shè)置 , 是為了檢測(cè)學(xué)生在閱讀時(shí)能否從煉字 , 繁 簡(jiǎn)、意境、句式、想像和聯(lián)想等角度來(lái)學(xué)會(huì)“咬文嚼字” , 如果學(xué) 生能夠比較順利地完成練習(xí) , 那么本課的難點(diǎn)就突破了 .4、作教學(xué)總結(jié)時(shí) , 我將用福樓拜對(duì)莫泊桑說(shuō)的一段關(guān)于煉字 的經(jīng)典話語(yǔ)結(jié)束這一堂課 . 并且還要拋出一個(gè)問(wèn)題:當(dāng)代杰出的新 聞任務(wù)者、歷史學(xué)家馬南先生卻在囫圇吞棗一文中 , 提
16、出與作 者不合的主張 , 說(shuō)讀書(shū)“不要?jiǎng)倧?qiáng)一點(diǎn) ,咬文嚼字” . 而要“囫圇吞 棗” , 這是不是兩相矛盾的見(jiàn)解呢?同學(xué)們?cè)趺纯创??這就是我 們下一堂語(yǔ)文課要解決的問(wèn)題 .這樣設(shè)下一個(gè)懸念 , 為第二課時(shí)的 比較閱讀作了鋪墊 .我的說(shuō)課到此結(jié)束 , 感激評(píng)委老師的指導(dǎo)!一、師與生的角色定位 .要更新教學(xué)不雅念 , 多方位審視 . 就教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生的 關(guān)系 ,使教師從傳統(tǒng)的“教”的角色中轉(zhuǎn)移到“導(dǎo)”的角色上來(lái),要充分認(rèn)識(shí)和存眷學(xué)生的“主動(dòng)性”和“介入性” . 教師的教學(xué)戰(zhàn) 略將由“選擇適合教學(xué)的學(xué)生”轉(zhuǎn)向“選擇適合學(xué)生的教學(xué)” , 教 師的教學(xué)任務(wù)由“教師帶著書(shū)本走向?qū)W生”轉(zhuǎn)向“教師帶著
17、學(xué)生 走向書(shū)本” . 本文較長(zhǎng)但每層在寫(xiě)作方法上相似 , 通過(guò)典型章節(jié)的 研讀 , 可以起到舉一反三的作用 . 因此在教材的處理上 , 突出重點(diǎn) , 以點(diǎn)代面學(xué)習(xí)本課 . 本文的結(jié)構(gòu)很清晰 , 在事例前后均有表達(dá)作者 不雅點(diǎn)的句子 . 教師指導(dǎo)學(xué)生找出這些語(yǔ)句 , 綜合提煉作者的不雅時(shí)間: 二:0 二一年七月二十九日點(diǎn)八、二、教學(xué)設(shè)計(jì)絲絲入扣,既平實(shí)無(wú)華,又嚴(yán)密合理,富有成效. 從教學(xué)過(guò)程看,首先從學(xué)生熟悉的事物入手來(lái)導(dǎo)入,接著讓學(xué)生了解作者是如何咬文嚼字的,再接著讓學(xué)生對(duì)課文重點(diǎn)段落進(jìn)行 咬文嚼字,最后再拓展學(xué)生思維,由課內(nèi)延伸到課外.可以說(shuō),本案 例自始至終貫串著“咬嚼”,這將幫忙學(xué)生在閱讀中養(yǎng)
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