基于建構(gòu)主義理論的分析化學(xué)實驗教學(xué)模式改革

1、基于建構(gòu)主義理論的分析化學(xué)實驗教學(xué)模式改革    論文   作者：馮青琴      2012-1-30 5:07:12    摘要:建構(gòu)主義理論認為,教師的教學(xué)實際上是把學(xué)生現(xiàn)有的知識作為新的增長點,引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗背景中生長出新知識。在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下,分析化學(xué)實驗教學(xué)模式實現(xiàn)了“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變,這符合學(xué)生的認知特點,尊重學(xué)生的個體差異,為學(xué)生創(chuàng)造了自主學(xué)習(xí)條件,調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。關(guān)鍵

2、詞:建構(gòu)主義理論;分析化學(xué)實驗;教學(xué)模式分析化學(xué)實驗是高校化學(xué)、化工、制藥、環(huán)境科學(xué)等課程的重要組成部分,是培養(yǎng)大學(xué)生分析問題能力和解決問題能力的重要實踐環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)模式使得大學(xué)畢業(yè)生雖然具備一定的理論知識,但其動手能力和創(chuàng)新能力普遍較差,不能很好地解決實際問題。本文運用建構(gòu)主義理論,對分析化學(xué)實驗教學(xué)的現(xiàn)狀進行分析,提出了基于建構(gòu)主義理論的分析化學(xué)實驗教學(xué)模式,并對分析化學(xué)實驗教學(xué)模式的改革進行深入探討,這對更新教學(xué)理念、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要的理論意義和實踐意義。一、建構(gòu)主義的內(nèi)涵建構(gòu)主義理論最早由瑞士心理學(xué)家皮亞杰于20世紀60年代提出,它揭示了人類學(xué)習(xí)過程的認知規(guī)律。建構(gòu)主義理論

3、提倡在教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí),也就是:既強調(diào)學(xué)習(xí)者的認知主體作用又不忽視教師的主導(dǎo)作用,教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者,而不是知識的提供者與灌輸者;學(xué)生是信息加工的主體,是意義的主動建構(gòu)者,而不是知識的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。建?gòu)主義理論認為,知識不是通過教師傳授得到的,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下,借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過意義建構(gòu)的方式獲得的。二、分析化學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀分析目前,多數(shù)高校的分析化學(xué)實驗教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式,即以教材為中心、以知識為中心、以教師為中心。從分析化學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容來看,大多數(shù)的分析化學(xué)實驗是理論驗證性實驗,

4、內(nèi)容主要為滴定分析,基本實驗過程大致相同,可概括為:稱量標定測定數(shù)據(jù)處理。分析化學(xué)實驗在教學(xué)內(nèi)容上仍存在不少弊端,主要表現(xiàn)為:驗證性實驗多、設(shè)計性實驗少,單一操作實驗多、綜合實驗少。從分析化學(xué)實驗教學(xué)模式來看,一般采用的是“教師講解、示范,學(xué)生聽、實驗”的模式。在講解過程中,教師盡可能地把重點、難點及實驗中可能出現(xiàn)的問題都告訴學(xué)生,這對快速記憶知識點是有利的,但容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴心理,養(yǎng)成“實驗前不預(yù)習(xí),實驗中照方拿藥,實驗后沒有印象”的毛病。從分析化學(xué)實驗教學(xué)手段來看,實驗教學(xué)大多采用的是“一個教師、一本教材、一塊黑板、一間教室”的封閉式教學(xué)模式,這對培養(yǎng)學(xué)生的開放式思維和創(chuàng)新能力極為不利。

5、從分析化學(xué)實驗考試考查形式來看,形式單一化,針對性較差,沒有形成完善的針對基礎(chǔ)實驗、設(shè)計實驗、綜合實驗不同體系的考試考查方法。三、分析化學(xué)實驗教學(xué)模式的改革1.以學(xué)生為中心建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富,但其核心思想是教學(xué)要“以學(xué)生為中心”。這種教學(xué)模式強調(diào)的是“學(xué)”,認為學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳授給學(xué)生,而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識,教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、促進者。因此,在分析化學(xué)實驗教學(xué)中,要打破傳統(tǒng)的“教師講解、示范,學(xué)生聽、實驗”教學(xué)模式,針對與日常生活聯(lián)系比較緊密的、學(xué)生感興趣的分析化學(xué)實驗來進行實驗,如自來水中總硬度的測定、水果中維生素C含量的測定、污水中COD的測定等。教師可提前

6、一周要求學(xué)生查資料、預(yù)習(xí),上課時把講臺讓給學(xué)生,由學(xué)生講解實驗的要點、注意事項等內(nèi)容,并由其他學(xué)生進行補充。在這種教學(xué)模式下,學(xué)生不再是知識的被動接受者,而是知識的主動建構(gòu)者。這樣,不僅可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性,而且可以營造主動、交互、協(xié)作的學(xué)習(xí)氛圍,對培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力具有重要的意義。2.實施分層教學(xué)建構(gòu)主義理論認為,認知有同化和順應(yīng)兩個基本過程。分析化學(xué)實驗中新舊知識的交接就是一個同化、順應(yīng)的過程,學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生在此過程中會潛意識地將舊知識的結(jié)論或方法運用到新知識上,而學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生則缺乏知識遷移的能力。分層教學(xué)就是根據(jù)不同層次學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu),指導(dǎo)學(xué)生積極、主

7、動地去實現(xiàn)新知識的建構(gòu),從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。分析化學(xué)實驗要打破原有的以學(xué)科為中心的課程結(jié)構(gòu),以實驗原理和方法為主線,對實驗項目進行重新整合,精選驗證性實驗,增加綜合性、設(shè)計性實驗,構(gòu)建“基礎(chǔ)訓(xùn)練實驗綜合實驗設(shè)計研究實驗”三個層次的實驗教學(xué)體系。由于高校一般都是先安排理論課后安排實驗課,實驗課只能見縫插針地安排,且由于實驗課時少或?qū)嶒瀮x器數(shù)量有限,大部分實驗只能安排多人同一組做實驗,不能很好地對學(xué)生進行分層教學(xué),特別是一些動手能力較差的學(xué)生實驗做得比較慢,但看到同組其他同學(xué)都做完走了,就會匆匆忙忙“照方拿藥”,這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生實事求是的實驗態(tài)度,也達不到實驗應(yīng)有的目的。因此,要盡可能地給

8、學(xué)生創(chuàng)造分層教學(xué)的實驗條件,充分了解學(xué)生的知識背景和學(xué)習(xí)程度,將那些動手能力差和理論知識薄弱的學(xué)生盡量分在一組,教師給這些學(xué)生以特別細心的指導(dǎo),從而確保每個學(xué)生都能順利完成實驗。3.更新教學(xué)手段實驗教學(xué)手段的現(xiàn)代化,是深化實驗教學(xué)改革的一個時代課題。建構(gòu)主義理論認為,學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)情境緊密相連,學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是借助學(xué)習(xí)情境的幫助實現(xiàn)學(xué)習(xí)者對知識意義的主動建構(gòu)。因此,更新教學(xué)手段、借助現(xiàn)代教育技術(shù)、利用情境教學(xué)可以使學(xué)生更加直觀地掌握所學(xué)知識,把所學(xué)知識與教學(xué)情境聯(lián)系起來。分析化學(xué)實驗的許多操作和環(huán)節(jié)都有著嚴格的規(guī)范,僅靠上課時教師的演示難以保證課堂教學(xué)效果,因此要建立分析化學(xué)實驗網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺,向?qū)W生

9、提供多媒體課件、實驗教學(xué)錄像等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。由于多媒體輔助課件具有圖、文、聲、像并茂的特點,其帶來的真實性可以使學(xué)生身臨其境,增加直觀性,規(guī)范實驗操作,從而收到事半功倍的教學(xué)效果。這樣,不僅能緩解分析化學(xué)實驗課內(nèi)容多、時間緊、任務(wù)重的矛盾,而且也能提高分析化學(xué)實驗課的效率。4.推行開放式實驗教學(xué)模式從建構(gòu)主義理論所倡導(dǎo)的教學(xué)模式來看,要實現(xiàn)學(xué)生知識和技能的建構(gòu)以及學(xué)生自主能力的培養(yǎng),就必須打破傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)模式,逐步實現(xiàn)實驗教學(xué)中心在實驗時間、實驗內(nèi)容和實驗設(shè)備上的全方位開放。以綜合性實驗為例,學(xué)生在綜合性實驗室可完成合成、檢驗、表征等實驗步驟,但由于時間短、內(nèi)容多,單獨在規(guī)定的時間內(nèi)完成一

10、些實驗是很困難的,所以應(yīng)鼓勵學(xué)生利用課余時間查資料或采集樣品。開放實驗室,建立健全實驗室開放實施辦法及相關(guān)管理規(guī)定,確保實驗室開放工作的有序進行,同時要明確向?qū)W生開放的實驗項目和實驗儀器設(shè)備,允許學(xué)生根據(jù)教學(xué)基本要求和個人意愿在一定范圍內(nèi)根據(jù)實驗內(nèi)容和實驗設(shè)備,設(shè)計實驗方案,在教師的引導(dǎo)下完成實驗。教學(xué)實驗室開放要結(jié)合本校教學(xué)實驗條件和學(xué)生特點,引進新技術(shù)、新方法,實行必修與選修相結(jié)合、固定實驗時間與機動實驗時間相結(jié)合,即學(xué)生在完成基本技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上,可根據(jù)專業(yè)要求和學(xué)習(xí)興趣選做部分綜合性、設(shè)計性實驗。5.注重過程式教學(xué)評價建構(gòu)主義教學(xué)觀認為,教學(xué)評價應(yīng)重視學(xué)生知識建構(gòu)的過程,包括如何尋找知

11、識、認知的策略以及知識建構(gòu)中探究能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等,因此要改變過去單一的結(jié)果評價模式。要革除實驗考核中存在的“單一性”弊端,分析化學(xué)實驗的考試考查要從注重培養(yǎng)學(xué)生動手能力、探索精神和創(chuàng)新能力入手進行實驗考核辦法的綜合改革,構(gòu)建筆試、口試與實驗操作相結(jié)合,平時考核與階段考核相結(jié)合,基本技能與創(chuàng)新精神并重的綜合評價體系?；静僮骷盎A(chǔ)技術(shù)實驗的考核辦法可以是這樣的:總成績=平時考核成績(60%)+實驗理論考核成績(30%)+階段考核成績(10%);綜合性、設(shè)計性實驗的考核辦法可以是這樣的:總成績=實驗紀律(5%)+獲取信息的能力(10%)+綜合設(shè)計能力(15%)+實驗操作(30%)+實驗論文(20%)+答辯(20%)。此外,還要特別注重撰寫實驗論文和答辯等環(huán)節(jié),這更能全面考查學(xué)生的綜合素質(zhì)。參考文獻:1李冠峰,張永花,郁兆蓮.分析化學(xué)實驗教學(xué)改革研究J.洛陽師范學(xué)院學(xué)報,2006,(5).責編:曉嵐    你可能感興趣的畢業(yè)論文