2020年個人課題開題報告

1、2020 年個人課題開題報告下文為大家整理帶來的 2020 年個人課題開題報告， 希望內容對您 有幫助，感謝您得閱讀。小學四年級語文讀寫互動研究開題報告篇一：一、課題研究的背景 我所任教的班級和鄰班自一年級下學期以來就開展了寫話教 學，進入三年級以后，根據新課程標準，我們不但有固定的習作 教學，更初步嘗試了讀寫互動教學。因為我們兩個班自一年級以 來就進行了一項綜合閱讀實驗從日有所誦入手，以大聲朗讀為主 要手段，結合自主閱讀，通過讀寫互動錘煉語言、表達情感。現 在，孩子們即將進入四年級，大家對習作教學的關注被更提升到 了一個顯著的位置上。我們認為，教材固然已經為孩子們提供了 某些習作的要求與范例

2、，但是對于我們兩個班的孩子來說，課本 中的習作內容是遠遠不能滿足孩子們大量閱讀后所產生的表達需 求的。通常情況下， 很多孩子都覺得習作是一件比較困難的事情， 其實從本質上分析，習作無非就是解決兩個問題：表達的內容和 表達的形式。對于大部分孩子來說，又以習作的素材選擇為首要 難題。所以，在目前開展閱讀實驗的基礎上，我們提出進行讀寫 互動研究，就是為了改善孩子在習作過程中素材貧乏、 內容單一、 形式簡單的現狀。讀，鼓勵孩子大量閱讀 ; 寫，引導孩子積極創(chuàng)作。從眾多的文 學作品中廣泛提取習作素材，并通過科學的指導提高孩子的習作 能力。讀中學寫，以寫促讀，以最終達到提升孩子綜合閱讀力的 目標。二、課題

3、的界定互動一詞由來已久，它是指事物間的互相作用和相互影響。在語文教學中，讀寫互動是指閱讀和寫作活動之間的相互作 用和相互影響。具體說來，就是通過對閱讀活動的有效指導促進 學生的寫作能力 ; 同時， 通過對寫作的有效指導又使其閱讀能力得 以提高，以達到雙贏的目的。在本課題中，小學四年級語文讀寫互動研究是指在小學四年 級階段，在語文教學中進行讀寫互動的研究。三、課題研究的目標本研究以小學四年級學生為研究對象，通過學生對語文閱讀 活動和寫作活動的指導和干預，以探索這個年級段學生閱讀寫作 能力的發(fā)展水平和發(fā)展規(guī)律。四、課題研究的內容1. 四年級學生閱讀和寫作能力的現狀分析2. 通過閱讀指導促進寫作能力

4、提升的策略研究3. 通過寫作指導促進閱讀能力提升的策略研究4. 四年級學生讀寫互動評價體系的建構五、課題研究的過程及方法1. 研究過程：本課題研究時間擬定為一年，在四年級階段在自己的班級利 用語文課的時間進行。2. 研究步驟：準備階段： 2020.9 以前完成對學生讀寫能力的現狀分析、了 解學生已有的讀寫水平、存在問題等。第一階段： 2020.92020.2 初步制定以讀促寫和以寫促讀的指 導策略，在實踐中對學生的閱讀和寫作活動進行干預，尋找相互 促進的因素、途徑和方法，形成初步的評價體系。第二階段： 2020.32020.6 通過進一步的實踐研究，有效提升學生的閱讀能力和寫作能力，完善指導策

5、略和評價體系的建構。第三階段： 2020.72020.8 總結研究活動，形成研究成果。3. 研究方法：行動研究法為主， 輔助以文獻調查法、 觀察法和對比研究法。六、課題研究的分工1. 課題主持人：梅嶺小學湯衛(wèi)紅具體工作： (1) 撰寫開題報告 (2) 制定研究方案 (3) 制定讀寫互動研究策略 (4) 完成研究報告2. 課題成員：梅嶺小學林紫暄具體工作： (1) 分析學生讀寫能力現狀 (2) 建構讀寫互動評價體系 (3) 搜集與整理過程性材料 (4) 研究示范課一節(jié)七、課題研究的預期成果1. 課題開題報告2. 研究示范課一節(jié)3. 學生優(yōu)秀作文集一本4. 優(yōu)秀兩篇5. 結題報告一份6. 小學四年

6、級語文讀寫互動研究的研究報告一份八、參考資料 給教師的建議教育科學出版社【前蘇聯】蘇霍姆林斯基 著幸福的種子明天出版社【日】松居直著閱讀兒童文學少年兒童出版社梅子涵著圖畫書閱讀與經典二十一世界出版社彭懿著 初中美術模塊化教學研究開題報告篇二：初中美術模塊化研究這一課題于 20XX年2月申報市南區(qū) 教育科學十二五規(guī)劃課題，20XX年6月25日由市南區(qū)教育研究指 導中心評審確立為市南區(qū)教育科學十二五規(guī)劃立項課題，課題批 準號為：QNJK125D027今天我代表課題組向各位領導、專家作開題報告，請領導、 專家多提寶貴意見。一、課題提出的背景： 義務教育美術課程標準中對美術課程的基本理念有如下闡述：

7、興趣是學習美術的基本動力之一。應充分發(fā)揮美術教學特有的魅 力，使課程內容與不同年齡階段的學生的情感和認識特征相適應， 以活潑多樣的課程內容呈現形式和教學方式，激發(fā)學生的學習興 趣，并使這種興趣轉化成持久的情感態(tài)度。應將美術課程內容與 學生的生活經驗緊密聯系在一起，強調知識和技能在幫助學生美 化生活方面的作用，使學生在實際生活中領悟美術的獨特價值。 為了使美術課程更適合學生的興趣特點和自身發(fā)展需要，也為了 進一步促進教師的專業(yè)發(fā)展，我校嘗試進行美術課程模塊化教學 的研究、探索與實踐，力求構建一種適合學生和教師共同發(fā)展的藝術教育模式。二、國內外研究現狀述評模塊化教育模式以 MES和CBE兩種流派比

8、較具有代表性。我 國對模塊化教學的研究和實踐早于項目化教學，大概從上世紀 90 年代已經開始進行探索。 MES（ModulesofEmployableSkills ，模塊 式技能 ），是 20 世紀 70 年代初由國際勞工組織研究開發(fā)出來的以 現場教學為主，以技能為核心的一種教學模式。它是以崗位任務 為依據確定模塊，以從事某種職業(yè)的實際崗位工作的完成程序為 主線，可稱之為任務模塊。CBE（CompetencyBasedEducation，能力本位教育 ） ，主要以加拿大、美國等為代表。它是以執(zhí)行能力為 依據確定模塊，以從事某種職業(yè)應當具備的認知能力和活動能力 為主線，可稱之為能力模塊。我國職教

9、界總結出了相對適合我國 國情的寬基礎、活模塊教育模式，就是從以人為本、全面育人的 教育理念出發(fā)，根據正規(guī)全日制職業(yè)教育的培養(yǎng)要求，通過模塊 課程間靈活合理的搭配，首先培養(yǎng)學生寬泛的基礎人文素質、基 礎從業(yè)能力，進而培養(yǎng)其合格的專門職業(yè)能力。模塊化教育模式 目前在職教和高校中應用比較廣泛，但在義務教育階段美術課程 中未有普及實施。三、選題意義和研究價值 適合學生的教育才是最好的教育。教育要以學生為本，課程 要更加適合學生的發(fā)展需求。通過本課題的研究與實踐，充分利 用地方和校本教育資源及生活化素材，最大限度地讓學生能夠在 自身內部動機的驅使下， 自發(fā)、自主地進行學習， 從而促進學校、 教師、學生都

10、得到更好的發(fā)展。按照國家課程標準對美術課程的 定位、目標以及課改的新理念，結合我校美術教師的專業(yè)特長、 學生的現有水平及興趣愛好，將現有各版本的美術教材與校本課 程素材進行整合與拓展，建構更適合學生發(fā)展需要的課程體系， 這不僅能使教師獲得對教材進行自主選擇和研發(fā)拓展的主動權， 由照本宣科向研究型教師的角色轉變，又能讓學生擁有對課程模 塊的自主選擇權，作為學習活動的主體，也可以參與到課程建構 和課程實施中， 從而打造更適合學生自身發(fā)展為目標的美術課程， 促進學生在教師的指導和引領下主動地、富有個性地學習。美術 教學不再是單一模式的教學過程， 而是成為師生、 同學交往互動、 共同發(fā)展的過程，使學生

11、能夠在學習過程中，更有效地獲得相應 的知識和技能，并能夠學以致用。優(yōu)化美術課堂教學結構，創(chuàng)建 高效課堂模式。四、研究目標和研究內容（ 一 ） 研究目標： 通過對初中美術模塊化教學的研究和實踐，初步建立起更適 合學生發(fā)展的學科模塊體系，將美術學科的學習領域和內容設置 進行優(yōu)化整合，與學生的生活經驗緊密聯系，使學生的思維發(fā)展 與創(chuàng)造性活動源于生活、高于生活，學以致用。（ 二 ） 研究內容：1. 初中美術模塊化教學初探。對美術課程模塊的劃分、界定 與各模塊教學內容的設置進行探究，并初步確定相關內容。2. 初中美術模塊化教學的研究與實踐。通過研究探討，制定 美術模塊化教學實施方案，并在課堂教學實踐中進

12、行驗證、調整 和完善。3. 初中美術模塊化教學的實施與高效課堂的建構。在探究與 實踐的基礎上， 將課堂教學實踐中的經驗與反思進行歸納與總結， 形成相對完備的教學素材和資源庫，為模塊化教學的進一步深化 打好基礎。五、研究計劃本課題的研究計劃分三個階段實施：（一）課題準備階段（20XX年1月20XX年2月） 為課題研究做好充分的理論和實踐準備，潛心研究教材，有針對性的選擇教材內容進行整合， 制定美術模塊化教學實施方案。（二）探究與實踐階段（20XX年2月20XX年12月） 以課堂教學為主陣地，在課程實施過程中發(fā)現問題并及時尋求解決方案進行調整和完善。進行總結與反思，撰寫教育教學案 例。（三）總結階

13、段（20XX年12月2020年2月） 在探究與實踐的基礎上，將課堂教學實踐中的經驗與反思進行歸納與總結，形成相對完備的教學素材和資源庫，進行教學成 果展示 （學生作品展示 ） ，撰寫理論研究報告 （） 。六、研究方法（ 一 ） 文獻研究法：通過研讀與美術教育、美術課程及美術教 學研究相關的理論專著與文獻、學術等，積累并吸收先進的教育 教學理論，并將自己的實踐經驗與理論相結合，為課題研究在理 論上確立支撐點和落腳點。（ 二 ） 行動研究法：將理論與課堂教學實踐相結合，以前沿的 理論指導實踐并在實踐中檢驗和論證理論的可行性，通過對模塊化教學的實踐探索，深化理論并獲得行之有效的研究成果。（ 三 ）

14、個案研究法：通過對教學實踐中的案例分析，針對美術 活動和教育實踐中的問題， 在行動研究中不斷調整、 改進和完善， 解決實際問題。七、課題研究預期的成效（ 一 ） 就學生而言，我們預期通過本課題研究達到如下成效：1. 學生能夠以個人或集體合作的方式參與美術活動，了解美 術語言及其表達方式和方法 ; 運用各種工具、媒材進行創(chuàng)作，表達 情感與思想，美化環(huán)境與生活 ; 學習美術欣賞和評述的方法，提高 審美能力。在美術學習過程中，激發(fā)創(chuàng)意，豐富視覺、觸覺和審 美經驗，獲得對美術學習的持久興趣，形成基本的美術素養(yǎng)。2. 能夠主動地、富有個性地學習，使美術課堂成為師生、同 學交往互動、共同發(fā)展的藝術樂園，增

15、強創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力和 實踐能力。3. 將美術課程內容與生活經驗緊密聯系在一起，能夠學以致 用，在實際生活中領悟美術的獨特價值。（ 二 ） 就教師而言，我們預期達到：1. 促進教師教學觀念的有效更新，著眼于學生的長遠發(fā)展， 以趣導學，發(fā)展個性，學為主體，學以致用。優(yōu)化拓展學生學習 的時間與空間，轉變初中學生的學習方式，重視學生藝術素質的 提高。2. 促進教師教學結構的有效改進：更好地創(chuàng)建新型的、既發(fā) 揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的課堂結構，將教與 學各自的優(yōu)勢結合起來，實施最優(yōu)化教學。3. 促進教師自身的專業(yè)化成長。通過此課題研究，我們將促 使每一位教師都成長為反思型、研究型的人材，積淀具有個人特 色的專業(yè)理論和實踐的經驗，形成自己豐碩的教