《藤野先生》教學實錄省[優(yōu)質(zhì)課一等獎]

1、創(chuàng)作時間：貳零貳壹年柒月貳叁拾日創(chuàng)作時間：貳零貳壹年柒月貳叁拾日藤野先生教學實錄之歐侯瑞魂創(chuàng)作創(chuàng)作時間：貳零貳壹年柒月貳叁拾日（河南省語文優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎課例 鄭美玲/ /執(zhí)教） 師：春有春花，夏有夏花，人的心里也會開花一些不克不及忘記 的事不克不及忘記的人，就是心中常開不敗的花朵，有一天細細 檢點慢慢品味，就成了魯迅先生所說的朝花夕拾今天，我們 就跟隨魯迅先生的文筆，細細評點那朵開在魯迅先生心頭的“藤 野之花”這節(jié)課的目標是：（屏幕上顯示）1.1. 提取關(guān)鍵信息簡潔概括事件2.2. 多角度、多層面地解讀人物師：魯迅先生的文章中直接寫人的其實未幾，我們學過的人物有生 1 1:阿長與山海經(jīng)中的阿

2、長生 2 2:從百草園到三味書屋中的壽鏡吾老先生師：還有一個就是藤野先生他是日自己，魯迅先生為什么對他如 此難忘？下面就讓我們一起來認識認識這位給魯迅先生以拷打的 先生（屏幕上顯示）朝花夕拾之一：經(jīng)典回放：魯迅的老師師：讓我們帶著問題閱讀課文，有目的地篩選信息，思考：1 1.魯迅先生為什么時時記起藤野先生？2 2 .文中著重寫了魯迅先生和藤創(chuàng)作時間：貳零貳壹年柒月貳叁拾日創(chuàng)作時間：貳零貳壹年柒月貳叁拾日野先生交往的哪幾件事？（屏幕上顯示）1.1. 用原文回答魯迅先生為什么時時記起藤野先生？2.2. 文中著重寫了魯迅先生和藤野先生交往的哪幾件事？師：給大家提示一下篩選信息的方法第一步，尋找相關(guān)段

3、落第二步，提取關(guān)鍵詞語（屏幕上顯示）教你一招：第一步，尋找相關(guān)段落第二步，提取關(guān)鍵詞語（生讀書 5 5 分鐘）生 1 1:我找到文章第 3737 自然段師：給大家讀一下好嗎？生 1 1 （讀）：“但不知怎地，我總還時時記起他，在我所認為我 師的之中，他是最使我感激， 給我鼓勵的一個有時我經(jīng)常想： 他 的對于我的熱心的希望，不倦的教誨，小而言之，是為中國，就 是希望中國有新的醫(yī)學；大而言之，是為學術(shù)，就是希望新的醫(yī) 學傳到中國去他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的 姓名其實不為許多人所知道”師：“最使我感激”、“給我鼓勵”、“熱心的希望”、“不倦 的教誨”、“偉大”這一段是魯迅先生情感的

4、升華，是對藤野先 生難忘原因的總結(jié)請讀倒數(shù)第 2 2 段（生讀第 3737 自然段）師：寫人離不開事件，課文是通過哪些事件反映出藤野先生對他 的鼓勵和教誨的？請看第二個問題：著重寫了魯迅先生和藤野先 生交往的哪幾件事？創(chuàng)作時間：貳零貳壹年柒月貳叁拾日創(chuàng)作時間：貳零貳壹年柒月貳叁拾日概括內(nèi)容時要注意兩個要素：人物和事件，也就是誰干了什么注 意要緊扣文本，盡量用原文中的詞句組合，養(yǎng)成細讀文本的習慣 生 1 1:藤野先生給魯迅改作業(yè)非常認真師：是作業(yè)嗎？生 1 1:講義習慣了（生笑）生 2 2:藤野先生向“我”打聽中國女人裹腳，為“我”改解剖圖 師：一下子說出了兩件事，信息捕獲準確，而且用語簡潔準確

5、 生 3 3:藤野先生問“我”是否怕鬼師：在什么情況下問“我”的？生 3 3：了解實習情況時師：為什么要問“我”這個問題呢？生 4 4:關(guān)心魯迅的實習情況（師小結(jié)，課件展示：添改講義、了解裹腳、關(guān)心實習、改解剖 圖）師：這些事不是寫驚天動地的壯舉，而是平凡細碎的瑣事，這些 平凡小事在魯迅的記憶中，定格成一個個難忘的鏡頭讓我們深情 朗讀，并從中體會藤野先生是一個什么樣的人下面咱們以品讀鏡 頭的方式來學習第 6 6 到第 2323 段鏡頭就是文本中的一個典型事件或 細節(jié)， 請任意選取這樣一個鏡頭， 深情朗讀，并用“魯迅致藤野 先生”的方式感受藤野先生的品質(zhì)（屏幕上顯示）再教一招：如何選鏡頭：就是選

6、取能體現(xiàn)藤野先生品質(zhì)的事件或 細節(jié)創(chuàng)作時間：貳零貳壹年柒月貳叁拾日創(chuàng)作時間：貳零貳壹年柒月貳叁拾日如何品鏡頭：先生，您 的行為，讓我感受到您 的品質(zhì) 師：我們將“鏡頭”整理成一本“相冊”，名為“永遠銘記的溫 暖”，主角是藤野先生（同步課件顯示：一本名為“永遠銘記的溫暖”正徐徐打開的動 畫 ）師：我的鏡頭品讀是：“原來我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆 添改過了，不單增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一 一訂正”這是一處細節(jié)描寫先生，您添改講義的行為，讓我感受 到您認真負責、一絲不茍的工作態(tài)度和關(guān)愛弱國學生的品質(zhì)（同步投影展示）鏡頭：“原來我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過了，不單 增加了許

7、多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正”先生，您添改講義的行為，讓我感受到您認真負責、一絲不茍的 工作態(tài)度和關(guān)愛弱國學生的品質(zhì)（板書）師：下面讓我們品讀課文，將這些鏡頭回放4 4 人為一組分工合作：合作過程中記錄員做好記錄，以備代表發(fā)言（生小組分工合作閱讀、討論并有人記錄師巡視）生 1 1:我品讀的是“他聽說中國的女人是裹腳的，但不知道詳 細，所以要問我怎么裹法，足骨釀成怎樣的畸形，還嘆息道，總要看一看才知道究竟是怎么一回事呢？”先生，您了解女 人裹腳的行為，讓我感受到您求真務實的品質(zhì)生 2 2:我品讀的也是批改講義：“原來我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過了，不單增加了許多脫漏的地方，連

8、文法的錯 誤，也都一一訂正”從中我創(chuàng)作時間：貳零貳壹年柒月貳叁拾日創(chuàng)作時間：貳零貳壹年柒月貳叁拾日讀出的是藤野先生治學嚴謹?shù)膸熣唢L 范生 3 3:關(guān)心實習，我感受到您關(guān)愛學生師：你這也太惜字如金了概括信息時咱們是訓練簡潔概括，但是 品讀還是要讀出來，我們說，語言是承載情感的載體，你是通過 哪些語句感受到的？請讀出來生 3 3:讀“解剖實習了大概一星期，他又叫我去了，很高興地，仍用了極有抑揚的聲調(diào)對我說道：一一我因為聽說中國人是很 敬重鬼的，所以很擔心，怕你不肯解剖尸體現(xiàn)在總算放心了，沒 有這回事”師：讀得比較平淡雖然語言很平實，平實的文字中作者用了白描 的手法，語言越平實情感越是充沛，咱們來齊

9、讀這部分內(nèi)容，爭 取讀出文字面前的感情（生齊讀該段）生 4 4:“還記得有一回藤野先生將我叫到他的研究室里去， 翻出 我那講義上的一個圖來，是下臂的血管，指著，向我和藹的說 道：你看，你將這條血管移了一點位置了自然，這樣一移，的 確比較的好看些，然而解剖圖不是美術(shù)，實物是那么樣的，我們 沒法改換它現(xiàn)在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的 畫”先生，您改解剖圖的行為，讓我感受到您循循善誘、正直 熱忱、關(guān)愛學生的品質(zhì)師：讀得很動情，在平實的語言中讀出了魯迅對藤野先生的崇敬 和感激那這里運用了什么描寫？生 4 4:語言描寫生 5 5:我選的不是事件行不成？選的是第 9 9 段的內(nèi)容師：好啊，讀讀

10、看創(chuàng)作時間：貳零貳壹年柒月貳叁拾日創(chuàng)作時間：貳零貳壹年柒月貳叁拾日生 5 5：（讀外貌描寫部分）通過這段外貌描寫，我覺得藤野先生 生活很儉樸師：你品讀的角度很獨特，品讀很有見解（師在學生回答時順勢板書藤野的品質(zhì)）師：平時都是老師給學生寫評語，你看今天咱們給老師也寫起評 語來了（生笑）師：那我們所感受到的藤野先生的品質(zhì)是通過什么方法概括出來 的呢？概括人物形象也是考試時經(jīng)常面對的問題生 1 1 （脫口而出）：通過分析對人物的描寫師：反應很快，也很會總結(jié)其實我們可以這樣來說，概括人物形 象，可以通過對人物的描寫方法的分析，而且我發(fā)現(xiàn)大家盡量在 用四字短語來概括再彌補一點，還可以借助作者在文中對人物

11、的 評價語再找同學來總結(jié)一下概括人物形象的方法生 2 2:可以借助對人物的評價語和通過分析人物的描寫方法來概括，概括時盡量用四字短語師：一語中的通過品讀文章，藤野先生的形象就呼之欲出了，他 鮮活地站在魯迅先生的心里，也仿佛活生生站在我們面前就寫藤 野先生來說，我覺得就此已經(jīng)完整了但第1 1 到第 5 5 段是寫見藤野先生之前的所見所聞所感，第2424 到第 3131 段是寫匿名信、看電影事件，這些是不是多余之筆？談談你的理解（屏幕上顯示）1 1 5 5 段是寫見藤野先生之前的所見所聞所感，24243131 段是寫匿名信、看電影事件，這些是不是多余之筆？談談你的理解創(chuàng)作時間：貳零貳壹年柒月貳叁拾

12、日創(chuàng)作時間：貳零貳壹年柒月貳叁拾日師：讓我們分組深入探討，這些和寫藤野先生有關(guān)系嗎？左面一組討論第 1 1 到第 5 5 段，右面一組討論第 2424 到第 3131 段（生分組熱烈討論，而且積極記錄討論，三分鐘后聲音漸漸低了下去）師：看來已經(jīng)有了討論的結(jié)果了？哪一組先說？誰先發(fā)表看法？生 1 1:第 1 1 到第 5 5 段，寫清國留學生賞櫻花、學跳舞，這是東京 往仙臺見到藤野先生的緣由寫途經(jīng)的日暮里和水戶表示作者憂國之情，是作者學醫(yī)的主要動機寫仙臺醫(yī)專的職員對他的優(yōu)待是為下文寫藤野先生作鋪墊師：你說得有依據(jù)，有條理，有深度你是這樣想的，寫仙臺醫(yī)專的職員對他的優(yōu)待是為下文作鋪墊誰有分歧想法？

13、生 2 2:我倒覺得是在正面襯托藤野先生的沒有狹隘的民族偏見師：我支持你的想法生 1 1:但我還是覺得是在為下文作鋪墊師：我雖然分歧意你的觀點，但我誓死捍衛(wèi)你說話的權(quán)利（生笑）師：同學們還有分歧的見解嗎？生 3 3:老師，別老讓左面一組同學發(fā)言，我們對于第2424 到第 3131段是否多余也想談談師：提醒及時，看來你是個急性子生 3 3:既然開頭幾段中寫在仙臺所受的優(yōu)待是正面襯托，那么寫創(chuàng)作時間：貳零貳壹年柒月貳叁拾日創(chuàng)作時間：貳零貳壹年柒月貳叁拾日日本“愛國青年”尋釁就是為藤野先生作反面襯托而看電影事件是作者與藤野先生告此外直接原因師：嗬，點亮聰明的聰明才是美麗的聰明看來剛才那位同學就點亮了

14、你的聰明（生 3 3 笑，生 2 2 非常高興）師：這些情節(jié)體現(xiàn)了當時弱國的軟弱和腐朽已經(jīng)影響到了青年留學生和許多國人而魯迅作為一個弱國的弱民，在那樣的環(huán)境中，依然堅持著上進心，這些固然離不開魯迅的愛國情懷，也離不開 藤野先生一直以來對魯迅的激勵和希望這實則是從另一個正面烘 托了藤野先生什么樣的可貴品格？ 生：正直熱忱、沒有狹隘的民族偏見（師板書）師：可以說，藤野先生的出現(xiàn)是魯迅日本留學生活中為數(shù)未幾的 亮色之一，這也是他對藤野先生念念不忘的原因另外，這些情節(jié) 還客觀再現(xiàn)了魯迅的愛國主義感情， 再現(xiàn)了魯迅當時真實的心路 歷程所以絕不是多余之筆文章第 2 29 9段就集中體現(xiàn)出了魯迅的情感 找一

15、位同學來讀一讀，讀出作者的內(nèi)心感受（生帶有感情地朗讀）（投影顯示）中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數(shù)在六十分以上，便 不是自己的能力了：也無怪他們疑惑但我接著便有觀賞槍斃中國 人的命運了第二年添教霉菌學，細菌的形狀是全用電影來顯示 的，一段落已完而還沒有到下課的時候，便影幾片時事的片子， 自然都是日本戰(zhàn)勝俄國的情形但偏有中國人夾在里邊：給俄國人 做偵探，被日本軍捕獲，要槍斃了，圍著看的也是一群中國人； 在講堂里的還有一個我創(chuàng)作時間：貳零貳壹年柒月貳叁拾日創(chuàng)作時間：貳零貳壹年柒月貳叁拾日師：讀出了辛酸和憤慨以上內(nèi)容，實則恰恰反映了對藤野先生的更深條理的解讀：如果 說藤野先生改講義等事件體現(xiàn)

16、的是師德（出示上聯(lián)），那么這些 看似閑筆實則不閑的情節(jié)體現(xiàn)的卻是人格（出示下聯(lián)）這是一個 強國國民對弱國弱民超出了地域、超出了國家，甚至超出了種族 的關(guān)心和熱望我們看到這位尊重客觀事實、有著健康晴朗的人格 的老師，外表枯瘦但內(nèi)心卻有著充沛情感的老師，的確讓人難忘（出示橫批）（同步投影顯示）上聯(lián)：諄諄教誨點點滴滴盡顯師德下聯(lián)：句句激勵朝朝暮暮皆為樹人橫批：師恩難忘（生在師引導下齊讀對聯(lián)）師：先生的老師讓我們看到了平凡中的偉大，細節(jié)中的卓越，這 么好的老師魯迅肯定盼望重逢，讓我們朝花夕拾再續(xù)經(jīng)典假使魯 迅與藤野先生闊別 2 20 0年后，再次重逢，一定有許多話想對藤野先 生說掌控課文主旨，展開合理想象，模仿作者口吻，給藤野先生 寫一段話，流露作者當時的心跡（投影顯示）先生：您周樹人創(chuàng)作時間：貳零貳壹年柒月貳叁拾日創(chuàng)作時間：貳零貳壹年柒月貳叁拾日（生寫）師：誰先來試試？生 1 1 （讀）：先生，您當年能拋開狹隘的民族偏見，對我這個來 自弱國的弱民，給予了如此多的關(guān)懷，您是我所認為我?guī)熤凶?使我感激，給我鼓勵的一個對于當年我棄醫(yī)從文，望您能夠諒解 師：很聰明，弓 I I 用了文中作者的話，完全融入了角色生 2 2 （讀）：先生，雖然我沒有從事醫(yī)學，但我卻在喚醒國民的 靈魂，改變他們的精神， 這遠比醫(yī)治身體更重要但是先生， 當年 您給予我的尊重和關(guān)懷，教給我的正直和熱忱、