英語課堂教學(xué)中學(xué)生互動(dòng)提問能力的培養(yǎng)

1、教學(xué)月刊 ·中學(xué)版教學(xué)參考 2011年第 3期 張潔一 、 問題的提出提問, 從廣義上講, 是指任何有詢問形式或詢 問功能的句子 。 而課堂提問是指課堂提示或傳遞所 學(xué)內(nèi)容原理的刺激或?qū)W生做什么或怎么做的指示 。 課堂提問被視為有效教學(xué)的核心 。 課堂提問, 可以 啟迪學(xué)生的思維, 開闊學(xué)生的視野, 幫助學(xué)生掌握 學(xué)習(xí)重點(diǎn), 突破難點(diǎn), 是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要 途徑 。課堂提問的主要形式有:教師的提問 (教師對 整體學(xué)生的提問 、 教師對個(gè)體學(xué)生的提問 、 教師對 小組的提問 和學(xué)生的提問 (學(xué)生對學(xué)生的提問 、 學(xué) 生對小組的提問 、 學(xué)生對老師的提問 、 小組對小組 的提問 。

2、 教師課堂提問的主要目的是用于檢查學(xué) 生對語言的掌握和理解程度, 對語言習(xí)得起著至關(guān) 重要的作用,可以保證學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的參與, 并對交互活動(dòng)的開展有積極的促進(jìn)作用 。 新課程實(shí) 施至今, 教師課堂提問的重要性及有效策略已引起 廣泛的重視, 在新課程理念的指引下, 英語教師滿 堂灌, 大量采用翻譯法處理教材的情況已經(jīng)得到改 善 。 取而代之的是任務(wù)型教學(xué) 、合作學(xué)習(xí)等體現(xiàn)新 課程理念的活動(dòng)組織形式 。 這體現(xiàn)了以學(xué)生為中心 的原則, 教師不再是學(xué)生只能仰視的表演者, 而成 為了學(xué)生在語言學(xué)習(xí)道路上蹣跚學(xué)步的拐杖 。 那 么, 當(dāng)學(xué)生可以自行運(yùn)用語言交流時(shí), 拐杖就應(yīng) 該及時(shí)抽離, 否則就會(huì)使

3、學(xué)生產(chǎn)生依賴感, 又談 何培養(yǎng)自學(xué)和創(chuàng)新能力呢? 由于平時(shí)教師在課堂 中多采用我問你答的互動(dòng)形式,學(xué)生把注意力放 在了怎樣正確回答問題上, 極少動(dòng)腦筋向他人提出 問題 。有的教師可能有這樣的擔(dān)心:“ 我們不說, 學(xué)生 怎么知道該做什么, 怎么做? ” 其實(shí)教師不應(yīng)該只做 加法, 也要嘗試做減法 。 當(dāng)學(xué)生能較好地與教師進(jìn) 行互動(dòng)時(shí), 何不抽掉拐杖, 鋪平道路, 讓學(xué)生利用同 伴, 多進(jìn)行生生之間的互動(dòng)合作 。 筆者在英語教學(xué) 中就如何培養(yǎng)學(xué)生互動(dòng)提問的能力, 讓學(xué)生用互動(dòng) 提問促進(jìn)有效學(xué)習(xí)進(jìn)行了以下嘗試 。二 、 培養(yǎng)學(xué)生互動(dòng)提問能力的嘗試美國的布魯巴克認(rèn)為, “ 最精湛的教學(xué)藝術(shù), 遵 循的

4、最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問題 ”。 在英語課 堂教學(xué)中, 教師應(yīng)著力創(chuàng)設(shè)一個(gè)引發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問 的情境 。 課堂是教師與學(xué)生 、 學(xué)生與學(xué)生最重要的 交流場所 。 課堂上自然少不了教師的提問, 但更重要 的是同學(xué)之間問答交流的開展 。 關(guān)于教師如何在課 堂的基本環(huán)節(jié)中, 利用不同的資源 (包括教材 , 創(chuàng)設(shè) 培養(yǎng)學(xué)生互動(dòng)提問能力的活動(dòng), 筆者做了一些嘗試 。1. 使 Daily R eport 更有效在較多的英語課堂中, 教師正式上課前, 會(huì)有 一位學(xué)生做 Daily Report 。 這是鍛煉學(xué)生各方面能 力的一個(gè)環(huán)節(jié),但由于許多教師缺乏有效的指導(dǎo), 使之流于形式,演講者和聽眾都只是在完成任務(wù)

5、 。 為了使該活動(dòng)更有效, 建議如下操作:把每次一位 學(xué)生改為由兩位學(xué)生一組一起完成 。 教師要求該組 學(xué)生提前 4-5天尋找符合自己認(rèn)知水平 、 與近期課 本知識(shí)有關(guān)的語篇 。 這組學(xué)生可以利用一切手段熟 悉該語篇, 包括弄懂不認(rèn)識(shí)的單詞, 分析復(fù)雜的句 子等 。 他們可以上網(wǎng), 查詞典, 問老師 。 再基于以上 所做的功課, 提出 3-4個(gè)關(guān)于該語篇的問題 。 在學(xué)(德清縣第四中學(xué), 浙江德清 313200實(shí)踐創(chuàng)新英語課堂教學(xué)中學(xué)生互動(dòng)提問能力的培養(yǎng)18教學(xué)月刊 ·中學(xué)版教學(xué)參考 2011年第 3期生做準(zhǔn)備的過程中,教師要有適當(dāng)?shù)膸椭捅O(jiān)督 。 兩人在做 Daily Report

6、 時(shí), 可以一起朗讀, 或分一下 角色, 或一問一答, 讓哪些同學(xué)回答問題的權(quán)利當(dāng)然 也交給他們 。 因?yàn)闇?zhǔn)備充分,有伙伴一起 “ 作戰(zhàn) ” (兩 人一組可使輪回的時(shí)間縮短一半,增加學(xué)生練習(xí)的 機(jī)會(huì) , 他們增強(qiáng)了自信, 演講時(shí)聲音響亮, 聲情并 茂, 自然吸引了其他同學(xué)的 (無意 注意, 隨后的問 題能調(diào)動(dòng)同學(xué)們的 (有意 注意, 效率自然能提高 。2. 人人參與課前熱身課前熱身是講授新課之前不可缺少的一個(gè)環(huán) 節(jié) 。 教師一般會(huì)問一些日常問題, 進(jìn)行交際用語的 復(fù)習(xí), 如:What s the date today? What s the weath-er like today? 或就前一天

7、所學(xué)的知識(shí)以問題的形 式進(jìn)行復(fù)習(xí) 。 這樣的問答方式通常是一對一的, 輻 射面較狹窄 。 建議采用以下方式,使人人都參與到 課前熱身中來 。 如果班中有 40位學(xué)生,可準(zhǔn)備 20個(gè)問句和 20個(gè)相應(yīng)的答句 。 問句寫在紅色的小卡 片上, 答句寫在綠色的小卡片上 。 內(nèi)容可讓學(xué)生收 集和整理, 包括日常交際用語和近期學(xué)過的重要語 法句型 。 根據(jù)課程的進(jìn)展, 每隔一段時(shí)間可替換掉 一部分內(nèi)容 。 上課時(shí), 一半學(xué)生拿到的是問句, 另一 半學(xué)生拿到的是答句 。 如學(xué)生 A 拿到的是問題 “ What did you do last Wednesday? ” 接著他大聲朗 讀出來 。 手拿綠色卡片的

8、全體學(xué)生馬上思考, 自己 的答句是否與之匹配 。 如果學(xué)生 B 的答句與之相 配, 則站起來大聲地念出答句 。 學(xué)生 B 再任意點(diǎn)一 位同學(xué) 學(xué)生 C , 此時(shí)有兩種可能:學(xué)生 C 手拿 的有可能是問句, 也有可能是答句 。 如果是答句, 也可 以念出來, 這時(shí)手拿問句的學(xué)生就要思考自己的問句 是否與之相匹配了 。 這種形式的練習(xí)就不是教師與個(gè) 別優(yōu)秀學(xué)生之間的表演了, 所有的學(xué)生都有隨時(shí)被叫 到的可能 。 基礎(chǔ)較差的學(xué)生不再是置身事外看表演, 而是身臨其境做熱身 。 幾乎每位學(xué)生已有的英語知識(shí) 都被激活, 為接下來的教學(xué)活動(dòng)鋪平了道路 。3. 在游戲中培養(yǎng)學(xué)生提問的能力以上兩個(gè)活動(dòng)中, 學(xué)生

9、的提問可事先準(zhǔn)備或內(nèi) 容有局限性, 在接下來的活動(dòng)中, 學(xué)生會(huì)體會(huì)更多 創(chuàng)造的樂趣 。如 英語 (新目標(biāo) 七年級上冊 Unit 6Do you like bananas? 中,教會(huì)學(xué)生 Section A 中的 單詞和句型后, 教師可開展以下活動(dòng)進(jìn)行操練 。 教 師事先準(zhǔn)備好一張有關(guān)食物的大掛圖和兩張紙, 一張畫有笑臉, 一張畫有哭臉 。 教師任意叫一位學(xué)生 A 上臺(tái),問:“ Do you have a friend in our class? Who is he/she?” 當(dāng)學(xué)生 A 說出他的朋友 B 時(shí), 也 把他叫上來 。 教師說:“ A and B are good friends.

10、 Let s play a game to see if they know each other well. ” 教師把掛圖貼在黑板上,請另外一位學(xué)生來 點(diǎn)食物,如 hamburgers ,其他同學(xué)一起問學(xué)生 A :“ Do you like hamburgers? ” 學(xué)生 A 不能開口回答, 只能舉起笑臉表示 “ Yes, I do ” ,或舉起哭臉表示 “ No, I don t. ” 此時(shí)學(xué)生 B 是背對著學(xué)生 A ,看不 見回答 。 大家再一起問學(xué)生 B :“ Does he like ham-burgers? ” 學(xué)生 B 根據(jù)自己的判斷,大聲回答 “ Yes, he does.

11、 /No,he doesn t. ” 如果他們的答案是一致 的, 可得一分, 反之則不得分 。 學(xué)習(xí)語言的最終目的 是用之進(jìn)行交流, 在以上活動(dòng)中, 學(xué)生更關(guān)注的是游 戲, 而不是語言 。 因此, 在這樣自然 、 真實(shí)的語言交際 中, 課堂為學(xué)生提供了更多的情感和知識(shí)交流機(jī)會(huì) 。4. 利用好奇心培養(yǎng)學(xué)生提問的能力在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí), 教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生迫切地 想要問問題的情境, 而不是老師要我問問題 。 教師 可利用學(xué)生的好奇心來設(shè)計(jì)活動(dòng) 。 如在教學(xué) 英語 (新目標(biāo) 七年級下冊 Unit 7What does he look like? 時(shí)可設(shè)計(jì)這樣的環(huán)節(jié)來激發(fā)學(xué)生提問的欲望 。 在幻燈片上顯示

12、同學(xué)們熟悉的某位未婚女老師的 照片, 同時(shí)叫一位擅長畫畫的同學(xué)到黑板前來 。 教 師 說 :“ Miss Zhang has a boyfriend now. Do you want to know how he looks like? ” 自己的老師有了 男朋友,同學(xué)們當(dāng)然想了解情況 。 教師說:“ Now, you can ask me questions about him. I ll help you. ” 接著,學(xué)生就提了一些有關(guān)人物外貌的問題,如:“ Does he have short black hair? ” “ Is he tall? ” 等 。 畫 畫的同學(xué)根據(jù)同學(xué)們的問

13、題和教師的回答, 畫一幅 肖像畫 。接下來, 教師呈現(xiàn)一男青年的照片 (出于保 護(hù)隱私的考慮, 建議勿用真實(shí)的照片 , 看與肖像畫 有幾分相似 。 最后, 看著照片, 同桌之間就其外貌再 進(jìn)行問答操練 。5. 教材的拓展和提升在教材的基礎(chǔ)上增加問題 。 如 英語 (新目標(biāo) 七年級下冊 Unit 1Section B 3a 是關(guān)于加拿大男孩 Bob 想在中國找筆友的一封信 。 其中涉及他的年 齡 、 生日 、 語言 、 家人 、 喜愛的活動(dòng) 、 喜愛的科目等信實(shí)踐創(chuàng)新19教學(xué)月刊 ·中學(xué)版教學(xué)參考 2011年第 3期息 。 教材上已有四個(gè)問題, 教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在熟 悉教材的情況下,

14、再提出一些有關(guān) Bob 的問題 。 如:“ How old is Bob? ” “ Where is Bob s brother s/sis-ter s pen pal from? ” 最后,把所有的問題按教材內(nèi) 容的順序排序, 學(xué)生就可以看著問題把課文復(fù)述下 來, 此方法較適合中等及中等偏下學(xué)生 。在教材的基礎(chǔ)上創(chuàng)造問題 。 如 英語 (新目標(biāo) 七年級下冊 Unit 3Why do you like koalas? Section B 3a 有三段分別關(guān)于大象 、 熊貓和考拉的短文, 都 采用第三人稱描述 。 教師可以選三位學(xué)生在課前把 短文變成第一人稱, 并背出來, 然后要求他們在課 堂上

15、表演, 同時(shí)伴有豐富的表情和動(dòng)作 。 如學(xué)生 A 是這樣表述的:“ Hi! I m Molly. I m twelve years old. I m from Africa . ” 然后提問:“ What am I? ” 其 他同學(xué)根據(jù)她的自白, 進(jìn)行同桌問答, 如:“ What s her name ? ” “ How old is she? ” “ What does she like to eat? ” 等 。以上兩個(gè)活動(dòng)都是對教材的提升和拓展運(yùn)用 。 新課標(biāo)中關(guān)于教材的使用建議中提到:如果教師認(rèn) 為某個(gè)活動(dòng)太難, 就可以拓展活動(dòng)的步驟, 從而降 低活動(dòng)的難度; 如活動(dòng)太容易, 教師可以

16、對原有的 活動(dòng)進(jìn)行延伸 。 生生之間的提問活動(dòng)不失為教材提 升的一種有效形式, 可以使大部分學(xué)生參與到活動(dòng) 中來 。 其實(shí), 提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題需要更 多的知識(shí)和能力的儲(chǔ)備 。6. 成功的課堂活動(dòng)要源于教材, 更要高于教材 英語 (新目標(biāo) 八年級上冊 Unit 2What s the matter? 談?wù)擄嬍撑c健康的關(guān)系 。 單元內(nèi)容結(jié)束后, 教師可引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上, 開展一次同學(xué)膳食情 況的調(diào)查 。 首先確定調(diào)查內(nèi)容的細(xì)節(jié), 以問題的形 式呈現(xiàn), 如:How many vegetables do you eat every day? How much meat/fruitdo yo

17、u eat every day? What s your favoritevegetable/meat/fruit/drink?How often do you go to KFC? Do you like eating hamburgers? 等 。 通過模擬采訪的形式, 選擇幾位同 學(xué)進(jìn)行問答, 填好采訪表后, 要求對于其他同學(xué)不 合理的飲食給出一些建議 。 如:“ Student A should eat at least two kinds of fruits every day. Student B should drink more water than kola. ” 等 。 最

18、后, 參與 調(diào)查的幾位同學(xué)進(jìn)行交流 。 通過此類活動(dòng), 學(xué)生不 僅在真實(shí)的語境中鍛煉了口語, 還意識(shí)到自身某些不良的習(xí)慣, 有利于改正 。 教師應(yīng)注意要為學(xué)生提 供自主學(xué)習(xí)和互相交流的機(jī)會(huì), 以及充分表現(xiàn)和發(fā) 展自我的空間, 要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生探究他們感興趣 的問題并自主解決問題 。7. 創(chuàng)造真實(shí)的情境進(jìn)行生生操練學(xué)生之間的提問和回答要在真實(shí)的情境中進(jìn) 行, 活動(dòng)本身要有真實(shí)交流的意義 。 課堂上?？梢?看到這樣的畫面, 兩個(gè)學(xué)生一起看著掛圖進(jìn)行問答 練習(xí) 。 A:“ What can you see in the picture? ” B:“ I can see a river. ” A:“ Is a park near the river? ” B:“ Yes, it is. ” 這樣的操練有兩個(gè)缺點(diǎn):只講語言結(jié)構(gòu) 導(dǎo)致語境缺失, 只顧句型的操練, 忽視語境的真實(shí) 性; 學(xué)生操練的面太小 。 教師可以進(jìn)行以下簡單的 調(diào)整 。 選若干名學(xué)生排成一列站在教室前, 面朝大 家, 不看掛圖 。 這幾位學(xué)生分別提問下面的同學(xué)關(guān) 于圖片的內(nèi)容信息, 下面的同學(xué)一起回答 。 提問的 學(xué)生要記住自己的問題和相應(yīng)的答案, 最后每人要 說一句關(guān)于