解讀《廣州市義務教育階段學科學業(yè)質量

1、解讀：廣州市義務教育階段學科學業(yè)質量評價標準（試行版）化學廣州市教育局教研室化學科2009.11.13內(nèi)容提綱：1、廣州市主持編寫評價標準的原因和目的是什么？2、化學科編寫評價標準有何思考？3、化學科評價標準（試行版）的內(nèi)容架構是怎樣的？4、目前如何使用評價標準？5、如何對待評價標準與中考考綱的關系？6、化學科評價標準（試行版）哪里需要完善？7、本學年的試行期有什么要求？1、廣州市主持編寫評價標準的原因和目的是什么？（1）新課程推進工作上的斷層，國家給出了課程標準，但課程標準總體看 比較籠統(tǒng)和抽象，主要是一種教學理念的概述和一些原則性指示，而且內(nèi)容體系 主題化，與教材編寫不完全吻合，本來課程標

2、準是教學最重要的參考標準和指導 意見，但因上述原因課程標準離具體操作意見有較大距離，影響了教師對課程標 準的貫徹，因而需要在課程標準和教學用書（如教材）之間建立一個中介。（2）從目前初中化學教學的現(xiàn)狀看，存在很多問題和遺憾。如學生學習化 學的興趣不盡人意，化學變成一門以記憶為主要學習方法的學科，學業(yè)考試成績 兩極分化情況日漸嚴重，各級各類的測驗考試隨意性大，中考成績很好的學生無 法適應高中化學的學習（3）廣州市教研室需要通過一種形式對新課程實施以來的經(jīng)驗做一個總結 和推廣，首先從義務教育階段做起，通過一種形式把大家的經(jīng)驗和智慧匯集起來， 讓更多老師享受這些經(jīng)驗和智慧，廣州作為國家中心城市，應該

3、走前一步，樹立 自己的教育優(yōu)勢和品牌。廣州市教研室期望通過評價改革，進一步推進我市義務教育新課程的實施，在教學領域進一步深化素質教育；通過制訂評價標準為市、區(qū)兩級教育行政、教研部門和義務教育階段學校的學科教學質量管理提供評價依據(jù)，通過規(guī)范目前 區(qū)、校的學業(yè)質量監(jiān)測，導向課堂教學，防止一步到位，切實減輕學生不必要的 學業(yè)負擔，全面提高教學質量。2、化學科編寫評價標準有何思考？ 首先，評價標準的依據(jù)必須是課程標準，面向全體學生編寫；其次，確保評價標準對提高教學質量有幫助，可以成為老師教學設計、評價設計的依據(jù)；第三， 目前來看保證每一位老師的課堂教學目標準確到位是最迫切需要，精力優(yōu)先放在 評價標準的

4、評價內(nèi)容上。所以編寫的思路確定為兩點： 一、課程標準的精細化（變籠統(tǒng)的要求為可操作目標） 二、課程標準的系統(tǒng)化（變模塊的要求為階段性目標） 可用下表來體現(xiàn)編寫的思路和愿景，但目前只是一個完美的構想，試行版完成了大量有價值的工作，主要是在于制定單元教學目標以及讓這些目標具有可操 作性，但還有更大量的工作需要結合實踐來完成或完善。階段達標要求 目標內(nèi)容舉例第一單 元第二單 元第三單 元元素（A）A1A2A3微觀粒子（B）B1B2B3物質的分類（C）C1C2C3化學用語（D）D1D2D3元素周期表（E）E1E2E3化學變化（F）F1F2F3酸（G）G1G2G3化學計算（H）H1H2H3實驗基本操作（

5、I）I1I2I3觀察與描述（J）J1J2J3科學探究（K）K1K2K3對比實驗設計（L）L1L2L33、化學科評價標準（試行版）的內(nèi)容架構是怎樣的？每個單元的正文內(nèi)容分兩個部分：“學業(yè)水平達標要求”、“評價示例”（1）關于 “學業(yè)水平達標要求” “學業(yè)水平達標要求”的條目按知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀進行分組，表述上力求體現(xiàn)各維度目標的整合關系（可參看 138 頁的目標表 述）。各條目的順序原則上按課題的邏輯順序。對于某一具體的學習目標需要達到哪一個水平層次，試行版的做法是通過行 為動詞的使用來體現(xiàn)，首先三維目標的具體內(nèi)容要點可以大體歸類為認知性目 標、技能性目標、體驗性目標，每一

6、類目標的表述都選取若干行為動詞來具體說 明學生的達標水平，再對這些行為動詞進行基本的層次排隊，根據(jù)某目標內(nèi)容的要求層次選擇使用合適的行為動詞。示意如下（見 131 頁）：“知識與技能”目標 “過程與方法”目標“情感態(tài)度與價值觀” 目標認知性學習目標技能性學習目標體驗性學習目標學業(yè)水平 達標要求學業(yè)水平 達標要求學業(yè)水平 達標要求了解：知道、記住、列舉、說出理解：看懂、識別、描述 掌握：解釋、區(qū)分、判斷初步學習：能模仿 初步學會：能獨立操作 學會：分析、遷移、靈活應用體驗：感受、經(jīng)歷 認識：體會、遵守、意識、關注 初步形成：樹立、保持、增強、發(fā)展上述目標描述原則能夠一定程度體現(xiàn)教學的階段性要求，

7、但教師在把握時必然帶有很強的主觀性，因此需要在必要之處對某目標在某階段的評價要求進行更 清晰的闡述。所以評價標準增設了“評價說明”欄目，但這部分的工作目前 投入的精力還不夠，大量的評價說明需要從試行工作的實踐中得來。（2）關于 “評價示例” 試行版“評價示例”對評價內(nèi)容及其要求層次進行了選擇性示例，對評價方式進行了示例，沒有對紙筆測試的試題題型作示例。 其中紙筆測試方式的樣例，想突出的是試題的設計要能夠展示學生的認知品質，評價其學習過程是無序的、機械的記憶，還是有序的、符合認知規(guī)律的建構， 是對教學是否重視知識形成的過程的潛在體現(xiàn)。 如 P135例 1，P153例 3，P172例 1，P177

8、例 2。共同特點是強調試題情景的創(chuàng)設，也強調學生應善用規(guī)范的學科術語進行回答和解釋。 評價示例中有大量篇幅屬于非紙筆測試，所涉及的具體評價方式有課堂提問、實驗報告、方案設計、調查報告、實驗操作、成果展示、知識（技能）競賽 等。教學評價是教學活動的重要內(nèi)容之一，非紙筆測試在激發(fā)學生學習熱情、自 我整理和靈活運用化學知識、提高科學探究能力、培養(yǎng)合作意識等方面有其他教 學活動無可替代的作用。4、目前如何使用評價標準？ 對著評價標準來教學，再對著評價標準來監(jiān)測。 例談對“知道相對原子質量的概念”的評價（紙筆測試）：例 1、一個碳 12 原子的質量為 1.977×1026kg，一個 R 原子的

9、質量為 2.657×1026kg，則 R 的相對原子質量為A、1B、12C、16D、32例 2、已知一種銥原子的相對原子質量為 192，其質子數(shù)為 77，則該原子核 內(nèi)質子數(shù)與中子數(shù)相差A77B115C38D269例 3、已知一個碳原子的質量為 mg，某 X 原子的相對原子質量為 4，則一 個 X 原子的質量為 g。例 4、如果以一個氧原子的質量的十六分之一作為相對原子質量的標準，那 么氧的相對原子質量為多少？例 5、已知氧的相對原子質量為 16，硫的相對原子質量為 32。如果一個硫 原子的質量為 ag，則一個氧原子的質量為多少？例 6、已知相對原子質量的標準是一種碳原子質量的十二分

10、之一，而該碳原 子中含有 6 個質子、6 個中子和 6 個電子，那么中子的相對質量約為多少？上述例 1、例 2 不適宜作為單元測試試題，例 1 作為練習鞏固概念是可以的，但由于數(shù)字計算復雜，概念的考查又過于簡單直白，如果作為單元測試題會影響 對概念掌握的真實水平進行評價的信度，例 2 涉及的知識點不在評價標準要求范 圍內(nèi)，在教學中如果為了加深對重點知識的認識而有所涉及是沒有問題的，但單 元測試中不必要出現(xiàn)。例 3、例 4、例 5 可作為單元測試試題，例 3 屬于基礎題， 例 4、例 5 要求略高，相對原子質量概念的教學應結合學生已有的生活經(jīng)驗，教 學的重點應放在“相對”的理解上，建立起微觀質量

11、和相對質量的聯(lián)系，概念的 意義和應用價值應有足夠體現(xiàn)。例 6 綜合性強，融合考查了本課題的多個知識點， 適宜層次較高學校的課堂討論使用。5、如何對待評價標準與中考考綱的關系？ 關于兩者的性質：評價標準的存在意義在于指導和規(guī)范日常教學活動，也可以是模塊學習終結性評價的依據(jù)。評價標準是教學的各個階段評價建議 的總和，評價標準更注重的是過程的評價，更注重的是一些紙筆難以測量的 素質水平，所以功利性強的教學就必然忽略學生掌握知識的過程，不重視學生學 習能力的培養(yǎng)。而考綱是某一次考試的考試范圍，考綱的要求會隨著考試性質和 行政要求的變化而變化，中考并不是對初中教學質量的全面的準確的評價，是純 紙筆測試。

12、關于兩者的水平要求：義務教育的性質決定了評價標準中規(guī)定的要求是 水平性測試程度，即大面積學生應該達到的要求。另一方面，評價標準的依 據(jù)是課程標準，課程標準是對全體學生的要求。即評價標準是對全體學生學 習質量的基本保證。目前的中考肩負水平性測試和選拔性測試兩種功能，嚴格來 說是略高于評價標準規(guī)定的要求，但差距不大。評價標準規(guī)定的要求并 非都是簡單的、低層次的，尤其是學科思想和研究方法上的要求。評價標準的紙 筆測試要求在教學任務全部完成后與中考的紙筆測試要求應該是基本一致的。需要說明的是，中考成績好的學校并不說明教學質量完全達到評價標準 中的要求，中考成績差的學校并不意味著不需要教會學生學會學習，

13、所以全市各 級各類學校均應重視評價標準的貫徹使用，對能力特別低的學生和能力特別 強的學生則需要補充措施和要求。在操作上，可以這樣認為：評價標準是新 授課階段的評價依據(jù)，考綱是中考復習階段的參考依據(jù)。6、化學科評價標準（試行版）哪里需要完善？（1）知識與技能目標仍然有少量錯漏，達標水平層次不確切；（2）過程與方法，情感態(tài)度與價值觀目標體系模糊，很多條目表述籠統(tǒng)， 仍然需要細化；（3）“評價說明”欄目需要大量增補，以充分體現(xiàn)教學目標的階段性，體 現(xiàn)能力培養(yǎng)的過程；（4）“題型示例”欄目在紙筆測試的深度和方向把握方面的指導性很欠缺， 針對性不強；（5）教學評價技術支持不夠，對老師設計評價工具的指導性不夠。 雖然評價標準有很多需要完善的地方，但廣州市組織編寫評價標準的目的和態(tài)度是務實的，所以它已經(jīng)是一本有用的教學指導用書，全國做類似工作的 城市寥寥可數(shù)，而且市教研室經(jīng)過了調查研究，認為就試行版而言其使用價值也 已經(jīng)超過了其他城市所做的類似指導性文件。7、本學年的試行期有什么要求？（1）試行前期的培訓（市級、區(qū)級、校本）；（2）市、區(qū)制訂試行工作計劃（試點、研討、評比等）；（3）案例（包括教學案例、評價案例）和數(shù)據(jù)的收集、整