淺談生本教育在教學(xué)過(guò)程中的注意點(diǎn)

1、 淺談生本教育在教學(xué)過(guò)程中的注意點(diǎn)“生本教育”是新課改的理念，是以學(xué)生為根據(jù)、以促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展為宗旨的教育方式和理念。生本教育是為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育，在方法上強(qiáng)調(diào)“先學(xué)后教”，只有有了學(xué)生的“先學(xué)”，學(xué)生有了“對(duì)話的基礎(chǔ)”，學(xué)生的大腦充實(shí)了，才可能思維，才可以展開小組討論，思維有了碰撞才能撞出火花。在我們實(shí)施生本教學(xué)的過(guò)程中，大家已經(jīng)有了很多自己的做法，都意識(shí)到能讓學(xué)生先學(xué)起來(lái)是問(wèn)題的關(guān)鍵，也對(duì)生本教學(xué)的模式有了一定的探究，下面我就結(jié)合“生本教育”在實(shí)際教學(xué)中的實(shí)施談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。 一、生本不等于放任自流通過(guò)實(shí)施生本教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、參與性、思考力得到了很好的鍛煉，教學(xué)中學(xué)生

2、主體地位的教學(xué)理念也得到了很好的體現(xiàn)。但是，隨著教學(xué)實(shí)踐的不斷深入，生本教學(xué)課堂中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，如把課堂教學(xué)的平等、開放變成了學(xué)生的無(wú)序、混亂。課堂教學(xué)需要熱鬧的氣氛，需要每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與，但是活躍的課堂氣氛并不等同于放任自流。課堂上部分學(xué)生非常積極，發(fā)言踴躍，也有個(gè)別學(xué)生只是課堂的旁觀者，無(wú)所事事。還有些這樣的學(xué)生，這一節(jié)課他也展示自己，但當(dāng)別人展示的時(shí)候就在玩，不學(xué)了。教師也往往只關(guān)注展示的那些學(xué)生，而忽略了他人。生本課堂全體參與，課堂是我們大家的課堂，不只是那些踴躍展示的同學(xué)的課堂。這種現(xiàn)象讓我們反思，我們的課堂為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象，這就是我們教師調(diào)控的不好，怎樣才能讓全體學(xué)生都參與

3、到學(xué)習(xí)中來(lái)，教師需要把握好課堂教學(xué)的度，既調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，又增加課堂氣氛，把學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用有機(jī)結(jié)合起來(lái)。二、生本課堂不等于就是討論課教學(xué)過(guò)程中有些老師只要上課就是討論，好像不討論那就不是生本課堂，不管什么樣的內(nèi)容都讓學(xué)生討論?！吧菊n堂”要求教師在對(duì)教材的進(jìn)行二次開發(fā)的基礎(chǔ)上，設(shè)置問(wèn)題情景，引發(fā)認(rèn)知沖突，建立起智慧上的挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生參與知識(shí)形成過(guò)程的興趣，從而讓學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，以提高課堂教學(xué)的有效性。判斷課堂教學(xué)是否有效，不僅要看學(xué)生積累知識(shí)的量，更要看學(xué)生參與知識(shí)形成過(guò)程中思維的深度和廣度，有多少知識(shí)是通過(guò)自己探究建構(gòu)的。因而學(xué)生有無(wú)參與知識(shí)的形成過(guò)程是判

4、斷課堂教學(xué)是否有效的一個(gè)重要指標(biāo)，也是衡量是否是“生本課堂”的一個(gè)重要評(píng)價(jià)指標(biāo)。但是，這并不意味著任何東西都要討論。討論不是形式上的大合唱，而是實(shí)質(zhì)性的思考、表達(dá)、討論與交流。 三、生本不等于課堂上老師主導(dǎo)地位的引退當(dāng)我們初識(shí)生本時(shí)，看到的就是整節(jié)課都是學(xué)生在講，于是效仿把整節(jié)課設(shè)計(jì)成學(xué)生講，教師本人一言不發(fā)，要不就是開頭說(shuō)兩句話，久而久之，結(jié)果會(huì)怎么樣，不言而喻，課堂混亂，生本不下去了。其實(shí)，教師不是不可以講，而是當(dāng)學(xué)生需要你講的時(shí)候一定要講，尤其是把握住課堂的要點(diǎn)，沒有教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，是難以完成一節(jié)課的?！吧窘逃钡囊粋€(gè)核心理念是以學(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這種理念本身沒有錯(cuò)，

5、而且也是新課程改革所倡導(dǎo)的。但在生本教育的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，特別是在一些生本課堂的賽課或研討活動(dòng)中，課堂上在發(fā)揮學(xué)生的主體作用的同時(shí)對(duì)教師的主導(dǎo)作用有所忽視。古人云：“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”。教師是教育教學(xué)的引導(dǎo)者，扮演著組織課堂教學(xué)的重要角色。在一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，生本教育要求學(xué)生有大量的閱讀。試想，我們?cè)诮虒W(xué)中，連拼音也不傳授給學(xué)生，學(xué)生連26個(gè)字母都不認(rèn)識(shí)，學(xué)生怎么能認(rèn)識(shí)生字？又怎么能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣？在一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果老師沒有讓學(xué)生明白什么是加法，什么是減法，就讓學(xué)生去“舉例子、列算式”，有多少學(xué)生能真正知其然。因此，教師們理解這一理念時(shí)，不能過(guò)左，不能忽視教師的主導(dǎo)作用。教師

6、在開展課堂教學(xué)中的作用很重要，但這種作用也不是代替學(xué)生的主體作用。但是實(shí)施過(guò)程中，要澄清一個(gè)基本的事實(shí)，“生本教育”并不是完全把課堂交給學(xué)生，而是在強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時(shí)還必須加強(qiáng)教師的主導(dǎo)作用。我想，在教育中，不論是任何改革與實(shí)驗(yàn)，忽視了教師的主導(dǎo)作用，不但沒有好的效果，還將付出沉痛的代價(jià)。四、小組合作學(xué)習(xí)的方式不等同于課堂小組討論小組合作學(xué)習(xí)的方式，打破了過(guò)去那種全體學(xué)生面向黑板，教師講學(xué)生聽的教學(xué)方式的束縛，幾個(gè)學(xué)生圍坐在一起，面對(duì)面地合作交流、實(shí)踐、操作。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐我體會(huì)到，這種學(xué)習(xí)方式符合學(xué)生心理特點(diǎn)，（在一個(gè)學(xué)生發(fā)言時(shí)，其他學(xué)生總要扭過(guò)頭來(lái)看著他，不僅要聽其音還要觀其顏），因

7、此學(xué)生愿意接受，參與的積極性很高。但學(xué)習(xí)小組的合作并不僅僅局限于課堂上的討論，它還可以在學(xué)生良好作業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)等方面發(fā)揮更大的作用。在平時(shí)上課時(shí)每個(gè)班總會(huì)有那么幾個(gè)學(xué)生不主動(dòng)學(xué)習(xí)或開小差，或玩東西，小組合作學(xué)習(xí)以后，上課每做完一道題，就會(huì)有組長(zhǎng)進(jìn)行檢查，不會(huì)的組長(zhǎng)就得給他講，大家還要等他，而且每次都要被老師統(tǒng)計(jì)出來(lái)，很沒有面子，這樣不學(xué)習(xí)的學(xué)生也會(huì)跟著學(xué)，而且進(jìn)步很大，教師再加以鼓勵(lì)，學(xué)習(xí)積極性就高漲起來(lái)，成績(jī)自然也會(huì)有所提高。平時(shí)的作業(yè)拖拉現(xiàn)象也得到很好的改善。學(xué)生也漸漸的養(yǎng)成習(xí)慣，不管課前研究時(shí)還是課后作業(yè)時(shí)，遇到一些難題或趣題時(shí)常常主動(dòng)小組集體討論、交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成良

8、好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也能讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇與判斷什么是有效的，正確的，最佳的的觀念與做法。在課堂教學(xué)之余，通過(guò)學(xué)習(xí)小組，可以提高監(jiān)管力度。一個(gè)人的能力是有限的，一名老師對(duì)幾十個(gè)學(xué)生，在平時(shí)的管理上不免會(huì)出現(xiàn)漏洞，或者有檢查不到的地方，特別是在平時(shí)學(xué)生記作業(yè)、改錯(cuò)題、背誦上，有很多同學(xué)鉆空子，不完成老師交給的任務(wù)，進(jìn)行分組后，組長(zhǎng)就相當(dāng)于小老師，能夠隨時(shí)監(jiān)督組員學(xué)習(xí)，哪項(xiàng)任務(wù)不完成都能被查出來(lái)，這樣使不學(xué)習(xí)的學(xué)生沒有空子可鉆，作業(yè)也都能完成了。這對(duì)于農(nóng)村小學(xué)家長(zhǎng)督促力度不夠、缺乏學(xué)習(xí)自覺性的學(xué)生起到了督促的作用。五、評(píng)價(jià)不等于一味的表?yè)P(yáng) 在許多課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的一幕：教師在學(xué)生絞盡腦汁的思考回答后

9、，只給予“真棒！”“你回答得真好！”等簡(jiǎn)單贊揚(yáng)的話語(yǔ)，這樣的評(píng)價(jià)當(dāng)然能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)習(xí)者帶來(lái)愉悅和快樂(lè)。然而，“你真棒！”棒在哪？“你真好！”好在何處？?jī)A聽回答的學(xué)生也不知好在哪里，也就不知道從哪個(gè)角度來(lái)評(píng)價(jià)他的同學(xué)了。因此作為教師的我們要在評(píng)價(jià)語(yǔ)上多練內(nèi)功，使評(píng)價(jià)語(yǔ)發(fā)揮激勵(lì)、指導(dǎo)的作用。衡量一堂課成功與否的標(biāo)準(zhǔn)，不在于教師講得是否精彩，而在于學(xué)生學(xué)得是否主動(dòng)。不論是評(píng)價(jià)者還是上課教師都應(yīng)在課堂觀察中把學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)看作共同關(guān)注的焦點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，我要求生生互評(píng)時(shí)要做到公平、公正，以全面的眼光看待同學(xué)，既要肯定同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，又要委婉地指出不足，維護(hù)同學(xué)的自尊心和自信心，這種生生互評(píng)的方法一般都可以用在每一節(jié)數(shù)學(xué)課中。學(xué)生們?cè)谧灾魈骄康膶W(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過(guò)相互評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)了認(rèn)真傾聽同學(xué)的發(fā)言，學(xué)會(huì)了從知識(shí)、語(yǔ)言表達(dá)、創(chuàng)新、情感、態(tài)度等方面互相