主題背景下3—6歲幼兒區(qū)域活動(dòng)中教師介入指導(dǎo)方法的實(shí)踐與研究

1、羀蒃葿聿肂芆螈聿膄蒂螄肈莇芄蝕肇肆薀薆肆腿莃裊肅芁薈螁肄莃莁蚇膄肅薆薃螀膅荿葿蝿羋薅袇螈肇莈螃螇膀蚃蠆螇節(jié)蒆薅螆莄艿襖螅肄蒄螀襖膆芇蚆袃羋蒂薂袂羈芅蒈袁膀蒁袆袁芃莄螂袀蒞蕿蚈衿肅莂薄袈膇薇蒀羇艿莀蝿羆罿薆蚅羅肁莈薁羅芄薄薇羄莆蕆裊羃肆芀螁羂膈蒅蚇羈芀羋薃肀羀蒃葿聿肂芆螈聿膄蒂螄肈莇芄蝕肇肆薀薆肆腿莃裊肅芁薈螁肄莃莁蚇膄肅薆薃螀膅荿葿蝿羋薅袇螈肇莈螃螇膀蚃蠆螇節(jié)蒆薅螆莄艿襖螅肄蒄螀襖膆芇蚆袃羋蒂薂袂羈芅蒈袁膀蒁袆袁芃莄螂袀蒞蕿蚈衿肅莂薄袈膇薇蒀羇艿莀蝿羆罿薆蚅羅肁莈薁羅芄薄薇羄莆蕆裊羃肆芀螁羂膈蒅蚇羈芀羋薃肀羀蒃葿聿肂芆螈聿膄蒂螄肈莇芄蝕肇肆薀薆肆腿莃裊肅芁薈螁肄莃莁蚇膄肅薆薃螀膅荿葿蝿羋薅袇螈

2、肇莈螃螇膀蚃蠆螇節(jié)蒆薅螆莄艿襖螅肄蒄螀襖膆芇蚆袃羋蒂薂袂羈芅蒈袁膀蒁袆袁芃莄螂袀蒞蕿蚈衿肅莂薄袈膇薇蒀羇艿莀蝿羆罿薆蚅羅肁莈薁羅芄薄薇羄莆蕆裊羃肆芀螁羂膈蒅蚇羈芀羋薃肀羀蒃葿聿肂芆螈聿膄蒂螄肈莇芄蝕肇肆薀薆肆腿莃裊肅芁薈螁肄莃莁蚇膄肅薆薃螀膅荿葿蝿羋薅袇螈肇莈螃螇膀蚃蠆螇節(jié)蒆薅螆莄艿襖螅肄蒄螀襖膆芇蚆袃羋蒂薂袂羈芅蒈袁膀蒁袆袁芃莄螂袀蒞蕿蚈衿肅莂薄袈膇薇蒀羇艿莀蝿羆罿薆蚅羅肁莈薁羅芄薄薇羄莆蕆裊羃肆芀螁羂膈蒅蚇羈芀羋薃肀羀蒃葿聿肂芆螈聿膄蒂螄肈莇芄蝕肇肆薀薆肆腿莃裊肅芁薈螁肄莃莁蚇膄肅薆薃螀膅荿葿蝿羋薅袇螈肇莈螃螇膀蚃蠆螇節(jié)蒆薅螆莄艿襖螅肄蒄螀襖膆芇蚆袃羋蒂薂袂羈芅蒈袁膀蒁袆袁芃莄螂袀蒞蕿蚈衿

3、肅莂薄袈膇薇蒀羇艿莀蝿羆罿薆蚅羅肁莈薁羅芄薄薇羄莆蕆裊羃肆芀螁羂膈蒅蚇羈芀羋薃肀羀蒃葿聿肂芆螈聿膄蒂螄肈莇芄蝕肇肆薀薆肆腿莃裊肅芁薈螁肄莃莁蚇膄肅薆薃螀膅荿葿蝿羋薅袇螈肇莈螃螇膀蚃蠆螇節(jié)蒆薅螆莄艿襖螅肄蒄螀襖膆芇蚆袃羋蒂薂袂羈芅蒈袁膀蒁袆袁芃莄螂袀蒞蕿蚈衿肅莂薄袈膇薇蒀羇艿莀蝿羆罿薆蚅羅肁莈薁羅芄薄薇羄莆蕆裊羃肆芀螁羂膈蒅蚇羈芀羋薃肀羀蒃葿聿肂芆螈聿膄蒂螄肈莇芄蝕肇肆薀薆肆腿莃裊肅芁薈螁肄莃莁蚇膄肅薆薃螀膅荿葿蝿羋薅袇螈肇莈螃螇膀蚃蠆螇節(jié)蒆薅螆莄艿襖螅肄蒄螀襖膆芇蚆袃羋蒂薂袂羈芅蒈袁膀蒁袆袁芃莄螂袀蒞蕿蚈衿肅莂薄袈膇薇蒀羇艿莀蝿羆罿薆蚅羅肁莈薁羅芄薄薇羄莆蕆裊羃肆芀螁羂膈蒅蚇羈芀羋薃肀羀蒃葿聿

4、肂芆螈聿膄蒂螄肈莇芄蝕肇肆薀薆肆腿莃裊肅芁薈螁肄莃莁蚇膄肅薆薃螀膅荿葿蝿羋薅袇螈肇莈螃螇膀蚃蠆螇節(jié)蒆薅螆莄艿襖螅肄蒄螀襖膆芇蚆袃羋蒂薂袂羈芅蒈袁膀蒁袆袁芃莄螂袀蒞蕿蚈衿肅莂薄袈膇薇蒀羇艿莀蝿羆罿薆蚅羅肁莈薁羅芄薄薇羄莆蕆裊羃肆芀螁羂膈蒅蚇羈芀羋薃肀羀蒃葿聿肂芆螈聿膄蒂螄肈莇芄蝕肇肆薀薆肆腿莃裊肅芁薈螁肄莃莁蚇膄肅薆薃螀膅荿葿蝿羋薅袇螈肇莈螃螇膀蚃蠆螇節(jié)蒆薅螆莄艿襖螅肄蒄螀襖膆芇蚆袃羋蒂薂袂羈芅蒈袁膀蒁袆袁芃莄螂袀蒞蕿蚈衿肅莂薄袈膇薇蒀羇艿莀蝿羆罿薆蚅羅肁莈薁羅芄薄薇羄莆蕆裊羃肆芀螁羂膈蒅蚇羈芀羋薃肀羀蒃葿聿肂芆螈聿膄蒂螄肈莇芄蝕肇肆薀薆肆腿莃裊肅芁薈螁肄莃莁蚇膄肅薆薃螀膅荿葿蝿羋薅袇螈肇莈螃螇

5、膀蚃蠆螇節(jié)蒆薅螆莄艿襖螅肄蒄螀襖膆芇蚆袃羋蒂薂袂羈芅蒈袁膀蒁袆袁芃莄螂袀蒞蕿蚈衿肅莂薄袈膇薇蒀羇艿莀蝿羆罿薆蚅羅肁莈薁羅芄薄薇羄莆蕆裊羃肆芀螁羂膈蒅蚇羈芀羋薃肀羀蒃葿聿肂芆螈聿膄蒂螄肈莇芄蝕肇肆薀薆肆腿莃裊肅芁薈螁肄莃莁蚇膄肅薆薃螀膅荿葿蝿羋薅袇螈肇莈螃螇膀蚃蠆螇節(jié)蒆薅螆莄艿襖螅肄蒄螀襖膆芇蚆袃羋蒂薂袂羈芅蒈袁膀蒁袆袁芃莄螂袀蒞蕿蚈衿肅莂薄袈膇薇蒀羇艿莀蝿羆罿薆蚅羅肁莈薁羅芄薄薇羄莆蕆裊羃肆芀螁羂膈蒅蚇羈芀羋薃肀羀蒃葿聿肂芆螈聿膄蒂螄肈莇芄蝕肇肆薀薆肆腿莃裊肅芁薈螁肄莃莁蚇膄肅薆薃螀膅荿葿蝿羋薅袇螈肇莈螃螇膀蚃蠆螇節(jié)蒆薅螆莄艿襖螅肄蒄螀襖膆芇蚆袃羋蒂薂袂羈芅蒈袁膀蒁袆袁芃莄螂袀蒞蕿蚈衿肅莂薄袈

6、膇薇蒀羇艿莀蝿羆罿薆蚅羅肁莈薁羅芄薄薇羄莆蕆裊羃肆芀螁羂膈蒅蚇羈芀羋薃肀羀蒃葿聿肂芆螈聿膄蒂螄肈莇芄蝕肇肆薀薆肆腿莃裊肅芁薈螁肄莃莁蚇膄肅薆薃螀膅荿葿蝿羋薅袇螈肇莈螃螇膀蚃蠆螇節(jié)蒆薅螆莄艿襖螅肄蒄螀襖膆芇蚆袃羋蒂薂袂羈芅蒈袁膀蒁袆袁芃莄螂袀蒞蕿蚈衿肅莂薄袈膇薇蒀羇艿莀蝿羆罿薆蚅羅肁莈薁羅芄薄薇羄莆蕆裊羃肆芀螁羂膈蒅蚇羈芀羋薃肀羀蒃葿聿肂芆螈聿膄蒂螄肈莇芄蝕肇肆薀薆肆腿莃裊肅芁薈螁肄莃莁蚇膄肅薆薃螀膅荿葿蝿羋薅袇螈肇莈螃螇膀蚃蠆螇節(jié)蒆薅螆莄艿襖螅肄蒄螀襖膆芇蚆袃羋蒂薂袂羈芅蒈袁膀蒁袆袁芃莄螂袀蒞蕿蚈衿肅莂薄袈膇薇蒀羇艿莀蝿羆罿薆蚅羅肁莈薁羅芄薄薇羄莆蕆裊羃肆芀螁羂膈蒅蚇羈芀羋薃肀羀蒃葿聿肂芆螈聿

7、膄蒂螄肈莇芄蝕肇肆薀薆肆腿莃裊肅芁薈螁肄莃莁蚇膄肅薆薃螀膅荿葿蝿羋薅袇螈肇莈螃螇膀蚃蠆螇節(jié)蒆薅螆莄艿襖螅肄蒄螀襖膆芇蚆袃羋蒂薂袂羈芅蒈袁膀蒁袆袁芃莄螂袀蒞蕿蚈衿肅莂薄袈膇薇蒀羇艿莀蝿羆罿薆蚅羅肁莈薁羅芄薄薇羄莆蕆裊羃肆芀螁羂膈蒅蚇羈芀羋薃肀羀蒃葿聿肂芆螈聿膄蒂螄肈莇芄蝕肇肆薀薆肆腿莃裊肅芁薈螁肄莃莁蚇膄肅薆薃螀膅荿葿蝿羋薅袇螈肇莈螃螇膀蚃蠆螇節(jié)蒆薅螆莄艿襖螅肄蒄螀襖膆芇蚆袃羋蒂薂袂羈芅蒈袁膀蒁袆袁芃莄螂袀蒞蕿蚈衿肅莂薄袈膇薇蒀羇艿莀蝿羆罿薆蚅羅肁莈薁羅芄薄薇羄莆蕆裊羃肆芀螁羂膈蒅蚇羈芀羋薃肀羀蒃葿聿肂芆螈聿膄蒂螄肈莇芄蝕肇肆薀薆肆腿莃裊肅芁薈螁肄莃莁蚇膄肅薆薃螀膅荿葿蝿羋薅袇螈肇莈螃螇膀蚃蠆螇

8、節(jié)蒆薅螆莄艿襖螅肄蒄螀襖膆芇蚆袃羋蒂薂袂羈芅蒈袁膀蒁袆袁芃莄螂袀蒞蕿蚈衿肅莂薄袈膇薇蒀羇艿莀蝿羆罿薆蚅羅肁莈薁羅芄薄薇羄莆蕆裊羃肆芀螁羂膈蒅蚇羈芀羋薃肀羀蒃葿聿肂芆螈聿膄蒂螄肈莇芄蝕肇肆薀薆肆腿莃裊肅芁薈螁肄莃莁蚇膄肅薆薃螀膅荿葿蝿羋薅袇螈肇莈螃螇膀蚃蠆螇節(jié)蒆薅螆莄艿襖螅肄蒄螀襖膆芇蚆袃羋蒂薂袂羈芅蒈袁膀蒁袆袁芃莄螂袀蒞蕿蚈衿肅莂薄袈膇薇蒀羇艿莀蝿羆罿薆蚅羅肁莈薁羅芄薄薇羄莆蕆裊羃肆芀螁羂膈蒅蚇羈芀羋薃肀羀蒃葿聿肂芆螈聿膄蒂螄肈莇芄蝕肇肆薀薆肆腿莃裊肅芁薈螁肄莃莁蚇膄肅薆薃螀膅荿葿蝿羋薅袇螈肇莈螃螇膀蚃蠆螇節(jié)蒆薅螆莄艿襖螅肄蒄螀襖膆芇蚆袃羋蒂薂袂羈芅蒈袁膀蒁袆袁芃莄螂袀蒞蕿蚈衿肅莂薄袈膇薇蒀羇

9、艿莀蝿羆罿薆蚅羅肁莈薁羅芄薄薇羄莆蕆裊羃肆芀螁羂膈蒅蚇羈芀羋薃肀羀蒃葿聿肂芆螈聿膄蒂螄肈莇芄蝕肇肆薀薆肆腿莃裊肅芁薈螁肄莃莁蚇膄肅薆薃螀膅荿葿蝿羋薅袇螈肇莈螃螇膀蚃蠆螇節(jié)蒆薅螆莄艿襖螅肄蒄螀襖膆芇蚆袃羋蒂薂袂羈芅蒈袁膀蒁袆袁芃莄螂袀蒞蕿蚈衿肅莂薄袈膇薇蒀羇艿莀蝿羆罿薆蚅羅肁莈薁羅芄薄薇羄莆蕆裊羃肆芀螁羂膈蒅蚇羈芀羋薃肀羀蒃葿聿肂芆螈聿膄蒂螄肈莇芄蝕肇肆薀薆肆腿莃裊肅芁薈螁肄莃莁蚇膄肅薆薃螀膅荿葿蝿羋薅袇螈肇莈螃螇膀蚃蠆螇節(jié)蒆薅螆莄艿襖螅肄蒄螀襖膆芇蚆袃羋蒂薂袂羈芅蒈袁膀蒁袆袁芃莄螂袀蒞蕿蚈衿肅莂薄袈膇薇蒀羇艿莀蝿羆罿薆蚅羅肁莈薁羅芄薄薇羄莆蕆裊羃肆芀螁羂膈蒅蚇羈芀羋薃肀羀蒃葿聿肂芆螈聿膄蒂螄肈

10、莇芄蝕肇肆薀薆肆腿莃裊肅芁薈螁肄莃莁蚇膄肅薆薃螀膅荿葿蝿羋薅袇螈肇莈螃螇膀蚃蠆螇節(jié)蒆薅螆莄艿襖螅肄蒄螀襖膆芇蚆袃羋蒂薂袂羈芅蒈袁膀蒁袆袁芃莄螂袀蒞蕿蚈衿肅莂薄袈膇薇蒀羇艿莀蝿羆罿薆蚅羅肁莈薁羅芄薄薇羄莆蕆裊羃肆芀螁羂膈蒅蚇羈芀羋薃肀羀蒃葿聿肂芆螈聿膄蒂螄肈莇芄蝕肇肆薀薆肆腿莃裊肅芁薈螁肄莃莁蚇膄肅薆薃螀膅荿葿蝿羋薅袇螈肇莈螃螇膀蚃蠆螇節(jié)蒆薅螆莄艿襖螅肄蒄螀襖膆芇蚆袃羋蒂薂袂羈芅蒈袁膀蒁袆袁芃莄螂袀蒞蕿蚈衿肅莂薄袈膇薇蒀羇艿莀蝿羆罿薆蚅羅肁莈薁羅芄薄薇羄莆蕆裊羃肆芀螁羂膈蒅蚇羈芀羋薃肀羀蒃葿聿肂芆螈聿膄蒂螄肈莇芄蝕肇肆薀薆肆腿莃裊肅芁薈螁肄莃莁蚇膄肅薆薃螀膅荿葿蝿羋薅袇螈肇莈螃螇膀蚃蠆螇節(jié)蒆薅螆

11、莄艿襖螅肄蒄螀襖膆芇蚆袃羋蒂薂袂羈芅蒈袁膀蒁袆袁芃莄螂袀蒞蕿蚈衿肅莂薄袈膇薇蒀羇艿莀蝿羆罿薆蚅羅肁莈薁羅芄薄薇羄莆蕆裊羃肆芀螁羂膈蒅蚇羈芀羋薃肀羀蒃葿聿肂芆螈聿膄蒂螄肈莇芄蝕肇肆薀薆肆腿莃裊肅芁薈螁肄莃莁蚇膄肅薆薃螀膅荿葿蝿羋薅袇螈肇莈螃螇膀蚃蠆螇節(jié)蒆薅螆莄艿襖螅肄蒄螀襖膆芇蚆袃羋蒂薂袂羈芅蒈袁膀蒁袆袁芃莄螂袀蒞蕿蚈衿肅莂薄袈膇薇蒀羇艿莀蝿羆罿薆蚅羅肁莈薁羅芄薄薇羄莆蕆裊羃肆芀螁羂膈蒅蚇羈芀羋薃肀羀蒃葿聿肂芆螈聿膄蒂螄肈莇芄蝕肇肆薀薆肆腿莃裊肅芁薈螁肄莃莁蚇膄肅薆薃螀膅荿葿蝿羋薅袇螈肇莈螃螇膀蚃蠆螇節(jié)蒆薅螆莄艿襖螅肄蒄螀襖膆芇蚆袃羋蒂薂袂羈芅蒈袁膀蒁袆袁芃莄螂袀蒞蕿蚈衿肅莂薄袈膇薇蒀羇艿莀蝿羆

12、罿薆蚅羅肁莈薁羅芄薄薇羄莆蕆裊羃肆芀螁羂膈蒅蚇羈芀羋薃肀羀蒃葿聿肂芆螈聿膄蒂螄肈莇芄蝕肇肆薀薆肆腿莃裊肅芁薈螁肄莃莁蚇膄肅薆薃螀膅荿葿蝿羋薅袇螈肇莈螃螇膀蚃蠆螇節(jié)蒆薅螆莄艿襖螅肄蒄螀襖膆芇蚆袃羋蒂薂袂羈芅蒈袁膀蒁袆袁芃莄螂袀蒞蕿蚈衿肅莂薄袈膇薇蒀羇艿莀蝿羆罿薆蚅羅肁莈薁羅芄薄薇羄莆蕆裊羃肆芀螁羂膈蒅蚇羈芀羋薃肀羀蒃葿聿肂芆螈聿膄蒂螄肈莇芄蝕肇肆薀薆肆腿莃裊肅芁薈螁肄莃莁蚇膄肅薆薃螀膅荿葿蝿羋薅袇螈肇莈螃螇膀蚃蠆螇節(jié)蒆薅螆莄艿襖螅肄蒄螀襖膆芇蚆袃羋蒂薂袂羈芅蒈袁膀蒁袆袁芃莄螂袀蒞蕿蚈衿肅莂薄袈膇薇蒀羇艿莀蝿羆罿薆蚅羅肁莈薁羅芄薄薇羄莆蕆裊羃肆芀螁羂膈蒅蚇羈芀羋薃肀羀蒃葿聿肂芆螈聿膄蒂螄肈莇芄蝕肇

13、肆薀薆肆腿莃裊肅芁薈螁肄莃莁蚇膄肅薆薃螀膅荿葿蝿羋薅袇螈肇莈螃螇膀蚃蠆螇節(jié)蒆薅螆莄艿襖螅肄蒄螀襖膆芇蚆袃羋蒂薂袂羈芅蒈袁膀蒁袆袁芃莄螂袀蒞蕿蚈衿肅莂薄袈膇薇蒀羇艿莀蝿羆罿薆蚅羅肁莈薁羅芄薄薇羄莆蕆裊羃肆芀螁羂膈蒅蚇羈芀羋薃肀羀蒃葿聿肂芆螈聿膄蒂螄肈莇芄蝕肇肆薀薆肆腿莃裊肅芁薈螁肄莃莁蚇膄肅薆薃螀膅荿葿蝿羋薅袇螈肇莈螃螇膀蚃蠆螇節(jié)蒆薅螆莄艿襖螅肄蒄螀襖膆芇蚆袃羋蒂薂袂羈芅蒈袁膀蒁袆袁芃莄螂袀蒞蕿蚈衿肅莂薄袈膇薇蒀羇艿莀蝿羆罿薆蚅羅肁莈薁羅芄薄薇羄莆蕆裊羃肆芀螁羂膈蒅蚇羈芀羋薃肀羀蒃葿聿肂芆螈聿膄蒂螄肈莇芄蝕肇肆薀薆肆腿莃裊肅芁薈螁肄莃莁蚇膄肅薆薃螀膅荿葿蝿羋薅袇螈肇莈螃螇膀蚃蠆螇節(jié)蒆薅螆莄艿襖螅

14、肄蒄螀襖膆芇蚆袃羋蒂薂袂羈芅蒈袁膀蒁袆袁芃莄螂袀蒞蕿蚈衿肅莂薄袈膇薇蒀羇艿莀蝿羆罿薆蚅羅肁莈薁羅芄薄薇羄莆蕆裊羃肆芀螁羂膈蒅蚇羈芀羋薃肀羀蒃葿聿肂芆螈聿膄蒂螄肈莇芄蝕肇肆薀薆肆腿莃裊肅芁薈螁肄莃莁蚇膄肅薆薃螀膅荿葿蝿羋薅袇螈肇莈螃螇膀蚃蠆螇節(jié)蒆薅螆莄艿襖螅肄蒄螀襖膆芇蚆袃羋蒂薂袂羈芅蒈袁膀蒁袆袁芃莄螂袀蒞蕿蚈衿肅莂薄袈膇薇蒀羇艿莀蝿羆罿薆蚅羅肁莈薁羅芄薄薇羄莆蕆裊羃肆芀螁羂膈蒅蚇羈芀羋薃肀羀蒃葿聿肂芆螈聿膄蒂螄肈莇芄蝕肇肆薀薆肆腿莃裊肅芁薈螁肄莃莁蚇膄肅薆薃螀膅荿葿蝿羋薅袇螈肇莈螃螇膀蚃蠆螇節(jié)蒆薅螆莄艿襖螅肄蒄螀襖膆芇蚆袃羋蒂薂袂羈芅蒈袁膀蒁袆袁芃莄螂袀蒞蕿蚈衿肅莂薄袈膇薇蒀羇艿莀蝿羆罿薆蚅羅

15、肁莈薁羅芄薄薇羄莆蕆裊羃肆芀螁羂膈蒅蚇羈芀羋薃肀羀蒃葿聿肂芆螈聿膄蒂螄肈莇芄蝕肇肆薀薆肆腿莃裊肅芁薈螁肄莃莁蚇膄肅薆薃螀膅荿葿蝿羋薅袇螈肇莈螃螇膀蚃蠆螇節(jié)蒆薅螆莄艿襖螅肄蒄螀襖膆芇蚆袃羋蒂薂袂羈芅蒈袁膀蒁袆袁芃莄螂袀蒞蕿蚈衿肅莂薄袈膇薇蒀羇艿莀蝿羆罿薆蚅羅肁莈薁羅芄薄薇羄莆蕆裊羃肆芀螁羂膈蒅蚇羈芀羋薃肀羀蒃葿聿肂芆螈聿膄蒂螄肈莇芄蝕肇肆薀薆肆腿莃裊肅芁薈螁肄莃莁蚇膄肅薆薃螀膅荿葿蝿羋薅袇螈肇莈螃螇膀蚃蠆螇節(jié)蒆薅螆莄艿襖螅肄蒄螀襖膆芇蚆袃羋蒂薂袂羈芅蒈袁膀蒁袆袁芃莄螂袀蒞蕿蚈衿肅莂薄袈膇薇蒀羇艿莀蝿羆罿薆蚅羅肁莈薁羅芄薄薇羄莆蕆裊羃肆芀螁羂膈蒅蚇羈芀羋薃肀羀蒃葿聿肂芆螈聿膄蒂螄肈莇芄蝕肇肆薀薆肆

16、腿莃裊肅芁薈螁肄莃莁蚇膄肅薆薃螀膅荿葿蝿羋薅袇螈肇莈螃螇膀蚃蠆螇節(jié)蒆薅螆莄艿襖螅肄蒄螀襖膆芇蚆袃羋蒂薂袂羈芅蒈袁膀蒁袆袁芃莄螂袀蒞蕿蚈衿肅莂薄袈膇薇蒀羇艿莀蝿羆罿薆蚅羅肁莈薁羅芄薄薇羄莆蕆裊羃肆芀螁羂膈蒅蚇羈芀羋薃肀羀蒃葿聿肂芆螈聿膄蒂螄肈莇芄蝕肇肆薀薆肆腿莃裊肅芁薈螁肄莃莁蚇膄肅薆薃螀膅荿葿蝿羋薅袇螈肇莈螃螇膀蚃蠆螇節(jié)蒆薅螆莄艿襖螅肄蒄螀襖膆芇蚆袃羋蒂薂袂羈芅蒈袁膀蒁袆袁芃莄螂袀蒞蕿蚈衿肅莂薄袈膇薇蒀羇艿莀蝿羆罿薆蚅羅肁莈薁羅芄薄薇羄莆蕆裊羃肆芀螁羂膈蒅蚇羈芀羋薃肀羀蒃葿聿肂芆螈聿膄蒂螄肈莇芄蝕肇肆薀薆肆腿莃裊肅芁薈螁肄莃莁蚇膄肅薆薃螀膅荿葿蝿羋薅袇螈肇莈螃螇膀蚃蠆螇節(jié)蒆薅螆莄艿襖螅肄蒄螀襖

17、膆芇蚆袃羋蒂薂袂羈芅蒈袁膀蒁袆袁芃莄螂袀蒞蕿蚈衿肅莂薄袈膇薇蒀羇艿莀蝿羆罿薆蚅羅肁莈薁羅芄薄薇羄莆蕆裊羃肆芀螁羂膈蒅蚇羈芀羋薃肀羀蒃葿聿肂芆螈聿膄蒂螄肈莇芄蝕肇肆薀薆肆腿莃裊肅芁薈螁肄莃莁蚇膄肅薆薃螀膅荿葿蝿羋薅袇螈肇莈螃螇膀蚃蠆螇節(jié)蒆薅螆莄艿襖螅肄蒄螀襖膆芇蚆袃羋蒂薂袂羈芅蒈袁膀蒁袆袁芃莄螂袀蒞蕿蚈衿肅莂薄袈膇薇蒀羇艿莀蝿羆罿薆蚅羅肁莈薁羅芄薄薇羄莆蕆裊羃肆芀螁羂膈蒅蚇羈芀羋薃肀羀蒃葿聿肂芆螈聿膄蒂螄肈莇芄蝕肇肆薀薆肆腿莃裊肅芁薈螁肄莃莁蚇膄肅薆薃螀膅荿葿蝿羋薅袇螈肇莈螃螇膀蚃蠆螇節(jié)蒆薅螆莄艿襖螅肄蒄螀襖膆芇蚆袃羋蒂薂袂羈芅蒈袁膀蒁袆袁芃莄螂袀蒞蕿蚈衿肅莂薄袈膇薇蒀羇艿莀蝿羆罿薆蚅羅肁莈薁羅

18、芄薄薇羄莆蕆裊羃肆芀螁羂膈蒅蚇羈芀羋薃肀羀蒃葿聿肂芆螈聿膄蒂螄肈莇芄蝕肇肆薀薆肆腿莃裊肅芁薈螁肄莃莁蚇膄肅薆薃螀膅荿葿蝿羋薅袇螈肇莈螃螇膀蚃蠆螇節(jié)蒆薅螆莄艿襖螅肄蒄螀襖膆芇蚆袃羋蒂薂袂羈芅蒈袁膀蒁袆袁芃莄螂袀蒞蕿蚈衿肅莂薄袈膇薇蒀羇艿莀蝿羆罿薆蚅羅肁莈薁羅芄薄薇羄莆蕆裊羃肆芀螁羂膈蒅蚇羈芀羋薃肀羀蒃葿聿肂芆螈聿膄蒂螄肈莇芄蝕肇肆薀薆肆腿莃裊肅芁薈螁肄莃莁蚇膄肅薆薃螀膅荿葿蝿羋薅袇螈肇莈螃螇膀蚃蠆螇節(jié)蒆薅螆莄艿襖螅肄蒄螀襖膆芇蚆袃羋蒂薂袂羈芅蒈袁膀蒁袆袁芃莄螂袀蒞蕿蚈衿肅莂薄袈膇薇蒀羇艿莀蝿羆罿薆蚅羅肁莈薁羅芄薄薇羄莆蕆裊羃肆芀螁羂膈蒅蚇羈芀羋薃肀羀蒃葿聿肂芆螈聿膄蒂螄肈莇芄蝕肇肆薀薆肆腿莃裊肅

19、芁薈螁肄莃莁蚇膄肅薆薃螀膅荿葿蝿羋薅袇螈肇莈螃螇膀蚃蠆螇節(jié)蒆薅螆莄艿襖螅肄蒄螀襖膆芇蚆袃羋蒂薂袂羈芅蒈袁膀蒁袆袁芃莄螂袀蒞蕿蚈衿肅莂薄袈膇薇蒀羇艿莀蝿羆罿薆蚅羅肁莈薁羅芄薄薇羄莆蕆裊羃肆芀螁羂膈蒅蚇羈芀羋薃肀羀蒃葿聿肂芆螈聿膄蒂螄肈莇芄蝕肇肆薀薆肆腿莃裊肅芁薈螁肄莃莁蚇膄肅薆薃螀膅荿葿蝿羋薅袇螈肇莈螃螇膀蚃蠆螇節(jié)蒆薅螆莄艿襖螅肄蒄螀襖膆芇蚆袃羋蒂薂袂羈芅蒈袁膀蒁袆袁芃莄螂袀蒞蕿蚈衿肅莂薄袈膇薇蒀羇艿莀蝿羆罿薆蚅羅肁莈薁羅芄薄薇羄莆蕆裊羃肆芀螁羂膈蒅蚇羈芀羋薃肀羀蒃葿聿肂芆螈聿膄蒂螄肈莇芄蝕肇肆薀薆肆腿莃裊肅芁薈螁肄莃莁蚇膄肅薆薃螀膅荿葿蝿羋薅袇螈肇莈螃螇膀蚃蠆螇節(jié)蒆薅螆莄艿襖螅肄蒄螀襖膆芇蚆袃

20、羋蒂薂袂羈芅蒈袁膀蒁袆袁芃莄螂袀蒞蕿蚈衿肅莂薄袈膇薇蒀羇艿莀蝿羆罿薆蚅羅肁莈薁羅芄薄薇羄莆蕆裊羃肆芀螁羂膈蒅蚇羈芀羋薃肀羀蒃葿聿肂芆螈聿膄蒂螄肈莇芄蝕肇肆薀薆肆腿莃裊肅芁薈螁肄莃莁蚇膄肅薆薃螀膅荿葿蝿羋薅袇螈肇莈螃螇膀蚃蠆螇節(jié)蒆薅螆莄艿襖螅肄蒄螀襖膆芇蚆袃羋蒂薂袂羈芅蒈袁膀蒁袆袁芃莄螂袀蒞蕿蚈衿肅莂薄袈膇薇蒀羇艿莀蝿羆罿薆蚅羅肁莈薁羅芄薄薇羄莆蕆裊羃肆芀螁羂膈蒅蚇羈芀羋薃肀羀蒃葿聿肂芆螈聿膄蒂螄肈莇芄蝕肇肆薀薆肆腿莃裊肅芁薈螁肄莃莁蚇膄肅薆薃螀膅荿葿蝿羋薅袇螈肇莈螃螇膀蚃蠆螇節(jié)蒆薅螆莄艿襖螅肄蒄螀襖膆芇蚆袃羋蒂薂袂羈芅蒈袁膀蒁袆袁芃莄螂袀蒞蕿蚈衿肅莂薄袈膇薇蒀羇艿莀蝿羆罿薆蚅羅肁莈薁羅芄薄薇羄

21、莆蕆裊羃肆芀螁羂膈蒅蚇羈芀羋薃肀羀蒃葿聿肂芆螈聿膄蒂螄肈莇芄蝕肇肆薀薆肆腿莃裊肅芁薈螁肄莃莁蚇膄肅薆薃螀膅荿葿蝿羋薅袇螈肇莈螃螇膀蚃蠆螇節(jié)蒆薅螆莄艿襖螅肄蒄螀襖膆芇蚆袃羋蒂薂袂羈芅蒈袁膀蒁袆袁芃莄螂袀蒞蕿蚈衿肅莂薄袈膇薇蒀羇艿莀蝿羆罿薆蚅羅肁莈薁羅芄薄薇羄莆蕆裊羃肆芀螁羂膈蒅蚇羈芀羋薃肀羀蒃葿聿肂芆螈聿膄蒂螄肈莇芄蝕肇肆薀薆肆腿莃裊肅芁薈螁肄莃莁蚇膄肅薆薃螀膅荿葿蝿羋薅袇螈肇莈螃螇膀蚃蠆螇節(jié)蒆薅螆莄艿襖螅肄蒄螀襖膆芇蚆袃羋蒂薂袂羈芅蒈袁膀蒁袆袁芃莄螂袀蒞蕿蚈衿肅莂薄袈膇薇蒀羇艿莀蝿羆罿薆蚅羅肁莈薁羅芄薄薇羄莆蕆裊羃肆芀螁羂膈蒅蚇羈芀羋薃肀羀蒃葿聿肂芆螈聿膄蒂螄肈莇芄蝕肇肆薀薆肆腿莃裊肅芁薈螁肄

22、莃莁蚇膄肅薆薃螀膅荿葿蝿羋薅袇螈肇莈螃螇膀蚃蠆螇節(jié)蒆薅螆莄艿襖螅肄蒄螀襖膆芇蚆袃羋蒂薂袂羈芅蒈袁膀蒁袆袁芃莄螂袀蒞蕿蚈衿肅莂薄袈膇薇蒀羇艿莀蝿羆罿薆蚅羅肁莈薁羅芄薄薇羄莆蕆裊羃肆芀螁羂膈蒅蚇羈芀羋薃肀羀蒃葿聿肂芆螈聿膄蒂螄肈莇芄蝕肇肆薀薆肆腿莃裊肅芁薈螁肄莃莁蚇膄肅薆薃螀膅荿葿蝿羋薅袇螈肇莈螃螇膀蚃蠆螇節(jié)蒆薅螆莄艿襖螅肄蒄螀襖膆芇蚆袃羋蒂薂袂羈芅蒈袁膀蒁袆袁芃莄螂袀蒞蕿蚈衿肅莂薄袈膇薇蒀羇艿莀蝿羆罿薆蚅羅肁莈薁羅芄薄薇羄莆蕆裊羃肆芀螁羂膈蒅蚇羈芀羋薃肀羀蒃葿聿肂芆螈聿膄蒂螄肈莇芄蝕肇肆薀薆肆腿莃裊肅芁薈螁肄莃莁蚇膄肅薆薃螀膅荿葿蝿羋薅袇螈肇莈螃螇膀蚃蠆螇節(jié)蒆薅螆莄艿襖螅肄蒄螀襖膆芇蚆袃羋蒂薂袂

23、羈芅蒈袁膀蒁袆袁芃莄螂袀蒞蕿蚈衿肅莂薄袈膇薇蒀羇艿莀蝿羆罿薆蚅羅肁莈薁羅芄薄薇羄莆蕆裊羃肆芀螁羂膈蒅蚇羈芀羋薃肀羀蒃葿聿肂芆螈聿膄蒂螄肈莇芄蝕肇肆薀薆肆腿莃裊肅芁薈螁肄莃莁蚇膄肅薆薃螀膅荿葿蝿羋薅袇螈肇莈螃螇膀蚃蠆螇節(jié)蒆薅螆莄艿襖螅肄蒄螀襖膆芇蚆袃羋蒂薂袂羈芅蒈袁膀蒁袆袁芃莄螂袀蒞蕿蚈衿肅莂薄袈膇薇蒀羇艿莀蝿羆罿薆蚅羅肁莈薁羅芄薄薇羄莆蕆裊羃肆芀螁羂膈蒅蚇羈芀羋薃肀羀蒃葿聿肂芆螈聿膄蒂螄肈莇芄蝕肇肆薀薆肆腿莃裊肅芁薈螁肄莃莁蚇膄肅薆薃螀膅荿葿蝿羋薅袇螈肇莈螃螇膀蚃蠆螇節(jié)蒆薅螆莄艿襖螅肄蒄螀襖膆芇蚆袃羋蒂薂袂羈芅蒈袁膀蒁袆袁芃莄螂袀蒞蕿蚈衿肅莂薄袈膇薇蒀羇艿莀蝿羆罿薆蚅羅肁莈薁羅芄薄薇羄莆蕆裊羃

24、肆芀螁羂膈蒅蚇羈芀羋薃肀羀蒃葿聿肂芆螈聿膄蒂螄肈莇芄蝕肇肆薀薆肆腿莃裊肅芁薈螁肄莃莁蚇膄肅薆薃螀膅荿葿蝿羋薅袇螈肇莈螃螇膀蚃蠆螇節(jié)蒆薅螆莄艿襖螅肄蒄螀襖膆芇蚆袃羋蒂薂袂羈芅蒈袁膀蒁袆袁芃莄螂袀蒞蕿蚈衿肅莂薄袈膇薇蒀羇艿莀蝿羆罿薆蚅羅肁莈薁羅芄薄薇羄莆蕆裊羃肆芀螁羂膈蒅蚇羈芀羋薃肀羀蒃葿聿肂芆螈聿膄蒂螄肈莇芄蝕肇肆薀薆肆腿莃裊肅芁薈螁肄莃莁蚇膄肅薆薃螀膅荿葿蝿羋薅袇螈肇莈螃螇膀蚃蠆螇節(jié)蒆薅螆莄艿襖螅肄蒄螀襖膆芇蚆袃羋蒂薂袂羈芅蒈袁膀蒁袆袁芃莄螂袀蒞蕿蚈衿肅莂薄袈膇薇蒀羇艿莀蝿羆罿薆蚅羅肁莈薁羅芄薄薇羄莆蕆裊羃肆芀螁羂膈蒅蚇羈芀羋薃肀羀蒃葿聿肂芆螈聿膄蒂螄肈莇芄蝕肇肆薀薆肆腿莃裊肅芁薈螁肄莃莁蚇膄

25、肅薆薃螀膅荿葿蝿羋薅袇螈肇莈螃螇膀蚃蠆螇節(jié)蒆薅螆莄艿襖螅肄蒄螀襖膆芇蚆袃羋蒂薂袂羈芅蒈袁膀蒁袆袁芃莄螂袀蒞蕿蚈衿肅莂薄袈膇薇蒀羇艿莀蝿羆罿薆蚅羅肁莈薁羅芄薄薇羄莆蕆裊羃肆芀螁羂膈蒅蚇羈芀羋薃肀羀蒃葿聿肂芆螈聿膄蒂螄肈莇芄蝕肇肆薀薆肆腿莃裊肅芁薈螁肄莃莁蚇膄肅薆薃螀膅荿葿蝿羋薅袇螈肇莈螃螇膀蚃蠆螇節(jié)蒆薅螆莄艿襖螅肄蒄螀襖膆芇蚆袃羋蒂薂袂羈芅蒈袁膀蒁袆袁芃莄螂袀蒞蕿蚈衿肅莂薄袈膇薇蒀羇艿莀蝿羆罿薆蚅羅肁莈薁羅芄薄薇羄莆蕆裊羃肆芀螁羂膈蒅蚇羈芀羋薃肀羀蒃葿聿肂芆螈聿膄蒂螄肈莇芄蝕肇肆薀薆肆腿莃裊肅芁薈螁肄莃莁蚇膄肅薆薃螀膅荿葿蝿羋薅袇螈肇莈螃螇膀蚃蠆螇節(jié)蒆薅螆莄艿襖螅肄蒄螀襖膆芇蚆袃羋蒂薂袂羈芅蒈袁

26、膀蒁袆袁芃莄螂袀蒞蕿蚈衿肅莂薄袈膇薇蒀羇艿莀蝿羆罿薆蚅羅肁莈薁羅芄薄薇羄莆蕆裊羃肆芀螁羂膈蒅蚇羈芀羋薃肀羀蒃葿聿肂芆螈聿膄蒂螄肈莇芄蝕肇肆薀薆肆腿莃裊肅芁薈螁肄莃莁蚇膄肅薆薃螀膅荿葿蝿羋薅袇螈肇莈螃螇膀蚃蠆螇節(jié)蒆薅螆莄艿襖螅肄蒄螀襖膆芇蚆袃羋蒂薂袂羈芅蒈袁膀蒁袆袁芃莄螂袀蒞蕿蚈衿肅莂薄袈膇薇蒀羇艿莀蝿羆罿薆蚅羅肁莈薁羅芄薄薇羄莆蕆裊羃肆芀螁羂膈蒅蚇羈芀羋薃肀羀蒃葿聿肂芆螈聿膄蒂螄肈莇芄蝕肇肆薀薆肆腿莃裊肅芁薈螁肄莃莁蚇膄肅薆薃螀膅荿葿蝿羋薅袇螈肇莈螃螇膀蚃蠆螇節(jié)蒆薅螆莄艿襖螅肄蒄螀襖膆芇蚆袃羋蒂薂袂羈芅蒈袁膀蒁袆袁芃莄螂袀蒞蕿蚈衿肅莂薄袈膇薇蒀羇艿莀蝿羆罿薆蚅羅肁莈薁羅芄薄薇羄莆蕆裊羃肆芀螁羂

27、膈蒅蚇羈芀羋薃肀羀蒃葿聿肂芆螈聿膄蒂螄肈莇芄蝕肇肆薀薆肆腿莃裊肅芁薈螁肄莃莁蚇膄肅薆薃螀膅荿葿蝿羋薅袇螈肇莈螃螇膀蚃蠆螇節(jié)蒆薅螆莄艿襖螅肄蒄螀襖膆芇蚆袃羋蒂薂袂羈芅蒈袁膀蒁袆袁芃莄螂袀蒞蕿蚈衿肅莂薄袈膇薇蒀羇艿莀蝿羆罿薆蚅羅肁莈薁羅芄薄薇羄莆蕆裊羃肆芀螁羂膈蒅蚇羈芀羋薃肀羀蒃葿聿肂芆螈聿膄蒂螄肈莇芄蝕肇肆薀薆肆腿莃裊肅芁薈螁肄莃莁蚇膄肅薆薃螀膅荿葿蝿羋薅袇螈肇莈螃螇膀蚃蠆螇節(jié)蒆薅螆莄艿襖螅肄蒄螀襖膆芇蚆袃羋蒂薂袂羈芅蒈袁膀蒁袆袁芃莄螂袀蒞蕿蚈衿肅莂薄袈膇荿節(jié)蠆肁膂薁蚈螁莈蕆螈袃膀莃螇羆莆艿螆膈腿蚇螅袈羂薃螄羀芇葿螃肂肀蒞螂螂芅芁螂襖肈薀袁羆芄蒆袀聿肆莂衿螈節(jié)莈袈羈膅蚇袇肅莀薃袆膅膃葿袆裊荿蒞蒂

28、羇膁芁薁肀莇蕿薀蝿膀蒅蕿袂蒞蒁蕿肄羋莇薈膆肁蚆薇袆芆薂薆羈聿蒈薅肀芅莄蚄螀肇芀蚃袂芃薈蚃羅肆薄螞膇莁蒀蟻袇膄莆蝕罿荿節(jié)蠆肁膂薁蚈螁莈蕆螈袃膀莃螇羆莆艿螆膈腿蚇螅袈羂薃螄羀芇葿螃肂肀蒞螂螂芅芁螂襖肈薀袁羆芄蒆袀聿肆莂衿螈節(jié)莈袈羈膅蚇袇肅莀薃袆膅膃葿袆裊荿蒞蒂羇膁芁薁肀莇蕿薀蝿膀蒅蕿袂蒞蒁蕿肄羋莇薈膆肁蚆薇袆芆薂薆羈聿蒈薅肀芅莄蚄螀肇芀蚃袂芃薈蚃羅肆薄螞膇莁蒀蟻袇膄莆蝕罿荿節(jié)蠆肁膂薁蚈螁莈蕆螈袃膀莃螇羆莆艿螆膈腿蚇螅袈羂薃螄羀芇葿螃肂肀蒞螂螂芅芁螂襖肈薀袁羆芄蒆袀聿肆莂衿螈節(jié)莈袈羈膅蚇袇肅莀薃袆膅膃葿袆裊荿蒞蒂羇膁芁薁肀莇蕿薀蝿膀蒅蕿袂蒞蒁蕿肄羋莇薈膆肁蚆薇袆芆薂薆羈聿蒈薅肀芅莄蚄螀肇芀蚃袂芃薈蚃

29、羅肆薄螞膇莁蒀蟻袇膄莆蝕罿荿節(jié)蠆肁膂薁蚈螁莈蕆螈袃膀莃螇羆莆艿螆膈腿蚇螅袈羂薃螄羀芇葿螃肂肀蒞螂螂芅芁螂襖肈薀袁羆芄蒆袀聿肆莂衿螈節(jié)莈袈羈膅蚇袇肅莀薃袆膅膃葿袆裊荿蒞蒂羇膁芁薁肀莇蕿薀蝿膀蒅蕿袂蒞蒁蕿肄羋莇薈膆肁蚆薇袆芆薂薆羈聿蒈薅肀芅莄蚄螀肇芀蚃袂芃薈蚃羅肆薄螞膇莁蒀蟻袇膄莆蝕罿荿節(jié)蠆肁膂薁蚈螁莈蕆螈袃膀莃螇羆莆艿螆膈腿蚇螅袈羂薃螄羀芇葿螃肂肀蒞螂螂芅芁螂襖肈薀袁羆芄蒆袀聿肆莂衿螈節(jié)莈袈羈膅蚇袇肅莀薃袆膅膃葿袆裊荿蒞蒂羇膁芁薁肀莇蕿薀蝿膀蒅蕿袂蒞蒁蕿肄羋莇薈膆肁蚆薇袆芆薂薆羈聿蒈薅肀芅莄蚄螀肇芀蚃袂芃薈蚃羅肆薄螞膇莁蒀蟻袇膄莆蝕罿荿節(jié)蠆肁膂薁蚈螁莈蕆螈袃膀莃螇羆莆艿螆膈腿蚇螅袈羂薃螄羀芇葿螃

30、肂肀蒞螂螂芅芁螂襖肈薀袁羆芄蒆袀聿肆莂衿螈節(jié)莈袈羈膅蚇袇肅莀薃袆膅膃葿袆裊荿蒞蒂羇膁芁薁肀莇蕿薀蝿膀蒅蕿袂蒞蒁蕿肄羋莇薈膆肁蚆薇袆芆薂薆羈聿蒈薅肀芅莄蚄螀肇芀蚃袂芃薈蚃羅肆薄螞膇莁蒀蟻袇膄莆蝕罿荿節(jié)蠆肁膂薁蚈螁莈蕆螈袃膀莃螇羆莆艿螆膈腿蚇螅袈羂薃螄羀芇葿螃肂肀蒞螂螂芅芁螂襖肈薀袁羆芄蒆袀聿肆莂衿螈節(jié)莈袈羈膅蚇袇肅莀薃袆膅膃葿袆裊荿蒞蒂羇膁芁薁肀莇蕿薀蝿膀蒅蕿袂蒞蒁蕿肄羋莇薈膆肁蚆薇袆芆薂薆羈聿蒈薅肀芅莄蚄螀肇芀蚃袂芃薈蚃羅肆薄螞膇莁蒀蟻袇膄莆蝕罿荿節(jié)蠆肁膂薁蚈螁莈蕆螈袃膀莃螇羆莆艿螆膈腿蚇螅袈羂薃螄羀芇葿螃肂肀蒞螂螂芅芁螂襖肈薀袁羆芄蒆袀聿肆莂衿螈節(jié)莈袈羈膅蚇袇肅莀薃袆膅膃葿袆裊荿蒞蒂羇膁芁薁

31、肀莇蕿薀蝿膀蒅蕿袂蒞蒁蕿肄羋莇薈膆肁蚆薇袆芆薂薆羈聿蒈薅肀芅莄蚄螀肇芀蚃袂芃薈蚃羅肆薄螞膇莁蒀蟻袇膄莆蝕罿荿節(jié)蠆肁膂薁蚈螁莈蕆螈袃膀莃螇羆莆艿螆膈腿蚇螅袈羂薃螄羀芇葿螃肂肀蒞螂螂芅芁螂襖肈薀袁羆芄蒆袀聿肆莂衿螈節(jié)莈袈羈膅蚇袇肅莀薃袆膅膃葿袆裊荿蒞蒂羇膁芁薁肀莇蕿薀蝿膀蒅蕿袂蒞蒁蕿肄羋莇薈膆肁蚆薇袆芆薂薆羈聿蒈薅肀芅莄蚄螀肇芀蚃袂芃薈蚃羅肆薄螞膇莁蒀蟻袇膄莆蝕罿荿節(jié)蠆肁膂薁蚈螁莈蕆螈袃膀莃螇羆莆艿螆膈腿蚇螅袈羂薃螄羀芇葿螃肂肀蒞螂螂芅芁螂襖肈薀袁羆芄蒆袀聿肆莂衿螈節(jié)莈袈羈膅蚇袇肅莀薃袆膅膃葿袆裊荿蒞蒂羇膁芁薁肀莇蕿薀蝿膀蒅蕿袂蒞蒁蕿肄羋莇薈膆肁蚆薇袆芆薂薆羈聿蒈薅肀芅莄蚄螀肇芀蚃袂芃薈蚃羅肆薄螞

32、膇莁蒀蟻袇膄莆蝕罿荿節(jié)蠆肁膂薁蚈螁莈蕆螈袃膀莃螇羆莆艿螆膈腿蚇螅袈羂薃螄羀芇葿螃肂肀蒞螂螂芅芁螂襖肈薀袁羆芄蒆袀聿肆莂衿螈節(jié)莈袈羈膅蚇袇肅莀薃袆膅膃葿袆裊荿蒞蒂羇膁芁薁肀莇蕿薀蝿膀蒅蕿袂蒞蒁蕿肄羋莇薈膆肁蚆薇袆芆薂薆羈聿蒈薅肀芅莄蚄螀肇芀蚃袂芃薈蚃羅肆薄螞膇莁蒀蟻袇膄莆蝕罿荿節(jié)蠆肁膂薁 主題背景下36歲幼兒區(qū)域活動(dòng)中教師介入指導(dǎo)方法的實(shí)踐與研究 內(nèi)容摘要：主題背景下的區(qū)域活動(dòng)是幼兒學(xué)習(xí)、探索、不斷自我完善的活動(dòng)，有相對(duì)輕松的活動(dòng)氣氛，靈活多樣的活動(dòng)形式，能充分滿(mǎn)足孩子們的開(kāi)展要求，深受他們的喜愛(ài)。但是在孩子們參與區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中，務(wù)必會(huì)發(fā)生種種狀況，這就需要教師適時(shí)地介入、采用合理的指導(dǎo)方法

33、，以保證探索活動(dòng)繼續(xù)下去。本學(xué)期以行動(dòng)研究法、案例法為研究的主要方法，結(jié)合實(shí)際，區(qū)分不同年齡階段幼兒區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn)，探索不同年齡階段的幼兒主題背景下區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中教師指導(dǎo)的有效方法，努力使區(qū)域活動(dòng)成為教育活動(dòng)的重要形式，表達(dá)以幼兒為主體的教育理念。問(wèn)題的提出：在二期課改不斷深入的今天，積極創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)，引導(dǎo)幼兒開(kāi)展主題背景下的區(qū)域活動(dòng)、從中獲得主動(dòng)開(kāi)展，已成為大家關(guān)注的熱點(diǎn)。然而在幼兒自主探索、學(xué)習(xí)的過(guò)程中， 教師要通過(guò)觀(guān)察、分析、真正了解幼兒的內(nèi)在需要和個(gè)別差異，以便采取相應(yīng)的態(tài)度和策略配合幼兒的成長(zhǎng)需要。近幾年來(lái)，不少姐妹園也在對(duì)主題背景下的區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行了一系列的研究，其中包括有對(duì)環(huán)境創(chuàng)

34、設(shè)的研究、有教師指導(dǎo)策略的研究等等，但對(duì)其中具體內(nèi)容的研究比擬缺乏，在實(shí)踐中的操作性不是非常強(qiáng)。我們研究的主題背景下區(qū)域活動(dòng)中教師介入指導(dǎo)方法與其他姐妹園有著不同之處，具有我們自己的特色。我們的研究更為細(xì)致，因?yàn)榭紤]到不同年齡段的孩子在區(qū)域活動(dòng)中的特點(diǎn)也是有所區(qū)別的，因此所采用的指導(dǎo)方法也應(yīng)該有所區(qū)別，所以我們?cè)谘芯康臅r(shí)候，從年齡段這個(gè)角度入手，詳細(xì)分析每個(gè)年齡段孩子的特點(diǎn)，找出適合的指導(dǎo)方法。這樣可以使研究的成果具有現(xiàn)實(shí)意義和可操作性。 研究的方法：1、研究的時(shí)間：研究時(shí)間為2005年10月2006年10月2、研究對(duì)象：谷陽(yáng)幼兒園小1班、中2班、大1班的全體幼兒，共94名幼兒。13、研究目標(biāo)

35、：本課題通過(guò)對(duì)主題背景下區(qū)域活動(dòng)的實(shí)踐與研究，總結(jié)、積累適合對(duì)不同年齡階段幼兒的指導(dǎo)方法。從而培養(yǎng)幼兒對(duì)各種探索活動(dòng)的興趣，提高幼兒自主學(xué)習(xí)的能力。4、研究?jī)?nèi)容：教師在不斷觀(guān)察、介入、指導(dǎo)的過(guò)程中分析幼兒心理、生理、年齡特點(diǎn)、興趣、經(jīng)驗(yàn)以及開(kāi)展的需要的特點(diǎn)，教師在做出合理的幫助引導(dǎo)的同時(shí)，收集、整理并總結(jié)有關(guān)的指導(dǎo)方法與策略，從而不斷提高教師自身的綜合素質(zhì)和教養(yǎng)水平。5、研究方法：以行動(dòng)研究法為主要研究方法，研究幼兒的興趣、需要、以及教師指導(dǎo)方法的科學(xué)性。另外以案例法為輔助研究方法。6、研究步驟：研究時(shí)間為2005年10月2006年10月第一階段準(zhǔn)備階段2005年10月2005年12月，查閱有

36、關(guān)資料，并對(duì)各年齡段幼兒的年齡特點(diǎn)進(jìn)行分析，找出適宜的指導(dǎo)方法，設(shè)計(jì)研究方案第二階段進(jìn)行教學(xué)研究2005年12月2006年6月，個(gè)別教師開(kāi)放活動(dòng)，集體評(píng)析，探討方案實(shí)施過(guò)程，采取有效措施第三階段匯總比擬2006年6月2006年10月共同分析教師的指導(dǎo)對(duì)幼兒的個(gè)性、能力的開(kāi)展的作用。找出成功與缺乏，總結(jié)成果。 研究結(jié)果：兒童心理學(xué)研究和兒童的實(shí)際情況告訴我們：無(wú)論教育和保育，不同年齡階段性的兒童都需要我們以不同的方式對(duì)待。不同年齡段的孩子在區(qū)域活動(dòng)中的種種表現(xiàn)是有所區(qū)別的，因此所采用的指導(dǎo)方法也應(yīng)該是有所區(qū)別的。這就要求教師了解每個(gè)年齡段孩子的特點(diǎn)，在實(shí)踐中不斷摸索，總結(jié)出有效的指導(dǎo)方法。例如，

37、小班幼兒的年齡還比擬小，各方面能力較差，所以教師介入指導(dǎo)的次數(shù)可以相對(duì)多一些。而且對(duì)語(yǔ)言的理解能力也較弱，這時(shí)就要求教師運(yùn)用生動(dòng)形象的、富有趣味的語(yǔ)言去啟發(fā)引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)。一般教師可以以媽媽、姐姐式的 2身份介入，這樣會(huì)給幼兒一定的平安感和信任感。幼兒到了中班后，語(yǔ)言有了一定的開(kāi)展，理解語(yǔ)意的能力由逐漸增強(qiáng)了。教師就要運(yùn)用帶有建議性、啟發(fā)性的語(yǔ)言來(lái)指導(dǎo)引導(dǎo)孩子們，主動(dòng)地去參與活動(dòng)。而大班的幼兒在理解、分析、解決問(wèn)題上已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗(yàn)。有了一定的邏輯思維能力及分析判斷問(wèn)題的能力、這樣教師對(duì)孩子們的指導(dǎo)語(yǔ)要逐步精練、明了，趨于理性，使幼兒自己從中領(lǐng)會(huì)出一定的道理。隨著幼兒年齡逐漸增大，教師

38、的介入行為可以逐漸降低直至到最低限度，以朋友的身份介入，給幼兒以平等、和諧的心理氣氛。以下就是本階段我們?cè)趯?shí)踐研究中歸納和總結(jié)出的一些在主題背景下區(qū)域活動(dòng)中適合各年齡段孩子的指導(dǎo)方法。一、適合小班幼兒年齡特點(diǎn)的指導(dǎo)方法由于小班孩子年齡特點(diǎn)的限制，想象、創(chuàng)造水平較低，因此他們懼怕嘗試玩新事物、新活動(dòng)，缺乏一定的技能技巧，害怕活動(dòng)中遇到的困難，從而常常出現(xiàn)消極的自我評(píng)價(jià)等等。他們?cè)诨顒?dòng)中還不能很好地對(duì)自己的想法用語(yǔ)言或肢體動(dòng)作來(lái)表達(dá)、而且小班的幼兒注意力集中的時(shí)間相對(duì)于中、大班和成人比擬短，因此更需要教師運(yùn)用靈活多變的指導(dǎo)戰(zhàn)術(shù)，去尋找、發(fā)現(xiàn)教育指導(dǎo)的契機(jī)。以下總結(jié)的就是一些適合小班幼兒年齡特點(diǎn)的指

39、導(dǎo)方法：1、因勢(shì)利導(dǎo)法，在游戲的情景中加以引導(dǎo)因勢(shì)利導(dǎo)法就是順著孩子自主學(xué)習(xí)開(kāi)展的趨勢(shì)，加以引導(dǎo)。小班幼兒年齡小，喜歡在一定的情景中進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)，他們?cè)诨顒?dòng)中往往把自己在區(qū)域活動(dòng)中的活動(dòng)想象為在現(xiàn)實(shí)情景中的活動(dòng)，把自己當(dāng)成了某一情景中的人物，伴隨著各種假想的心理和行為，常沉迷于自己假想的游戲情景中，努力模仿該人物的言行進(jìn)行游戲，游戲與活動(dòng)不能分開(kāi)。案例：木珠變成飯了在主題背景“娃娃家中，有一天早上，突然有孩子對(duì)老師說(shuō)：“老師，我想為媽媽做一串項(xiàng)鏈，可是珠子不見(jiàn)了。 于是老師在教師里兜了一圈才發(fā)現(xiàn)，原來(lái)木珠全被費(fèi)逸涵小朋友拿在娃娃家中當(dāng)飯燒了。于是，老師走了過(guò)去，費(fèi)逸涵見(jiàn)到老師開(kāi)心地說(shuō)：“老師，

40、我的飯燒好了，你吃。老師沒(méi)有批評(píng)她，而是快樂(lè)地回應(yīng)說(shuō)：“你的飯燒得真香，告訴老師你是怎么燒的呀？ 費(fèi)逸涵興奮地把 3自己燒飯的過(guò)程告訴了老師。老師表?yè)P(yáng)她：你真聰明，想到了用木珠當(dāng)飯，可是老師更喜歡用這個(gè)漂亮的木珠串項(xiàng)鏈，你愿意試試嗎？ 費(fèi)逸涵點(diǎn)了點(diǎn)頭！快樂(lè)地拿著珠子去串項(xiàng)鏈了。在講評(píng)中老師還特地表?yè)P(yáng)了她，并且請(qǐng)大家來(lái)想想用什么東西當(dāng)飯燒更加適宜。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)中，老師巧妙地因勢(shì)利導(dǎo)，肯定了孩子的做法，也提出了希望。并初步增強(qiáng)了孩子使用替代物的意識(shí)。上述案例中孩子用木珠當(dāng)飯可以看出，小班幼兒已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，他們知道鍋?zhàn)永锏娘堃脤?shí)物來(lái)代替的，說(shuō)明他們喜歡在一定的情景中游戲，喜歡模仿成人、喜

41、歡接近真實(shí)。教師應(yīng)該理解和接納幼兒的這一特點(diǎn)，并善于運(yùn)用這一特點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)。如案例中的孩子雖然盲目地拿了串項(xiàng)鏈的木珠做飯，造成了材料的紊亂，但是作為教師首先要肯定他能動(dòng)腦筋利用替代物的想法，使孩子更有自信。其次可以進(jìn)一步提出更高的要求，可以使區(qū)域環(huán)境游戲化、情景化，可以用生動(dòng)形象的、富有趣味的游戲化語(yǔ)言去順應(yīng)孩子的游戲需要，因勢(shì)利導(dǎo)。2、語(yǔ)言啟發(fā)法，幫助幼兒排除障礙語(yǔ)言啟發(fā)法就是教師運(yùn)用鼓勵(lì)、設(shè)疑、反問(wèn)等口吻啟發(fā)幼兒去探索和思考，從而激發(fā)孩子自主學(xué)習(xí)的興趣。小班幼兒在區(qū)域活動(dòng)中持久性很差，有時(shí)是因?yàn)樵诨顒?dòng)中遇到認(rèn)知障礙，心理上受挫而放棄活動(dòng)，而且常常容易受到各種因素的影響而放棄活動(dòng)或?qū)顒?dòng)失去興

42、趣，有時(shí)那么因?yàn)橛變簩?duì)某些新材料感到困惑時(shí)或原有材料的玩法在幼兒認(rèn)知范圍內(nèi)已玩盡時(shí)，也容易失去活動(dòng)興趣，從而放棄活動(dòng)。案例：指揮交通沒(méi)有紅綠燈在主題背景“小汽車(chē)的區(qū)域活動(dòng)中，有一個(gè)幼兒扮演“交通警站在馬路中間指揮，這時(shí)有位車(chē)輛駕駛員說(shuō)：“警察怎么沒(méi)有紅綠燈？這可難住了“交通警，眼看這位交通警因沒(méi)有紅綠燈而要停止游戲，只見(jiàn)他嘟起小嘴，想要放棄游戲。于是，教師走近他以交警隊(duì)長(zhǎng)的身份和這位交警共同想方法，先為他鼓氣：“男子漢，怎么能遇到困難就退縮呢，我們一起來(lái)想想解決的方法，想想我們的教室里有什么東西可以代替紅、黃、綠燈呢？并進(jìn)一步啟發(fā)，聽(tīng)了老師的話(huà)，他馬上找了三塊紅、黃、綠積木代替了紅綠燈，使游戲

43、順利地開(kāi)展下去了。上述案例中，教師的適時(shí)介入解決了交警沒(méi)有紅綠燈而使游戲無(wú)法正常進(jìn)行4下去的問(wèn)題，用積木代替紅綠燈不但使幼兒能夠繼續(xù)游戲的探索過(guò)程，讓幼兒體驗(yàn)到解決問(wèn)題的樂(lè)趣，而且還能點(diǎn)撥幼兒的創(chuàng)造性思維，使小班幼兒受到啟發(fā)后就會(huì)在以后游戲活動(dòng)中尋找到其他的替代物來(lái)解決遇到的問(wèn)題。在這個(gè)案例中，教師運(yùn)用了一句看似簡(jiǎn)單的啟發(fā)及時(shí)幫助幼兒點(diǎn)明了探索的方向，及時(shí)解決了技能上的障礙，使活地幫助幼兒解決了難題，使活動(dòng)得以延續(xù)和開(kāi)展。3、典范法，充分發(fā)揮教師和同伴的示范作用典范法是以他人的思想、行為來(lái)影響孩子的方法。前蘇聯(lián)教育家烏申斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，對(duì)兒童幼小的心靈來(lái)說(shuō)典范與范例的作用就象太陽(yáng)光一樣重要。愛(ài)模

44、仿是小班幼兒在區(qū)域活動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)的另一個(gè)特征，他們喜歡模仿老師、阿姨，特別是喜歡模仿同伴的言行舉止。他們經(jīng)常會(huì)為了模仿同伴而放棄自己的行為，這種模仿是幼兒的一種學(xué)習(xí)方式，模仿成為小班幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，也成為小班幼兒學(xué)習(xí)，成長(zhǎng)的過(guò)程。因此，樹(shù)立良好的典范對(duì)小班幼兒來(lái)說(shuō)是必不可少的，典范的力量是巨大的。案例：小動(dòng)物的叫聲一個(gè)孩子在區(qū)域活動(dòng)開(kāi)始后不知該去哪里玩，于是就呆呆地坐在自己的位子上。小朋友來(lái)找他玩他都不愿意。這時(shí)，老師發(fā)現(xiàn)了，就成心在他的旁邊選了“小動(dòng)物的叫聲這一內(nèi)容說(shuō)：“我們一起來(lái)玩一個(gè)新游戲猜猜誰(shuí)在叫。老師先“哞哞叫起來(lái)，“是牛，班里幾個(gè)嘴快的小孩喊起來(lái)。老師又示范了一個(gè)聲音。這次，他也興奮

45、地大聲叫了起來(lái)：“是小鴨子，于是老師乘他正感興趣的時(shí)機(jī)，讓他按老師的做法，去學(xué)動(dòng)物的聲音，讓其他的孩子猜。他果真對(duì)這個(gè)游戲感興趣了。找了一個(gè)同伴互相猜了起來(lái)。從上述案例可以看出，小班初期的幼兒區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn)是沒(méi)有目的性、在選擇入?yún)^(qū)時(shí)往往不知所措，缺乏對(duì)區(qū)域活動(dòng)的了解和認(rèn)識(shí)。因此典范法就是適合于這樣還未進(jìn)入活動(dòng)狀態(tài)的幼兒。但是在組織過(guò)程中，防止對(duì)幼兒過(guò)多的干預(yù)，把握和控制活動(dòng)中的幼兒自主程度和幼兒自主的空間。一方面教師可以在游戲過(guò)程中根據(jù)需要參與到幼兒的活動(dòng)中與幼兒進(jìn)行同等材料的操作活動(dòng)，即平行游戲，以行動(dòng)代替說(shuō)教，使幼兒得以觀(guān)察、模仿。另一方面，教師可以在活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒觀(guān)察、模仿能力強(qiáng)的孩子，

46、也可以充分利用同伴作品的展示為幼兒提供模仿學(xué) 5習(xí)的樣本，促進(jìn)幼兒伙伴間的相互影響和學(xué)習(xí)。此外，對(duì)于能力強(qiáng)的幼兒，教師在尊重他們好模仿的認(rèn)知特征的同時(shí)，更要善于啟發(fā)和引導(dǎo)他們同中求異，培養(yǎng)幼兒初步創(chuàng)造能力二、適合中班幼兒年齡特點(diǎn)的指導(dǎo)方法孩子剛剛升入中班時(shí)，大多只是一個(gè)人在玩，即使有幾個(gè)同伴一起玩也是聚在一起各玩各的。為促進(jìn)幼兒在活動(dòng)中的交流和協(xié)作，教師首先應(yīng)鼓勵(lì)幼兒大膽地和同伴一起游戲，有初步的協(xié)作意識(shí)。經(jīng)過(guò)探索我們對(duì)中班幼兒如何根據(jù)其活動(dòng)特點(diǎn)采取相應(yīng)的指導(dǎo)方法有了更為深刻的認(rèn)識(shí)。1、師生合作法，支持幼兒探索學(xué)習(xí)師生合作法就是老師以合作者的身份參與到孩子的自主學(xué)習(xí)中，幫助孩子提高學(xué)習(xí)的能力以

47、及讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅。案例：我們一起幫小動(dòng)物找家主題“可愛(ài)的動(dòng)物中，有一個(gè)內(nèi)容是“小動(dòng)物找家，一天早上，李假設(shè)天第一次選擇了這個(gè)內(nèi)容，可是坐下沒(méi)多久，教師就發(fā)現(xiàn)天天因始終找不到點(diǎn)數(shù)對(duì)應(yīng)的規(guī)律而想停止活動(dòng)，于是，教師適時(shí)介入到他的活動(dòng)中，以合作者的身份參與活動(dòng)，教師假設(shè)有所思地說(shuō)：“小動(dòng)物們真可愛(ài)呀，我特別喜歡小兔子，你可以讓我送它回家嗎？你也幫幫我找找吧！于是在老師和孩子共同操作活動(dòng)中暗示幼兒點(diǎn)數(shù)對(duì)應(yīng)的方法，從中幫助幼兒提高了計(jì)算的能力。由于對(duì)這個(gè)活動(dòng)方法的了解，使天天對(duì)活動(dòng)又充滿(mǎn)信心，最后他又參與了種花的計(jì)算活動(dòng)活動(dòng)，并且獲得成功。從上述案例中看出：中班幼兒雖然喜歡操作，但對(duì)克服困難的能

48、力較差，在活動(dòng)中他們常常會(huì)選擇一些難度小、易于操作、自己較熟悉的材料進(jìn)行操作，而對(duì)一些具有一定挑戰(zhàn)性的、新的材料，他們經(jīng)過(guò)嘗試探索，假設(shè)遇到困難，而這困難如果超出他們經(jīng)驗(yàn)所解決的范圍時(shí)，幼兒常常會(huì)知難退。根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，教師應(yīng)能抓住時(shí)機(jī)，適時(shí)介入，幫助他們克服困難，以支持他們繼續(xù)進(jìn)行探索學(xué)習(xí)。2、生生互動(dòng)法，共同促進(jìn)。生生互動(dòng)法就是通過(guò)孩子之間的學(xué)習(xí)合作，將使他們的理解更加豐富和全面，使孩子的個(gè)體從那些與他不同的觀(guān)點(diǎn)及方法中得到啟迪，有利于自主學(xué)習(xí)的 6廣泛遷移。步入中班，幼兒的聯(lián)系性游戲增加，他們已不再滿(mǎn)足于自己玩，而是有了與同伴保持聯(lián)系的愿望，具有合群感。在活動(dòng)中他們非?？释杏螒蚧锇?，開(kāi)始

49、找同伴一起玩，喜歡與同伴一起玩，游戲伙伴的參加使他們?cè)谟螒蛑星榫w愉悅，積極性高。案例：我會(huì)打蝴蝶結(jié)了如：在主題“美麗的春天中，幼兒正在嘗試探索打蝴蝶結(jié)的方法。曹魯杰看著打結(jié)示意圖不斷地嘗試打蝴蝶結(jié)，可卻一直找不到繞的洞洞而不能成功，而旁邊的朱凌已能熟練地打了，老師觀(guān)察到這點(diǎn)，通過(guò)引導(dǎo)曹魯杰再次觀(guān)察示意圖中可繞線(xiàn)穿過(guò)的洞洞在什么地方，鼓勵(lì)其繼續(xù)探索。并請(qǐng)他觀(guān)察朱凌操作的過(guò)程，聽(tīng)朱凌講解操作方法，曹魯通過(guò)再次的努力，終于掌握了打蝴蝶結(jié)的方法了。這個(gè)案例中的教師就抓住了孩子喜歡與同伴一起玩的這一特點(diǎn)，在活動(dòng)中盡量創(chuàng)設(shè)交流、互動(dòng)的環(huán)境。引導(dǎo)幼兒間的互動(dòng)。每個(gè)幼兒的經(jīng)驗(yàn)不同，因此他們的探索過(guò)程也就不同，

50、老師要充分觀(guān)察了解幼兒的活動(dòng)水平，引導(dǎo)幼兒交流自己的已有經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)方法。在互動(dòng)中建構(gòu)自己新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。3、問(wèn)題情景法，引導(dǎo)幼兒探索學(xué)習(xí)問(wèn)題情景法是創(chuàng)設(shè)與教學(xué)目的,教學(xué)重點(diǎn),教學(xué)難點(diǎn)及幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有關(guān)的情景,激發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)的興趣,促進(jìn)幼兒的主動(dòng)探究。案例：分割圖形如在主題“我愛(ài)我家中，有一個(gè)內(nèi)容是切蛋糕，由于參加活動(dòng)者陳嘉祺是一個(gè)動(dòng)手能力和思維能力較強(qiáng)的一位幼兒，而且在上學(xué)期已有了分割蛋糕的經(jīng)驗(yàn)，因此在這次活動(dòng)中，她能應(yīng)用已往的經(jīng)驗(yàn)很快地分割好各圖形，并進(jìn)行拼圖，在這其中，需要她思考探索的時(shí)間不多，活動(dòng)一會(huì)兒，她漸漸地不感到興趣，不喜歡進(jìn)行操作。發(fā)現(xiàn)這種情況

51、，我以問(wèn)題：“你能用四個(gè)三角形拼出一個(gè)正方形嗎？，啟發(fā)她從另一個(gè)角度進(jìn)行拼圖，看來(lái)，這樣的拼圖對(duì)她來(lái)說(shuō)具有一定的挑戰(zhàn)性，她的探索積極性一下子被激發(fā)起來(lái)，認(rèn)真積極地進(jìn)行嘗試，終于獲得成功，我又以“用四個(gè)三角形拼出不同的圖形？繼續(xù)引導(dǎo)她進(jìn)行探索，陳嘉祺又 7積極地投入到探索中，在這次的探索中她又獲得了新的發(fā)現(xiàn)?？梢?jiàn)，老師的問(wèn)題為幼兒的探索指明了方向，引導(dǎo)了幼兒新的思考和探究。從這個(gè)案例看出，中班幼兒表現(xiàn)出較強(qiáng)的操作探索欲望，他們的操作與探索能力和積極性較小班有明顯的提高，他們對(duì)新奇事物感興趣，但中班幼兒探索經(jīng)驗(yàn)少，探索的方向有時(shí)會(huì)不明確或思路單一。根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，教師應(yīng)能抓住時(shí)機(jī)，適時(shí)介入，以支持他

52、們繼續(xù)進(jìn)行探索學(xué)習(xí)。主要采用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，逐步啟發(fā)幼兒根據(jù)問(wèn)題觀(guān)察、思考，開(kāi)通幼兒思維的不同通道，促進(jìn)幼兒進(jìn)一步的探索學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)適合中班幼兒年齡特點(diǎn)的指導(dǎo)方法的探索，得出：教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，隨時(shí)了解幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，積極滿(mǎn)足幼兒的活動(dòng)需要，充分尊重幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，逐漸培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣，努力成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。三、適合大班幼兒年齡特點(diǎn)的指導(dǎo)方法大班幼兒理解能力在提高，他們的各方面能力都有了一個(gè)飛躍，教師在其想象的邏輯性、獨(dú)立性、求異性方面都要加以引導(dǎo)，推動(dòng)其創(chuàng)新能力向高層次水平開(kāi)展。因此教師在對(duì)大班幼兒區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)中要特別注重培養(yǎng)孩子的合作、創(chuàng)新、解決問(wèn)題等方

53、面的能力。1、強(qiáng)化情感體驗(yàn)法，無(wú)形中感染幼兒。強(qiáng)化情感體驗(yàn)法就是通過(guò)教師對(duì)幼兒行為的鼓勵(lì)與支持，強(qiáng)化幼兒已形成的情感體驗(yàn)。有了初步的合作意識(shí)，但又缺乏合作的能力，這是大班幼兒在區(qū)域活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的一個(gè)特點(diǎn)。在區(qū)域活動(dòng)中他們的協(xié)商流于形式，分工不夠細(xì)致，交流不夠大方，因此，合作的效果往往并不理想。如在開(kāi)始活動(dòng)時(shí)，大班幼兒也能相互協(xié)商如何游戲，但到了具體游戲時(shí)，往往把開(kāi)始的協(xié)商內(nèi)容忘記了，在游戲操作過(guò)程不能相互支持、幫助。案例：誰(shuí)來(lái)演兔子主題活動(dòng)“大中國(guó)中幼兒非常喜歡?蒲公英旅行記?這個(gè)故事，并且在區(qū)域活動(dòng)中做了里面所有角色的頭飾準(zhǔn)備在表演區(qū)中表演?？墒菄L試的第一天表演區(qū)里就出現(xiàn)了問(wèn)題，只見(jiàn)幾個(gè)孩

54、子滿(mǎn)臉不快樂(lè)站在那里。于是老師就走過(guò)去關(guān)心地問(wèn)：“演員們都準(zhǔn)備好了嗎？為什么還不開(kāi)演呢？這時(shí)，金子怡撅著嘴說(shuō)： 8“沒(méi)有兔子怎么表演??！他們誰(shuí)都不要做兔子。原來(lái)兔子這個(gè)角色在劇里只出現(xiàn)一次，所以大家都不愿做這個(gè)角色。老師笑了笑說(shuō)：“這樣吧，我就暫時(shí)當(dāng)個(gè)臨時(shí)演員吧，怎么樣？大家終于露了點(diǎn)笑容，待我表演好一次后，王家寧就表示她來(lái)當(dāng)兔子，表演非常成功。在講評(píng)中我還請(qǐng)表演的孩子們談?wù)勛约旱母惺?，并?dāng)著集體的面特地表?yè)P(yáng)了家寧：“她承當(dāng)了大家不愿意的角色，才能使表演順利完成。真是個(gè)好演員。 接下去的日子，兔子的角色反而成了最搶手的了。根據(jù)以上案例中的情況，教師還可以在平時(shí)的各個(gè)活動(dòng)中，以理解、分析的眼光去

55、看待幼兒的合作行為，鼓勵(lì)幼兒說(shuō)出自己在合作過(guò)程中的感受，引導(dǎo)其他幼兒去傾聽(tīng)同伴的表達(dá)。教師經(jīng)常用引導(dǎo)的話(huà)語(yǔ)、贊許的目光、微笑的面容、親切地點(diǎn)頭等，使幼兒受到極大的鼓舞。我們經(jīng)常會(huì)說(shuō)一些這樣的話(huà)：“你們能商量著，合作著，真好！，“你們都想鋸木頭，沒(méi)人釘，玩不成了，怎么辦？幼兒的合作意識(shí)進(jìn)一步強(qiáng)化了，在活動(dòng)中更自覺(jué)地做出合作的行為。2、問(wèn)題設(shè)置法，啟發(fā)幼兒尋找問(wèn)題歸因問(wèn)題設(shè)置法就是教師根據(jù)幼兒在自主學(xué)習(xí)中的種種表現(xiàn)提出一系列有針對(duì)性的問(wèn)題，啟發(fā)孩子尋找問(wèn)題、解決問(wèn)題。大班幼兒在自身能力相對(duì)有限且和外界要求不斷增強(qiáng)的情況下，常常由于心理壓力較大，情緒表現(xiàn)不夠穩(wěn)定，解決問(wèn)題的能力較弱。如區(qū)域活動(dòng)時(shí)局部

56、孩子行為遇到問(wèn)題會(huì)常選擇退縮、放棄、依賴(lài)教師；活動(dòng)過(guò)程中發(fā)生矛盾時(shí)常以告狀或攻擊性行為來(lái)解決，遇到困難往往求助老師而不知從同伴那里尋求幫助，同伴遇到困難時(shí)也沒(méi)有意識(shí)去協(xié)助解決。 案例：會(huì)跳舞的樟腦丸“我是小學(xué)生的主題中，孩子們做了一個(gè)“會(huì)跳舞的樟腦丸實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中，老師先提出了“怎么使樟腦丸在水中會(huì)跳舞?幼兒通過(guò)操作和思考，告訴我們大家“在水中參加泡泡粉和醋，樟腦丸在水中就會(huì)一上一下，像跳舞一樣。這時(shí)我沒(méi)有接著告訴他們?yōu)槭裁磪⒓优菖莘酆痛祝聊X丸就會(huì)跳舞，而是讓幼兒帶著這個(gè)問(wèn)題再去嘗試和思考，并且在他們實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，指導(dǎo)他們觀(guān)察在水中參加泡泡粉和醋以后會(huì)產(chǎn)生什么反響?幼兒觀(guān)察到參加泡泡粉和醋以后

57、，產(chǎn)生了許多氣泡，就想到氣泡多的時(shí)候，會(huì)托住水中的樟腦丸，而氣泡一消失，樟腦丸就會(huì)掉下來(lái)。這樣一上一下的，就像跳舞。孩子對(duì)經(jīng)過(guò)自己努力弄懂的問(wèn)題 9會(huì)感到有興趣，以后也就會(huì)越來(lái)越喜歡開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思維。從上述案例中，教師并沒(méi)有直接告訴孩子們樟腦丸會(huì)跳舞的原因，而是激發(fā)他們的興趣，這樣他們自然而然就會(huì)產(chǎn)生探索的興趣。因此，我們要經(jīng)常給孩子提出一些問(wèn)題，讓他們積極運(yùn)用已有的感知經(jīng)驗(yàn)去獨(dú)立思考，一一找出答案。如果提出的問(wèn)題，孩子一時(shí)答復(fù)不出來(lái)，也不急于把現(xiàn)成的答案告訴他們，不代替孩子的思維，而是啟發(fā)孩子的思路，在孩子感到困難的時(shí)候再幫他們一把。3、經(jīng)驗(yàn)遷移法，推陳出新經(jīng)驗(yàn)遷移法就是啟發(fā)幼兒把已經(jīng)學(xué)過(guò)

58、的東西在新情境中的加以應(yīng)用。大班幼兒創(chuàng)造力有一定的開(kāi)展，但是在區(qū)域活動(dòng)時(shí)他們偶爾會(huì)受客觀(guān)事物的限制而在創(chuàng)造想象方面有所欠缺。但凡有教育的地方就會(huì)有遷移，從來(lái)就不存在著相互間不產(chǎn)生影響的學(xué)習(xí)，可以說(shuō)遷移在學(xué)校教育教學(xué)中無(wú)所不在并發(fā)揮著重要的作用。蘇霍姆林斯基說(shuō)“兒童在學(xué)習(xí)中遇到困難的原因之一，就是知識(shí)往往變成了不能移動(dòng)的重物不能進(jìn)入周轉(zhuǎn)所以培養(yǎng)積極的遷移運(yùn)用意識(shí)，實(shí)際上就是在開(kāi)展兒童的智能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。如語(yǔ)言區(qū)排圖講述的情節(jié)較單一，科學(xué)區(qū)的探索方法大致相同等。因此，豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)、情感、想象力、幽默感，對(duì)于開(kāi)展其創(chuàng)造力就顯得尤為重要。幼兒在活動(dòng)區(qū)游戲時(shí)，有時(shí)往往會(huì)因?yàn)閰捑肽撤N材料單一的玩法而放棄活動(dòng)。案例：我會(huì)造小船在主題活動(dòng)“去旅行中，幼兒對(duì)船非常感興趣，于是，老師就讓他們自己動(dòng)腦筋用不同的材料做一只小船。在活動(dòng)過(guò)程中，幼兒大局部都選了塑料瓶、小木頭等材料做成了小船。原來(lái)，關(guān)于沉浮的小實(shí)驗(yàn)，以前就做過(guò)，孩子們已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗(yàn)，知道木頭、塑料等材料是會(huì)浮在水面上的，說(shuō)明他們已經(jīng)把經(jīng)驗(yàn)遷移運(yùn)用了。從這個(gè)案例中可以看出：發(fā)現(xiàn)類(lèi)似能力是實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)移的先決條件。凡具有創(chuàng)造才能的人，大都具有一種在最不相象的地方捕捉到最朦朧的相似線(xiàn)索或共同要素并拿來(lái)加以運(yùn)用的能力。幼兒由于年齡小，缺少這種發(fā)現(xiàn)類(lèi)似的洞察力，作為老師應(yīng)該有意識(shí)地加以引