《小學的數(shù)學小組合作學習的有效性設計的研究》

1、 .wd.?小學數(shù)學小組合作學習的有效性研究?課題論證報告主持人：胡永紅 西團中心小學一、課題提出的現(xiàn)實背景及意義 一課題提出的背景小組合作學習是一種以小組活動為中心進展的教學組織形式，教師通過組建學習小組，并圍繞小組活動來安排教學。課堂教學中，學習小組的功能主要是：小組學習、分組訓練、質量評價、檢查復查等方面。但小組較多，檢查信息反應很難及時，對于每一名學生的知識掌握情況、檢查進度等不好全面掌握，不利教師個別輔導和因材施教，不利教學進度的調控，也不便發(fā)現(xiàn)學生進步的軌跡?，F(xiàn)在，我們見到的很多小組合作學習往往流于形式，有效性不高，出現(xiàn)了走過場的現(xiàn)象。如何激發(fā)每一個學生主動參與課堂，更加有效地實施

2、小組合作學習？已經(jīng)成為一個課題擺在了許多科任教師的面前。二課題的理論意義及實踐價值學習動機的產(chǎn)生是激發(fā)學習興趣，提高學習積極性的源頭活水，本課題研究試圖通過對小組建立與小組合作學習的有效性的研究以最大程度激發(fā)學生學習興趣，提高學習積極性，開發(fā)學習潛能。本課題設置的小組合作課堂教學模式要求教師徹底改變長站講臺我講你聽的給予式教法，以學習的指導者、幫助者、開拓者身份出現(xiàn)在課堂，在指導學生自主互助學習全過程中，始終把學生置于主人地位，把學習的主動權、學習的大局部時間和空間還給學生，真正做到“變教室為學室，變教師為導師。在自主互助課堂教學模式下，教師致力于為學生的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)提供更多的時機，為不同

3、個性特點的學生提供必要的開展條件，為充分發(fā)揮學生間、師生間教學相長效應搭建共同提高共同進步的平臺，不僅能激活學生動機，激發(fā)學習興趣，誘導出學習積極性，形成良好的學習態(tài)度和學習習慣，而且能開發(fā)出學生潛在的學習能力。三課題的創(chuàng)新之處 在教學中，雖然許多教師也試圖將合作學習引入自己的教學,以提高教學的效益,但大多停留在淺層次的、形似而神不似的階段,未能真正發(fā)揮合作學習在課堂教學、學生開展方面的功能。因此 ,針對這種狀況 ,我們提出?小學數(shù)學小組合作學習的有效性研究?課題,旨在通過該課題的研究,構建適合小班化下的合作學習小組，設計有價值的合作議題，抓住合作學習的有利時機，真正發(fā)揮小組合作學習在小學課堂

4、教學中的優(yōu)勢,提高小組合作學習的有效性，促進學生形成良好的合作技能，大面積提高學生的學業(yè)成績。 二、國內外關于同類課題的研究綜述從20世紀50年代開場 ，自主學習成為教育心理學研究的一個重要課題。維果斯基派，操作主義現(xiàn)象派，社會認知學派等都從不同角度對自主學習作過一系列探討。20世紀90年代以后，國外對自主學習問題的研究更加廣泛，更加深入，在自主學習與學習成績的關系以及自主學習能力的獲得等根本問題上都取得重大進展。與國外研究相比，我國對“自主學習的研究雖然起步較晚，但在如何促進學習者自主學習途徑方面卻作了大量的研究工作，探索出了許多值得借鑒和可供推廣的方法和經(jīng)歷。 “互助學習源于合作學習中同伴

5、互助的原理。合作學習在20世紀70年代興起于美國。80年代后，合作學習作為一種教學理論與策略體系在世界范圍內備受關注。由于它在改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，被人們譽為“最重要和最成功的教學改革。作為一種新型學習方式的合作學習于80年代被介紹到了我國，從90年代初期杭州大學教育系的合作學習小組教學實驗，到90年代中期山東教育科學研究所開展的?合作教學研究與實驗?，以及近年來主體性教育實驗對小組合作的探討，這一系列的教育科學研究和教學實踐活動，從合作學習的產(chǎn)生背景、理論根底、目標意義、根本要素等方面進展了系統(tǒng)的研究，為合作學習建構起完

6、整的理論框架，推動了合作學習在我國的開展。當前，國內越來越多的教育者關注并研究合作學習，課堂中越來越多的師生從合作學習中受益。總之，國內外自主互助學習的研究已趨于成熟，其深厚的理論根底和實踐價值，對于提高現(xiàn)階段我國中小學的教學質量以及進一步推進素質教育的全面開展，都具有深刻的意義。 三、課題的界定和假設一課題的界定?小學數(shù)學小組合作學習的有效性研究?課題，研究的對象是小學生。以小學課堂教學為載體，著眼于學生“合作學習活動的有效性，有針對性地選擇和整合學習內容、方法、手段、組織形式。本課題的核心概念是“有效性?！坝行е改軐崿F(xiàn)預期目的，有效果。所謂“有效性，就是指通過小組在一段時間的討論或動手實踐

7、后，學生所獲得的具體進步或開展，它是對教學活動方式、方法和手段等具體行為的結果的一種整體性設想與運籌。二研究的假設1根據(jù)我校實際和學生特點，采取“同組異質，異組同質，組間平衡的原那么對學生進展分組。 2教師首先應轉變思想，更新教學觀念，實現(xiàn)角色轉換，增強學生的自信心，激發(fā)興趣，培養(yǎng)合作創(chuàng)新精神，提供足夠的時間和空間，采取適當?shù)脑u價，培養(yǎng)學生的合作學習能力。 3小組合作學習模式初步假設為：提出問題思考問題討論問題合作解決問題，并在實施中逐步調整和完善。 四、課題研究的目標和內容（1） 研究目標 本課題研究的目標確定為增強學生的合作意識，培養(yǎng)學生的合作能力，改變教師的教學方式，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

8、具體表現(xiàn)在： 1、通過研究，確立高效的小組建立模式，培養(yǎng)學生合作學習的技能。要讓學生進展“合作學習，教師首先應該培養(yǎng)學生與人合作的技能。合作技能是合作學習能否由形式走向實質的根底。學生合作的技能需要教師在教學中有意識、有方案地培養(yǎng)。 1傾聽的技能。明確不是只有自己說才是參與，聽別人發(fā)言同樣也是參與學習；養(yǎng)成善于傾聽的良好習慣。并在聽的過程中學會分析別人的發(fā)言，邊聽邊想，邊想邊分析別人發(fā)言中的對與錯，并積極吸取精華，補充自己。2表達的技能。首先要讓學生敢說，特別要敢于質疑問難；其次就是表達清楚；最后是用標準的語言進展表達。3交往的技能。讓學生明白，與人合作時，要尊重別人，不隨便打斷別人的發(fā)言，善

9、于采納別人的意見，善于控制自己的情緒。 2、通過研究，提高教師的教科研水平。 1傾聽的能力。要希望學生學會傾聽，必須從教師的耐心傾聽開場。教師要把握每一個教學良機，把學生的“聲音轉化為有效教學的資源，對傾聽獲取的情況及時做出教學決策，巧妙地利用學生的信息進展教學。 2反思的能力。教師在研究過程中，不僅獲得了直接經(jīng)歷，而且對經(jīng)歷進展了深入的反思。在“為了教學實踐的反思、“在教學實踐過程中的反思、“教學實踐后的反思中提高了自身的理論水平。二研究內容 1、確定自主互助課堂小組建立和互助學習根本模式的操作流程。 2、開展各學科學習策略和各學時學習方法的研究，設計用于學生自主互助學習的“導學條導學指南。

10、3、研究課堂學習小組建立的科學性，探究自主互助學習的適用條件和教與學的質量評估。4、探索一課時教與學時間分配的合理性。3、課題核心概念的界定 五、課題研究方法該課題圍繞學生小組合作學習有效性進展研究，主要采取以下研究方法：文獻研究法研究過程的前期工作之一，是查閱與本研究相關的文獻，收集國內外有關研究方法、研究成果等，為課題研究提供理論支撐。調查研究法通過問卷、訪談等方式，搜集研究對象的現(xiàn)實狀況的有關資料，以此發(fā)現(xiàn)問題，探索規(guī)律。行動研究法在具體的工作情境中認真進展行動過程的研究，并根據(jù)研究中遇到的具體情況，邊實踐，邊探索，邊修改，邊完善，使理論與實踐、成果與運用有機地統(tǒng)一起來。比照研究法在實驗

11、過程中，對實驗班實驗前后以及與比照班的成績與能力進行調查、比照，質量分析，獲得實驗成效信息。經(jīng)歷總結法對實驗教師典型的或有特色的經(jīng)歷，進展回憶和總結，對被總結的經(jīng)歷進展篩選、歸納、提煉，使之系統(tǒng)化、理論化。6、 課題的研究步驟 一課題研究的思路研究原那么:樹立以人為本的觀念; 表達評價的時代特點; 突出評價過程連貫性; 尊重評價的差異性;運用評價方法的多元性; 突出評價的主體性.“十二字方針 微笑、寬容、贊賞、鼓勵、理解、關心二課題實施過程設計、主要措施1準備階段2013年3月-4月學習相關理論，完成課題研究方案，明確分工。2具體實施階段2013年5月10月啟動實施，開展研究，不斷總結，形成階段性小結。3總結鑒定階段2013年11月分析整理資料，撰寫結題報告，申請成果鑒定。7、 課題研究預期效果(一階段性報告、論文 二課題研究結題報告一份八、完成課題的可行性分析1、研究者是積極進取，要求嚴格的一線教師，并熱愛教育科研，關注學生的學習，善于及時總結和反思。在校級教科研中積極主動研究，并獲得學校好評。2、研究者一