“明心教育”學(xué)校課程體系構(gòu)建的實(shí)踐與思考

1、“明心教育”學(xué)校課程體系構(gòu)建的實(shí)踐與思考 【摘 要】學(xué)校課程建設(shè)是基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容，是促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展的重要抓手。學(xué)校課程體系為學(xué)生提供價(jià)值含量高的課程，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，尊重學(xué)生的獨(dú)特性和差異性，讓學(xué)生在課程中成長、在課程中創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、可持續(xù)地發(fā)展。 【關(guān)鍵詞】學(xué)校課程；課程之變；課堂之變；課時(shí)之變 中圖分類號(hào)：G632.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）13-0007-03 基礎(chǔ)教育課程改革綱要？?T試行？?U中明確指出：學(xué)校在執(zhí)行國家課程、地方課程的同時(shí)，通過對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，視當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具

2、體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開發(fā)出多樣性、可供學(xué)生選擇的課程。學(xué)校課程規(guī)劃主要依據(jù)黨的教育方針、國家或地方的課程計(jì)劃、學(xué)校教育哲學(xué)、學(xué)生評(píng)估學(xué)校的課程資源。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)校為基地，以教師為主體，并與外部力量合作，充分利用校內(nèi)外的課程資源。 課程開發(fā)是當(dāng)今世界課程改革的潮流，也是基礎(chǔ)教育課程改革的基本取向。學(xué)校課程作為國家課程的重要補(bǔ)充形式，有利于學(xué)校更好地貫徹國家的教育方針，有利于學(xué)校辦出特色，有利于學(xué)校盡可能滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要，使學(xué)生獲得積極參與實(shí)踐的體驗(yàn)，形成對(duì)自然、社會(huì)、自我的內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)從生活中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，并獨(dú)立解決問題的能力，養(yǎng)成合作

3、、分享、積極進(jìn)取等良好品質(zhì)。學(xué)校課程規(guī)劃引導(dǎo)教師有效利用學(xué)校課程資源，增強(qiáng)教師的課程意識(shí)，有利于教師自身的專業(yè)發(fā)展。 一、學(xué)校課程體系構(gòu)建是必然需要 1. 學(xué)校課程規(guī)劃是在三級(jí)課程體制下學(xué)校課程管理的必然要求 新一輪課程改革將課程管理的重心下移，將原來過度集中的權(quán)力下放，賦予學(xué)校部分課程的決策權(quán)。學(xué)校不再像過去那樣只需簡單安排上級(jí)的課程，而是必須依據(jù)國家和地方的課程計(jì)劃來制定本校的課程實(shí)施方案，最為核心的工作就是學(xué)校課程規(guī)劃的制定，因此，課程規(guī)劃是在三級(jí)課程管理體制下學(xué)校課程管理的必然要求。 2. 學(xué)校課程建設(shè)是課程民主化理念興盛的必然結(jié)果 隨著新課改的深入推進(jìn)，課程民主化的意識(shí)開始萌芽、發(fā)展

4、，而且逐漸成為課程領(lǐng)域內(nèi)的一種文化、一種實(shí)踐。課程民主化意味著課程不再是專家的課程，不再是專制的課程，而是課程共同體對(duì)話、協(xié)商的結(jié)果。它為學(xué)校課程規(guī)劃提供了重要的依據(jù)，同時(shí)學(xué)校課程規(guī)劃將學(xué)校當(dāng)作課程發(fā)展之所，將教師當(dāng)作課程開發(fā)者。學(xué)校課程規(guī)劃是學(xué)校、教師就課程決策發(fā)出自己聲音的重要方式，通過課程規(guī)劃，學(xué)校能夠有效地參與課程決策，從而促進(jìn)課程的民主化。 3. 課程體系建設(shè)是基于特色學(xué)校發(fā)展的需要 近年來，山東省臨沂西郊實(shí)驗(yàn)學(xué)校（以下簡稱“我校”）在“大匠誨人，大教明心”辦學(xué)理念的引領(lǐng)下，形成了以“明心”為核心的學(xué)校文化。雖然開設(shè)了一系列體現(xiàn)特色的校本課程，但由于缺少對(duì)國家、地方課程和校本課程設(shè)置

5、的整體規(guī)劃，尚未形成完整的課程體系，也缺乏課程領(lǐng)導(dǎo)力，導(dǎo)致許多以特色教育活動(dòng)為主體的校本課程不能得到固化，存在隨意性較大、教育效率不高、特色不鮮明等問題。為破解特色創(chuàng)建“深水區(qū)”的難題，把我校打造成育人品牌學(xué)校，我們確定了課程改革的發(fā)展方向，讓學(xué)校特色發(fā)展更有生命力。 4. 課程體系建設(shè)基于教師專業(yè)發(fā)展的需要 教師專業(yè)發(fā)展需要不斷創(chuàng)新的平臺(tái)及成長機(jī)制。教師是學(xué)校課程建構(gòu)的中堅(jiān)力量，也是課程實(shí)施的執(zhí)行力量。如何將教師的專業(yè)發(fā)展與學(xué)校的課程建設(shè)有效整合，通過提升教師的課程開發(fā)意識(shí)和能力，使教師的專業(yè)能力在課程實(shí)踐過程中得到提升，將是學(xué)校建設(shè)新的生長點(diǎn)、發(fā)展點(diǎn)。 5. 學(xué)校課程體系建設(shè)是基于學(xué)生個(gè)性

6、發(fā)展的需要 新的三年規(guī)劃中，我校的培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)生的公民意識(shí)、領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)、創(chuàng)新精神、國際視野，即培育“讓美德成為品質(zhì)，讓閱讀成為能力，讓動(dòng)手成為習(xí)慣”三大特質(zhì)。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的最佳途徑就是學(xué)校課程，課程體系為學(xué)生提供價(jià)值含量高的課程，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，尊重學(xué)生的獨(dú)特性和差異性，讓學(xué)生在課程中成長、在課程中創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、可持續(xù)地發(fā)展。 二、學(xué)校課程建設(shè)的理性分析 我校課程建設(shè)從3個(gè)方面展開：課程之變、課堂之變、課時(shí)之變。 1. 課程之變：“玉蘭樹下 幸福教育”35X課程體系 我校課程系統(tǒng)，具體分為頂級(jí)課程系統(tǒng)、二級(jí)課程系統(tǒng)、三級(jí)課程系統(tǒng)，見下表。 頂級(jí)課程系統(tǒng)：基礎(chǔ)型課程+拓

7、展型課程+探究型課程。 二級(jí)課程系統(tǒng)：除學(xué)科類課程以外，還有語言類、藝體類、德育類、科學(xué)類、實(shí)踐類等五大類課程。 三級(jí)課程系統(tǒng)包括： 語言類四大主題：主題閱讀、國學(xué)經(jīng)典、演講口才、序列作文。 藝體類五大主題：音美藝術(shù)、體育健康、民族器樂、翰墨飄香、陽光課間。 德育類七大主題：文明禮儀、心理健康、自主管理、家長課程、行規(guī)學(xué)規(guī)、問題對(duì)策、主題文化。 科技類兩大主題：科技創(chuàng)新、興趣探究。 實(shí)踐類三大主題；綠色生態(tài)、紅色之旅、安全法制。 根據(jù)二級(jí)系統(tǒng)五大主題，共劃分為22個(gè)主題類別的課程。因我校環(huán)境優(yōu)美，有幾棵歷經(jīng)風(fēng)雨、高大茂密的玉蘭樹，故將學(xué)校課程命名為“玉蘭樹下 幸福教育35X課程體系”。它包括以

8、下方面：核心，即“為了每個(gè)孩子的幸福成長”；路徑，即推進(jìn)課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)，將課程建設(shè)與培育學(xué)生現(xiàn)代核心素養(yǎng)相結(jié)合，進(jìn)一步完善學(xué)校辦學(xué)體系，推進(jìn)區(qū)域教育高位發(fā)展；特質(zhì)，即培育“讓美德成為品質(zhì)，讓閱讀成為能力，讓動(dòng)手成為習(xí)慣”。 2. 課堂之變：構(gòu)建教學(xué)新生態(tài) 課程系統(tǒng)的整合對(duì)備課提出了更高要求。備課是為上課做準(zhǔn)備，是提高課堂教學(xué)效率的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)首先從備課下功夫。備課要求體現(xiàn)明心課堂五環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)，初露頭角；合作交流，直抒己見；教師點(diǎn)撥，畫龍點(diǎn)睛；鞏固應(yīng)用，融會(huì)貫通；總結(jié)提升，啟智明心。通過教師角色和學(xué)生角色的變化，讓學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)、親歷體驗(yàn)，鞏固35X課程體系的成果。 3. 課時(shí)之

9、變：“長短課”與“大小課”的嘗試 在總課時(shí)不變的情況下，如何更合理、有效地利用好課堂時(shí)間呢？我們也進(jìn)行了探索，其中，“長短課”與“大小課”的嘗試就是一個(gè)重大突破。 長短課，指的是時(shí)間長短不同的課，長課60分鐘，用于開展綜合實(shí)踐課、寫作課、實(shí)驗(yàn)課等；中課45分鐘，用于學(xué)習(xí)語文、數(shù)學(xué)、英語等課程；短課20分鐘，用于拓展課（科技、陶笛吹奏、閱讀等）、微課等，是把復(fù)雜的內(nèi)容分成小塊，讓學(xué)生在相對(duì)較短的時(shí)間內(nèi)消化，提高課堂教學(xué)效率。 大小課，是根據(jù)上課時(shí)學(xué)生人數(shù)的多少來命名的，以社團(tuán)的形式存在。大課一般60人左右，供多人走班學(xué)習(xí)同一水平的內(nèi)容；小課是針對(duì)某一方面拔尖的學(xué)生，一般10人以下。 4. 子課題

10、設(shè)計(jì) （1）圍繞“學(xué)校課程建設(shè)”層級(jí)下設(shè)5個(gè)子課題。 一是課程規(guī)劃能力的提升。即按照育人為本的理念，對(duì)學(xué)校課程進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，形成學(xué)校課程方案。 二是課程開發(fā)能力的提升。組織本校教師共同開發(fā)滿足學(xué)生發(fā)展需要的高質(zhì)量課程。 三是課程實(shí)施能力的提升。根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求，全面落實(shí)學(xué)校課程方案，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量。 四是課程管理能力的提升。制定科學(xué)、規(guī)范、高效的課程管理制度和管理流程，確保學(xué)校課程方案落實(shí)到位。 五是課程評(píng)價(jià)能力的提升。制定綜合性的課程評(píng)價(jià)方案，科學(xué)、及時(shí)、有效地評(píng)價(jià)課程建設(shè)質(zhì)量，以及教師教學(xué)、學(xué)生發(fā)展等狀況。 （2）圍繞“五大領(lǐng)域22個(gè)主題”層級(jí)下設(shè)如下子課題。 語言類四大主題：主題

11、閱讀、國學(xué)經(jīng)典、演講口才、序列作文。 藝體類五大主題：音美藝術(shù)、體育健康、民族器樂、翰墨飄香、陽光課間。 德育類七大主題：文明禮儀、心理健康、自主管理、家長課程、行規(guī)學(xué)規(guī)、問題對(duì)策、主題文化。 科技類兩大主題：科技創(chuàng)新、興趣探究。 實(shí)踐類三大主題；綠色生態(tài)、紅色之旅、安全法制。 示例：“運(yùn)用主題學(xué)習(xí)，打造生態(tài)課堂”教學(xué)策略的實(shí)踐與研究，“運(yùn)用自主管理模式，打造和諧班集體”的實(shí)踐與探索，“初中班級(jí)管理中常見問題及對(duì)策分析”的實(shí)踐與研究。 三、課程構(gòu)建的方法和措施 1. 采取“行動(dòng)研究法”：根據(jù)課題內(nèi)容，課題組成員邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊研究，使行動(dòng)過程成為研究過程。 2. 采取“案例研究法”：收集典型

12、的案例實(shí)錄，進(jìn)行認(rèn)真研究、分析并進(jìn)行案例反思。 3. 調(diào)查法：采用問卷形式，了解教師、學(xué)生、家長對(duì)課外閱讀的看法，就學(xué)生課外閱讀的狀況展開細(xì)致調(diào)查，客觀分析，找準(zhǔn)問題所在，明確研究對(duì)象。 4. 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在實(shí)驗(yàn)研究過程中注重積累第一手資料，不斷進(jìn)行總結(jié)和歸納，最終提煉出切實(shí)可行、前瞻有望的研究成果。 5. 實(shí)驗(yàn)法：實(shí)驗(yàn)以七、八年級(jí)為主，組建實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班，將主題閱讀點(diǎn)上實(shí)驗(yàn)與面上實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，多進(jìn)行主題內(nèi)容教學(xué)比較，在教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上驗(yàn)證、修正教學(xué)行為。 四、學(xué)校課程構(gòu)建的基礎(chǔ) 1. 樹立“明心教育”的辦學(xué)理念，構(gòu)建厚重的校園文化和明心課程體系 我校堅(jiān)持深化改革和依法治教“雙輪驅(qū)動(dòng)”，以科學(xué)發(fā)展

13、觀為統(tǒng)領(lǐng)，以課程建設(shè)、實(shí)施為核心，樹立“明道治教，養(yǎng)心樹人”的辦學(xué)理念，明確“德智雙全，身心兩健”的辦學(xué)目標(biāo)，立足實(shí)際，加強(qiáng)管理，創(chuàng)新舉措，發(fā)展內(nèi)涵，構(gòu)建明心教育課程體系，即明德課程德育系列課程、明慧課程智識(shí)系列課程、明禮課程禮儀系列課程、明雅課程藝術(shù)系列課程，為校本課程建設(shè)提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 2. 立足高效課堂，唱響課堂教學(xué)改革主旋律 我校堅(jiān)持“以教改帶動(dòng)教研，以教研指導(dǎo)教學(xué)”的指導(dǎo)思想，樹立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，完善教學(xué)常規(guī)、教研常規(guī)，以及學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)的督查考評(píng)機(jī)制，開展“三課活動(dòng)”，強(qiáng)化集體備課環(huán)節(jié)，反復(fù)打磨課堂教學(xué)，完善“自主學(xué)習(xí)，初露頭角合作交流，直抒己見教師點(diǎn)撥，畫龍點(diǎn)睛鞏固應(yīng)用，融會(huì)貫通總結(jié)提升，啟智明心”的高效課堂，唱響課堂教學(xué)改革主旋律。 3. 學(xué)校教研機(jī)構(gòu)引領(lǐng)教師專業(yè)成長，引來內(nèi)涵發(fā)展的源頭活水 學(xué)校本著“年輕教師進(jìn)步大，骨干教師出特色”的思想，成立了教師成長中心，由教務(wù)處、教科室牽頭，成立由教研組長和備課組長共同負(fù)責(zé)的學(xué)校教研機(jī)構(gòu)，依托名師組織多樣化的教師團(tuán)隊(duì)，組織教師參加教育科