淺論高職會計電算化專業(yè)課程設(shè)置改革

1、淺論高職會計電算化專業(yè)課程設(shè)置改革張小紅,吳平萍(重慶工商職業(yè)學(xué)院財經(jīng)管理系,重慶市400052摘要:目前高職會計電算化專業(yè)的課程設(shè)置與會計崗位的職業(yè)要求嚴(yán)重脫節(jié),其主要原因是高職院校沒有真正深入企業(yè)調(diào)研,對會計工作過程和工作任務(wù)沒有進(jìn)行系統(tǒng)分析。高職會計電算化專業(yè)要培養(yǎng)應(yīng)用型人才,應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)的合作,以會計工作任務(wù)和具體崗位所需要的知識技能為導(dǎo)向來設(shè)置課程。關(guān)鍵詞:會計電算化專業(yè);課程設(shè)置;會計工作過程教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(教高200616號中明確提出:高等職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的任務(wù);高等職業(yè)院校要根據(jù)職業(yè)領(lǐng)域和職業(yè)崗

2、位群的任職要求,參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn),改革課程體系和教育內(nèi)容,增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力;高職院校要突出實(shí)踐能力培養(yǎng),積極探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等培養(yǎng)模式,加強(qiáng)校內(nèi)校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè),提高學(xué)生實(shí)際動手能力1。因此,高職院校會計電算化專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定,應(yīng)依據(jù)高職教育的目的和高職學(xué)生的特點(diǎn),以及企業(yè)對會計人才的要求。為達(dá)到預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo),必須設(shè)置科學(xué)、合理的課程體系,特別是主干課程體系?；趯Ω呗殨嬰娝慊瘜I(yè)課程設(shè)置的認(rèn)識和分析,本文以重慶工商職業(yè)學(xué)院為例,提出以實(shí)際會計工作過程為導(dǎo)向,以完成工作任務(wù)所需要的知識點(diǎn)來設(shè)置課程。一、高職會計電算化專業(yè)課程設(shè)置存在的問題1. 課程設(shè)置

3、的目的性不強(qiáng),教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際脫節(jié)目前,在會計人才市場上存在著這樣一種矛盾:一方面,企業(yè)迫切需要有經(jīng)驗(yàn)、業(yè)務(wù)能力和學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的會計人員,但在招聘中往往找不到合適的人選;另一方面,大量剛剛畢業(yè)的會計專業(yè)學(xué)生卻找不到工作。企業(yè)普遍認(rèn)為大學(xué)生僅有理論知識,但經(jīng)驗(yàn)不足,動手能力差。即使找到工作的會計專業(yè)的學(xué)生,也認(rèn)為企業(yè)實(shí)際的會計處理與課堂上講授的東西不一樣,有時候?qū)W校學(xué)習(xí)的東西根本用不上,到企業(yè)后要重新學(xué)習(xí)后才能進(jìn)行實(shí)際操作。比如,目前企業(yè)會計人員對于Excel的運(yùn)用相當(dāng)普遍,會計工作中要用到的許多電子表格資料都需要用Excel來處理,許多高職院校僅開設(shè)了計算機(jī)基礎(chǔ)和會計信息系統(tǒng)課程,會計專業(yè)的學(xué)生僅

4、學(xué)了Excel的基本操作,對于工資管理、庫存管理、成本分析等方面的具體操作基本沒有涉及,學(xué)生畢業(yè)后要從事會計相關(guān)工作還得從基礎(chǔ)學(xué)起。由此可見,現(xiàn)行高職會計電算化專業(yè)課程設(shè)置與企業(yè)實(shí)際崗位知識的需求相脫節(jié)。2. 課程內(nèi)容重復(fù)通過對常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院、溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院等10所高職院校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行分析,我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)校無論是理論課程,還是實(shí)踐課程,在課程內(nèi)容上都有或多或少的重復(fù)和交叉。下面以重慶工商職業(yè)學(xué)院會計電算化專業(yè)為例,來探討課程設(shè)置的情況。(1理論課程設(shè)置基礎(chǔ)會計、中級財務(wù)會計、會計信息系統(tǒng)3門課程都涉及到會計核算的理論和方法,但各有側(cè)重點(diǎn),這3門課程

5、一般不會存在交叉重復(fù)的問題。成本會計、管理會計、財務(wù)管理和財務(wù)報表分析有部分內(nèi)容重疊,如成本會計和管理會計中均有成本分析的內(nèi)容,管理會計和財務(wù)管理中均有貨幣時間價值、現(xiàn)金流量、項(xiàng)目投資、本量利分析、存貨管理、全面預(yù)算,而財務(wù)管理和財務(wù)報表分析中都有財務(wù)報表分析的內(nèi)容。(2實(shí)踐課程設(shè)置會計實(shí)踐課程分課內(nèi)實(shí)訓(xùn)與集中實(shí)訓(xùn),課內(nèi)實(shí)訓(xùn)主要針對某門理論課程重要知識安排的實(shí)訓(xùn),集中實(shí)訓(xùn)是綜合幾門課程或幾項(xiàng)業(yè)務(wù)進(jìn)行的訓(xùn)練。在基礎(chǔ)會計課內(nèi)實(shí)訓(xùn)、中級財務(wù)會計課內(nèi)實(shí)訓(xùn)和手工會計模擬實(shí)訓(xùn)(集中實(shí)踐這三門核心職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)中,實(shí)訓(xùn)內(nèi)容主要包括:制記賬憑證,根據(jù)記賬憑證登記總賬、現(xiàn)金日記賬和銀行存款日記賬,銀行存款余額調(diào)節(jié)

6、表的編制,編制試算平衡表,根據(jù)賬簿編制會計報表。成本會計、管理會計和財務(wù)管理三門課程分別都有集中實(shí)訓(xùn)課程,實(shí)訓(xùn)內(nèi)容主要是用Excel來建立理論課程中涉及到的知識點(diǎn)的模型,但由于幾門理論課程內(nèi)容本身有交叉重復(fù),因此實(shí)訓(xùn)內(nèi)容也有交叉,比如都有項(xiàng)目投資模型的建立及應(yīng)用,預(yù)算編制模型的建立及應(yīng)用等。3. 理論內(nèi)容偏重,真正的實(shí)訓(xùn)不足盡管各高職院校的會計電算化專業(yè)都增加了實(shí)訓(xùn)課程,但大多數(shù)實(shí)訓(xùn)是授課教師參考各種版本的會計教材,設(shè)計出虛擬的企業(yè)會計業(yè)務(wù),而這些業(yè)務(wù)依然存在對某個理論知識點(diǎn)的強(qiáng)化訓(xùn)練,類似于練習(xí)題,并不是要求學(xué)生對企業(yè)會計業(yè)務(wù)進(jìn)行職業(yè)判斷和分析。比如,中級財務(wù)會計實(shí)訓(xùn)課程主要集中在學(xué)生做會計

7、分錄的練習(xí)上(強(qiáng)化理論的吸收和消化,及怎樣填制憑證、登記賬簿上(簡單的重復(fù)勞動,而不是讓學(xué)生進(jìn)行具體的會計業(yè)務(wù)判斷訓(xùn)練。高職一名學(xué)生畢業(yè)后在一家房地產(chǎn)公司做會計,卻不知道如何對房地產(chǎn)公司工程項(xiàng)目的調(diào)入調(diào)出材料單進(jìn)行賬務(wù)處理,這就是缺少職業(yè)判斷能力的表現(xiàn)。因?yàn)樵趯W(xué)校的時候只學(xué)習(xí)了工業(yè)會計的處理,實(shí)訓(xùn)也是以工業(yè)企業(yè)的業(yè)務(wù)為標(biāo)準(zhǔn),學(xué)校課程設(shè)置中沒有非工業(yè)企業(yè)的會計業(yè)務(wù)的訓(xùn)練內(nèi)容,因而學(xué)生畢業(yè)后遇到實(shí)際業(yè)務(wù)時往往無所適從。二、高職會計電算化專業(yè)課程設(shè)置問題的原因分析1. 學(xué)校與企業(yè)聯(lián)系不緊密學(xué)校的課程與企業(yè)實(shí)際情況脫節(jié),學(xué)生所學(xué)的大部分知識用不上,而企業(yè)崗位需要的知識卻沒有掌握,根本原因在于學(xué)校與企業(yè)

8、聯(lián)系不緊密。一方面,學(xué)校沒有對企業(yè)進(jìn)行真正的了解,沒有對中小企業(yè)財務(wù)人員或經(jīng)營管理人員崗位職業(yè)能力、職業(yè)知識及素質(zhì)進(jìn)行詳細(xì)分析;另一方面,學(xué)校也沒有請會計領(lǐng)域的專家和企業(yè)會計負(fù)責(zé)人真正參與學(xué)校的課程設(shè)置。盡管許多高職院校與企業(yè)開展了校企合作,但真正落到實(shí)處的卻不多,大多只是形式上的一種合作。因此,學(xué)校在設(shè)置課程時往往不能滿足實(shí)際需要。2. 沒有脫離本科課程設(shè)置的框架由于高職院校發(fā)展的歷史不長,在課程設(shè)置時,往往借鑒本科同類專業(yè)的課程設(shè)置,有的高職院校的課程設(shè)置就是本科的“壓縮餅干”,即課程設(shè)置類似,僅僅壓縮內(nèi)容。由于普通本科培養(yǎng)目標(biāo)定位于學(xué)術(shù)型和研究型人才的培養(yǎng),其課程設(shè)置注重學(xué)科體系的完整性

9、,而學(xué)科研究有交叉和重復(fù),有的課程內(nèi)容存在重復(fù)現(xiàn)象。高職院校課程設(shè)置普遍參照普通本科院校的同類專業(yè),所以會計電算化專業(yè)課程內(nèi)容重復(fù)交叉現(xiàn)象也十分嚴(yán)重。3. 缺乏“雙師型”教師高職院校以培養(yǎng)技能型人才為目標(biāo),需要大批有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的教師充實(shí)到教師隊(duì)伍中來,對于課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計需要有企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的人員來參與,這樣才能保證課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容符合企業(yè)實(shí)際崗位的要求。高職院校普遍缺乏“雙師型”教師,教師沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),他們更喜歡理論課程的講授,沒有能力進(jìn)行實(shí)踐教學(xué),沒有精力開展企業(yè)工作過程研究,無法提供合適的案例進(jìn)行教學(xué)。4. 缺乏貼近企業(yè)實(shí)際的教材目前,幾乎每個出版社都有高職會計電算化專業(yè)主干課程的教材,

10、但即使是高教出版社的規(guī)劃教材,也沒有從根本上改變學(xué)科的教學(xué)體系。有的僅僅是對理論知識進(jìn)行了簡化,沒有從實(shí)際工作過程對知識技能的需要來安排課程內(nèi)容,缺少任務(wù)驅(qū)動型教材。因此,許多學(xué)校在制定課程計劃時只能按照現(xiàn)有的教材來設(shè)置課程。三、高職會計電算化專業(yè)課程設(shè)置改革的建議1. 搭建真正的校企交流平臺,加強(qiáng)課程設(shè)置的針對性讓學(xué)校專職教師真正深入企業(yè),也讓企業(yè)專業(yè)人士參與到學(xué)校教學(xué)中來。一方面,學(xué)校應(yīng)該建立相應(yīng)的制度,保證專職教師分批次真正深入企業(yè)、會計師事務(wù)所、會計公司等實(shí)體單位進(jìn)行定崗實(shí)習(xí),了解企業(yè)實(shí)際會計崗位群及其技能要求,厘清主要的會計職業(yè)技能及所需的核心知識,構(gòu)建以職業(yè)需求為主線的課程體系。另

11、一方面,邀請企業(yè)專業(yè)會計人員真正參與學(xué)校的課程設(shè)置,比如邀請他們對合格的會計人員所需要的知識技能進(jìn)行描述,或者請他們就已開設(shè)的課程及其內(nèi)容進(jìn)行評價,以摒棄過時的、不用的知識,增加企業(yè)需要的新知識和新技能。校企合作可以解決學(xué)校與社會脫節(jié)的問題以及“雙師型”教師不足的問題。2. 以工作過程為導(dǎo)向,注重學(xué)生對實(shí)際問題的解決德國著名職業(yè)教育家勞耐爾教授倡導(dǎo)的“以勞動(工作過程為導(dǎo)向”的職業(yè)教育理論認(rèn)為,以勞動(工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育不是以傳授學(xué)科知識為目的,其宗旨是向?qū)W生傳授勞動(工作過程知識,促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的形成。勞動(工作過程知識不是從學(xué)科知識中引導(dǎo)出來的第二手知識,它具有自己的品質(zhì),隱含在具

12、體的實(shí)際職業(yè)工作中。根據(jù)這一理論,高職會計電算化專業(yè)的課程設(shè)置,首先要弄清楚會計工作過程中涉及的主要工作任務(wù)有哪些?為了完成這些工作任務(wù),需要用到哪些會計理論知識?然后據(jù)此設(shè)置課程體系,設(shè)計教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生在完成工作任務(wù)中思考問題,獲取職業(yè)知識,培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力2。在這一過程中,教師可以自己編寫合適的教材,按照工作任務(wù)將會計工作劃分為不同的工作任務(wù),對完成一個或一組類似工作任務(wù)需要的知識進(jìn)行分析,然后針對這些知識設(shè)計出對應(yīng)的課程。學(xué)生通過完成工作任務(wù),掌握職業(yè)技能知識。通過實(shí)際初步調(diào)查,企業(yè)會計工作過程主要涉及兩大工作過程:會計核算過程和財務(wù)成本管理過程。(1會計核算過程的主要

13、工作任務(wù)分析及課程設(shè)置會計核算過程的主要任務(wù)及崗位。會計核算過程主要是指記錄企業(yè)供應(yīng)、生產(chǎn)、采購、分配各個業(yè)務(wù)過程的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù),進(jìn)行分類核算,并提供會計報表的過程。涉及到的崗位有出納、材料會計、成本會計、銷售會計、往來會計、總賬與報表會計。所需要的理論知識與技術(shù)有:資金運(yùn)動理論、會計恒等式、復(fù)式記賬理論、憑證編制,賬簿登記、成本計算、會計報表編制原理,手工處理會計核算業(yè)務(wù)理論和技術(shù)、財務(wù)軟件處理會計核算業(yè)務(wù)理論和技術(shù)。會計核算工作涉及的課程及主要內(nèi)容。一是基礎(chǔ)會計。會計核算的基本理論和技術(shù)。二是中級財務(wù)會計(一。處理一般會計業(yè)務(wù)所需要的會計職業(yè)判斷和具體會計準(zhǔn)則要求,它是各類崗位會計(材料會計、

14、往來會計、銷售會計等要掌握的知識和技能。三是中級財務(wù)會計(二。處理企業(yè)特殊業(yè)務(wù)所需要的理論知識和技能以及會計具體準(zhǔn)則的要求,它是總賬會計、稅務(wù)會計等崗位需要掌握的。四是成本會計。主要進(jìn)行產(chǎn)品成本的計算和各種費(fèi)用的核算,是材料會計、成本會計等崗位需要的知識。五是手工會計模擬實(shí)訓(xùn)(集中實(shí)訓(xùn)。設(shè)計會計核算工作的情景(真實(shí)情景,將會計核算崗位集中在情景中進(jìn)行訓(xùn)練,讓學(xué)生通過完成各個崗位工作任務(wù),強(qiáng)化崗位知識和技能。六是會計信息系統(tǒng)。運(yùn)用財務(wù)軟件進(jìn)行會計處理的基本理論和方法。采用電算化進(jìn)行會計處理的企業(yè)的所有會計崗位都需要掌握基本財務(wù)軟件理論和操作技能。七是財務(wù)業(yè)務(wù)一體化實(shí)訓(xùn)(集中實(shí)訓(xùn)。企業(yè)具體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)

15、的電算化處理,即用各種通用財務(wù)軟件進(jìn)行會計核算的操作處理。(2財務(wù)成本管理過程的主要工作任務(wù)分析及課程設(shè)置財務(wù)成本管理過程的主要任務(wù)及崗位。財務(wù)成本管理過程主要是指財務(wù)預(yù)測、籌資、投資、資金日常管理決策和短期經(jīng)營決策分析等過程。涉及到的崗位有預(yù)算管理、財務(wù)分析、稅務(wù)管理、資金管理等。所需要的理論知識與技術(shù)有:預(yù)算管理、財務(wù)報表分析、利潤預(yù)測、現(xiàn)金流的預(yù)測、各種稅金的計算與申報、現(xiàn)金管理、存貨的管理、應(yīng)收賬款的管理、本量利分析,短期經(jīng)營決策分析,各種Excel財務(wù)表格的制作與分析。資金管理過程涉及的課程及主要內(nèi)容。財務(wù)管理:資金如何籌集、如何投出及資金如何有效使用的基本理論和方法,預(yù)算管理、資金管理崗位需要掌握的基本理論和方法。財務(wù)報表分析:企業(yè)財務(wù)報表的各