高中生物課程改革中的主要問題和對策

1、高中生物課程改革中的主要問題和對策 人民教育出版社課程教材研究所趙占良 普通高中生物課程改革實驗已經(jīng)三年。三年來，實驗區(qū)不斷擴大，各級教育行政部門和教研部門高度重視，廣大教師積極轉(zhuǎn)變觀念，改進教學(xué)方式，積累了許多寶貴經(jīng)驗，也遇到不少問題。本文擬就高中生物課改中存在的主要問題進行初步的分析，并嘗試提出一些對策。 一、      師資問題       師資問題包括教師的數(shù)量問題和專業(yè)素養(yǎng)問題。近二十年來，高中生物課都是在高二開始上，教材包括高二必修二冊和高三選

2、修全一冊，按每周3課時，須三個學(xué)期上完，高三第二學(xué)期復(fù)習(xí)。新課程則提倡高一開始上課，而現(xiàn)有的教師師都在教高二或高三，很難分出部分教師來教高一。這樣，原來的教師數(shù)量就不夠了，需要補充。 按照普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）的要求，高中生物課程的教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了比較大的變化，特別是在選修模塊。選修1生物技術(shù)實踐的內(nèi)容全部是微生物和生物技術(shù)方面的實驗，大多數(shù)教師自己都不會做，更難以指導(dǎo)學(xué)生；選修3現(xiàn)代生物科技專題是以專題講座形式介紹現(xiàn)代生物科學(xué)技術(shù)的新進展，包括基因工程、細(xì)胞工程、胚胎工程和生態(tài)工程等，學(xué)術(shù)性較強，對不少教師的生物專業(yè)知識儲備構(gòu)成了挑戰(zhàn)。就必修模塊來說，雖然在知識內(nèi)容上從總體看不

3、比原來深，但是在科學(xué)的過程和方法、科學(xué)的歷史和本質(zhì)、“科學(xué)、技術(shù)、社會”等方面要求明顯提高，增加的內(nèi)容也不少，而絕大多數(shù)教師在大學(xué)學(xué)習(xí)時很少學(xué)習(xí)這方面的內(nèi)容，在科學(xué)方法論等科學(xué)哲學(xué)素養(yǎng)上不能適應(yīng)新課程的要求。因此，教師在專業(yè)素養(yǎng)上的欠缺主要表現(xiàn)在這三個方面：實驗技能、專業(yè)知識和科學(xué)哲學(xué)素養(yǎng)。解決這個問題一方面要靠教育行政部門和教研部門組織的培訓(xùn)，以及學(xué)區(qū)或?qū)W校組織的校本教研，一方面要靠繼續(xù)教育院校組織在職研修。 二、課程資源問題 許多教師反映新課程實施中課程資源匱乏。一方面是實驗儀器設(shè)備條件等不足以支持新課程的要求；一方面是師生所需要的教材配套品種如參考書、教輔、電子音像出

4、版物匱乏。 實驗儀器設(shè)備條件不足，導(dǎo)致許多實驗不能開設(shè)。這一問題要靠有關(guān)部門逐步解決。教育部教學(xué)儀器研究所正在著手研制與新課程配套的教學(xué)儀器配備目錄，目前正進行有關(guān)的調(diào)研工作，預(yù)計不久即可出臺。新的教學(xué)儀器配備目錄出臺后，各級教育裝備部門會依據(jù)其要求，逐步完成各高中學(xué)校的教學(xué)儀器設(shè)備的裝備工作。 在實驗儀器設(shè)備條件不足的情況下，作為教師應(yīng)該采取什么對策呢？應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)校條件，對教材中的探究活動逐一進行分析，進而確定哪些實驗是必做的，哪些實驗是爭取做的，哪些實驗是可以不做要求的。 課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的依據(jù)。就探究活動而言，教材中的全部探究活動并不都是要求所有

5、的學(xué)生必做的。如何取舍，關(guān)鍵看課標(biāo)。凡是課標(biāo)中具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)列入的探究活動，都是要求所有學(xué)生必做的。課標(biāo)在“活動建議”中列出的活動，是建議學(xué)生做的，能做的盡量做，沒有條件的可以不做，也可以用其他活動來代替。具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和活動建議都未列出、只在教材中出現(xiàn)的探究活動，教師在教學(xué)中可以靈活處理。按照課標(biāo)的要求，必修模塊必做的探究活動有：使用高倍鏡觀察多種多樣的細(xì)胞、嘗試建立真核細(xì)胞的模型、研究影響光合作用速率的環(huán)境因素、觀察細(xì)胞的有絲分裂、模擬減數(shù)分裂的過程、嘗試建立數(shù)學(xué)模型解釋種群的數(shù)量變動、討論某一生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。 高中生物新課程的教學(xué)，如果只做上述六七個探究活動是不夠的。在做好這些探究

6、活動的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)當(dāng)從教材中選取更多的探究活動讓學(xué)生做。其他探究活動如何選取呢？建議教師對每個模塊教材中探究活動的教育價值進行比較分析，按不同探究活動教育價值的高低和異同程度來選擇。例如，必修1分子與細(xì)胞教材中，“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”的實驗可以讓學(xué)生掌握利用顏色反應(yīng)對有機物進行化學(xué)鑒定這樣一種定性分析的方法，有較高的方法論價值，應(yīng)當(dāng)盡量讓學(xué)生做；而“用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體”、“觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布”這兩個實驗都是培養(yǎng)學(xué)生使用高倍顯微鏡進行觀察的技能的，其教育價值與上述必做實驗“使用高倍鏡觀察多種多樣的細(xì)胞”、“觀察細(xì)胞的有絲分裂”比較接近，因此，可以根據(jù)

7、實際情況靈活處理。 關(guān)于與教科書配套的其他課程資源，實際上現(xiàn)在已經(jīng)日趨豐富了，可能是由于流通渠道的原因，很多教師未能及時得到。以人教版教材為例，人教社開發(fā)的配套資源就有：教師教學(xué)用書、培訓(xùn)用文字資料和錄像資料、學(xué)生探究活動報告冊（共三冊）、教學(xué)投影片、實驗錄像光盤（必修1、2、3，選修1，附在教師用書后）、新教材新學(xué)案（相當(dāng)于教輔）、高中生物探究活動用具箱（用于模型建構(gòu)活動）、教學(xué)設(shè)計與案例(共三冊，已出版)、試教通訊(不定期出版)、人教網(wǎng)生物欄目（)、生物學(xué)核心概念的發(fā)展高中生物新課程的科學(xué)史資源（1冊）（07年出版）、普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書探究活動教學(xué)指導(dǎo)與參考（3冊）（

8、07版）、高中生物探究實驗指導(dǎo)（1冊）（07年出版）、圖解與練習(xí)叢書（共4冊，與BIOZONE出版公司合作，08年出版）。      按照新課程的要求，老師不僅是課程資源的使用者，也應(yīng)當(dāng)參與開發(fā)課程資源。在此提出兩點建議。第一，應(yīng)當(dāng)重視利用互聯(lián)網(wǎng)搜集可資利用的資源。比如，人教網(wǎng)生物欄目有著非常豐富的資源：有電子版教科書和教師用書，其中的電子插圖可用來制作課件；有專家寫的課標(biāo)解讀和教材分析文章，教師寫的教學(xué)經(jīng)驗體會、教學(xué)設(shè)計和教案；有教師提供的多媒體教學(xué)課件；有各地的階段性考試題、會考題；有教材編者對教師教學(xué)中遇到的問題的答疑，等等。第二，應(yīng)當(dāng)重

9、視挖掘利用學(xué)生頭腦中的無形資源，即學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗。 三、課時問題 按照普通高中課程方案（實驗）的要求，高中生物課程的六個模塊都應(yīng)當(dāng)開設(shè)36課時。每個模塊一本教科書。許多教師反映，36課時講完一本書非常緊張，有的學(xué)校只好采取加課時的辦法，甚至周末也上課。有的教師說，知識都講不完，哪有時間讓學(xué)生搞探究！如何解決這一問題呢？ 首先，教材內(nèi)容是依據(jù)課標(biāo)編寫的，課標(biāo)是國家頒布的指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，短期內(nèi)不會有大的調(diào)整。因此，不能寄希望于教材減少內(nèi)容。課標(biāo)是依據(jù)課程方案制訂的，課程方案對每學(xué)科的模塊結(jié)構(gòu)和課時都做了規(guī)定，短期內(nèi)也不可能調(diào)整，因此，也不能寄希望于

10、增加課時。 要找到解決問題的對策，需要深入分析課時緊的原因。課時緊張反映的是一定的課時與教學(xué)內(nèi)容總量之間的矛盾。新課程的教學(xué)內(nèi)容多在哪里？實際上，如果仔細(xì)分析的話，教材中知識性內(nèi)容雖然在局部有增有減，但總體上并沒有增多。新教材同以往教材相比，增加的主要是以下三個方面的內(nèi)容：一是關(guān)于科學(xué)的過程與方法的內(nèi)容；二是科學(xué)探究活動的內(nèi)容，三是與社會和個人生活相聯(lián)系的內(nèi)容。之所以增加這三方面的內(nèi)容，是與課標(biāo)提出的課程理念密不可分的?！疤岣呱锟茖W(xué)素養(yǎng)”這一條理念，要求教材在重視基礎(chǔ)知識和基本技能的基礎(chǔ)上，重視學(xué)生對科學(xué)過程的體驗、科學(xué)方法的領(lǐng)悟、探究能力的培養(yǎng)、科學(xué)技術(shù)與社會關(guān)系的理解；“倡導(dǎo)探

11、究性學(xué)習(xí)”這一條理念，要求教材設(shè)計較多的探究活動，讓學(xué)生通過主動參與的科學(xué)探究活動，來體驗過程、領(lǐng)悟方法、培養(yǎng)能力，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)科學(xué)精神，形成科學(xué)價值觀；“注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”這一條理念，要求教材將知識內(nèi)容置于現(xiàn)實生活的背景中，讓學(xué)生在分析和解決與生產(chǎn)和生活密切相關(guān)的問題的過程中來深入理解生物學(xué)知識。由此可見，教材增加這些內(nèi)容是非常必要的。由此造成的教學(xué)內(nèi)容與課時的矛盾，只能在教學(xué)實踐中探索解決的方案。這里提出一些不成熟的想法，供教師們參考。 第一，應(yīng)當(dāng)按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，努力落實新課程的基本理念。有的教師因為課時緊，就把全部時間用在知識教學(xué)上，使教材中的探究活動束之高閣，這

12、種做法是值得商榷的。 第二，知識內(nèi)容教學(xué)應(yīng)突出重點。教材中的知識內(nèi)容不必講述得面面俱到。應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究課標(biāo)的要求，分析不同教學(xué)內(nèi)容的難易程度和教育價值，確定教學(xué)重點和難點。知識內(nèi)容的講授集中在突出重點、突破難點上。要突出主干知識，突出核心的概念和原理。技節(jié)性知識、學(xué)生自己讀書即可明白的知識，可以略講或不講，可以讓學(xué)生自學(xué)。有的教師擔(dān)心學(xué)生在會考或高考中丟分，對教材中所有內(nèi)容都事無巨細(xì)地講述，連供學(xué)生自己閱讀的小號字內(nèi)容也不放過，甚至將新教材已刪去的原教材中的內(nèi)容也拿回來講授，這顯然是不合適的。實際上這樣做學(xué)生也未必能考出好成績，因為考試命題也是以課標(biāo)為依據(jù)的，越來越重視考查學(xué)生分析問題

13、解決問題的能力，而不是細(xì)枝末節(jié)的知識。 第三，探究活動的安排應(yīng)當(dāng)追求活動的質(zhì)量而不是數(shù)量。教材中的探究活動，除實驗外，還有大量的“資料分析”、“思考與討論”等。如果將教材中的所有探究活動都付諸實施，課時的確十分緊張，因此，教師可以根據(jù)所在學(xué)校和學(xué)生的特點進行選擇。關(guān)于實驗類探究活動的取舍，上文已經(jīng)述及，這里不再重復(fù)。關(guān)于“資料分析”、“思考與討論”等活動的取舍，首先要依據(jù)課標(biāo)。教材中有些“資料分析”和“思考與討論”活動是課標(biāo)中“具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”所要求的，是必須要求學(xué)生做的，比如必修1分子與細(xì)胞中的“資料分析：細(xì)胞學(xué)說建立的過程”、必修2遺傳與進化中的“思考與討論：孟德爾獲得成功的原因”

14、、必修3穩(wěn)態(tài)與環(huán)境中的“思考與討論：生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”等。教材中還有許多“資料分析”和“思考與討論”活動在課標(biāo)中未作要求，教師可以視情況靈活掌握。 第四，要厘清事實性材料與概念、原理等知識的關(guān)系，在教學(xué)中區(qū)別對待。生物學(xué)現(xiàn)象、科學(xué)家觀察到的生物學(xué)事實等事實性材料，往往是為學(xué)生建構(gòu)概念、理解原理服務(wù)的，比如，為了讓學(xué)生理解細(xì)胞核是控制細(xì)胞代謝和遺傳的中心，教材安排了資料分析活動，列舉了4則事實性資料；為了幫助學(xué)生在頭腦中一步一步地建構(gòu)生物膜的流動鑲嵌模型，教材介紹了數(shù)位科學(xué)家的工作，描述了他們觀察到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論。這些事實性資料都是不要求學(xué)生記住的，就相當(dāng)于蓋樓要搭腳手架，在蓋樓的過

15、程中腳手架是必要的，樓蓋好后，腳手架就可以撤掉了。如果教學(xué)中對事實性資料和概念、原理不加區(qū)分地都要求學(xué)生記憶，就會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，影響教學(xué)進度。第五，必修和選修模塊的教學(xué)進度可以統(tǒng)籌考慮。據(jù)了解，目前實驗區(qū)各學(xué)校選修模塊的開設(shè)情況是不同的。有些學(xué)校只開設(shè)選修1生物技術(shù)實踐，有的只開設(shè)選修3現(xiàn)代生物科技專題，有的開設(shè)選修1和選修3，有的三個選修模塊全部開設(shè)。雖然必修和選修各模塊的課時數(shù)都是36課時，但是，從總體來看，選修模塊需要的課時要少些，在實際教學(xué)中可以將所有模塊的課時安排統(tǒng)籌考慮。選修1主要是做實驗，其中大多數(shù)實驗持續(xù)觀察的時間往往較長，也可以考慮與其他模塊的教學(xué)穿插進行。 

16、四、評價問題課標(biāo)對教學(xué)評價提出了許多新的要求，比如評價的目的是為了促進學(xué)生的發(fā)展，要從知識、能力、情感態(tài)度價值觀三個方面進行評價，要重視學(xué)習(xí)過程的評價，要重視學(xué)生的自評和互評等。不少教師在朝著這方面努力，改進了評價的內(nèi)容、方式和方法。但是，從總體上看，還存在不少問題。 問題1：只重視知識學(xué)習(xí)的評價，不重視情能力和感態(tài)度價值觀的評價。從不少地區(qū)或教師命制的試題可以看出，考查知識掌握情況的題目仍然占據(jù)著試卷的絕大部分版面，更有不少題目是考查知識內(nèi)容的細(xì)枝末節(jié)，而不是核心概念和原理。 問題2：只重視終結(jié)性評價，不重視學(xué)習(xí)過程的評價。不少教師將終結(jié)性考試成績（如期末考試、會考、高考

17、）作為追求的目標(biāo)，而不是將評價作為促進學(xué)生發(fā)展的手段。課標(biāo)中提出的建立學(xué)習(xí)檔案袋的要求難以落實。 問題3：只是由教師對學(xué)生進行評價，未能把學(xué)生當(dāng)作評價的主體，引導(dǎo)學(xué)生自評和互評。 問題4：有的教師在課堂教學(xué)中注意對學(xué)生進行激勵性評價，但泛泛的廉價的表揚過多，不能實事求是地評價學(xué)生的優(yōu)點和不足，使得評價沒有激勵的作用，也不能幫助學(xué)生改進學(xué)習(xí)。 評價問題是課改遇到的主要問題之一，對廣大老師來說，這是一個嶄新的課題，需要在實踐中不斷摸索。教育部課程教材研究所承擔(dān)的“全國教育科學(xué)十一五規(guī)劃國家級課題中小學(xué)生學(xué)科學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)的研究與開發(fā)”目前正在進行中，可以預(yù)期，與課標(biāo)配套

18、的普通高中生物學(xué)科學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)的推出，會對高中生物評價地改革起到積極的推動作用。 許多地區(qū)教研部門也在積極推動教學(xué)評價的改革。例如，廣東省廣州市教研室成立了專門的課題組，提出了“高中生物新課程學(xué)生評價目標(biāo)體系”（見下圖），積極組織關(guān)于教學(xué)評價的研討和交流活動，取得了一定效果。   圖1  高中生物新課程學(xué)生評價目標(biāo)體系（廣州市）  表現(xiàn)性評價是對學(xué)生進行知識、能力、情感等方面綜合評價的有效途徑，不少老師在這方面做了可貴的探索。下面是廣東省佛山市一中譚根林老師設(shè)計的一則表現(xiàn)性評價案例。 問題情境：某地下加工廠采用豆?jié){

19、兌水等方式制成盒裝牛奶，與真牛奶混著出售。 問題：實驗室現(xiàn)有兌水豆?jié){、牛奶等溶液，請你運用所學(xué)知識和方法設(shè)計實驗將它們鑒別出來。 評價標(biāo)準(zhǔn)：項目  內(nèi)容  滿分  評分  設(shè)計實驗根據(jù)問題情境結(jié)合已有知識設(shè)計較為合理的實驗方案20 進行實驗順利完成實驗操作20 收集實驗證據(jù)對實驗結(jié)果進行觀察和記錄20 解釋與結(jié)論根據(jù)已有知識，分析實驗結(jié)果，得出正確結(jié)論20 情感態(tài)度操作規(guī)范，認(rèn)真觀察，如實記錄20   這則案例最重要的價值是給

20、學(xué)生提供了一個真實的問題情境，讓學(xué)生運用所學(xué)知識和方法來解決實際問題，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。這樣的評價方式是值得提倡的。 五、對教材的理解和把握問題 新課標(biāo)教材的推出受到廣大教師的歡迎。大家普遍反映新教材較好地體現(xiàn)了新課程理念，令人耳目一新。但是，在使用教材的過程中，大家也遇到不少問題。下面主要談兩個問題。 問題1：有的教師感到教材知識系統(tǒng)性不強，跳躍性大。比如必修1分子與細(xì)胞第一章走近細(xì)胞，包括從生物圈到細(xì)胞和細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性兩節(jié)。有的教師不理解為什么要安排這一章，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)像以往教材一樣，一開始就講組成細(xì)胞的元素和化合物。有的教師不理解第一節(jié)的兩部分

21、內(nèi)容“生命活動離不開細(xì)胞”和“生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次”之間的關(guān)系，覺得二者之間是隔裂的，跳躍性大。要解決這樣的問題，必須從整體上理解新教材的知識體系。 在課改之前沿用多年的高中生物教材，其知識體系是普通生物學(xué)體系，必修第一冊和第二冊，形式上是兩本書，實質(zhì)上是一本書。其知識體系是以生物的基本特征為主線來構(gòu)建的，每一條基本特征就構(gòu)成一章教材。新課程是模塊式的課程，強調(diào)每個模塊應(yīng)當(dāng)有相對獨立的教育價值、一以貫之的學(xué)科思想。因此，三個必修模塊的教材注定是三本書，要分別構(gòu)建各自的知識體系。新的知識體系如何構(gòu)建呢？課標(biāo)在“課程設(shè)計思路”部分對每個模塊的設(shè)計思路和教育價值作了表述，它是教材構(gòu)建知識體系

22、的依據(jù)。關(guān)于必修模塊，課程設(shè)計思路中有這樣一段話：必修模塊“所選內(nèi)容能夠幫助學(xué)生從微觀和宏觀兩個方面認(rèn)識生命系統(tǒng)的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、發(fā)展和變化規(guī)律以及生命系統(tǒng)中各組分間的相互作用”?？梢?，高中生物課的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)將生命系統(tǒng)作為認(rèn)識對象，這與初中生物課以具體的生物為認(rèn)識對象有了本質(zhì)的區(qū)別。這段話也揭示出必修模塊的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)以系統(tǒng)論的思想觀念來統(tǒng)領(lǐng)。必修1分子與細(xì)胞是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識細(xì)胞這個基本的生命系統(tǒng)，包括其物質(zhì)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、發(fā)展和變化規(guī)律以及系統(tǒng)中的相互作用。因此，教材的知識體系是以“細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)”為主線來構(gòu)建的。第一章第一節(jié)從生物圈到細(xì)胞，就是要幫助學(xué)生初步建立“細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)”這一觀

23、念，從而為這一模塊的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。這一觀念的建立要靠以下要點來支撐：第一，從生物圈到細(xì)胞，包括生態(tài)系統(tǒng)、群落、種群、個體、器官、組織等，是不同層次的生命系統(tǒng)，它們都是能表現(xiàn)出生命活動的有機整體；第二，在眾多層次的生命系統(tǒng)中，細(xì)胞是最基本的生命系統(tǒng)。這是因為所有的生命活動都離不開細(xì)胞，細(xì)胞是生命活動的基本單位，細(xì)胞也是生命系統(tǒng)中最微小的層次。至于比細(xì)胞更微小的層次，如細(xì)胞器、細(xì)胞中的各種分子、原子等，雖然也可以看作系統(tǒng)，但是不能表現(xiàn)出完整的生命活動，因此不是生命系統(tǒng)?？梢姡竟?jié)“生命活動離不開細(xì)胞”和“生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次”這兩部分內(nèi)容都是為幫助學(xué)生初步建立“細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)”的觀念服務(wù)的，二者

24、之間不是隔裂的。本章第二節(jié)意在增加學(xué)生對細(xì)胞的感性認(rèn)識，為后面學(xué)習(xí)抽象的細(xì)胞打基礎(chǔ)?？梢娺@一章是為后續(xù)章節(jié)打基礎(chǔ)的。后面各章分別是細(xì)胞這個基本的生命系統(tǒng)的物質(zhì)基礎(chǔ)、結(jié)構(gòu)、功能和發(fā)展變化規(guī)律，揭示生命系統(tǒng)的整體性、開放性、有序性和動態(tài)性，從而構(gòu)成完整的知識體系。 必修2和必修3同樣構(gòu)建了新的知識體系，已有另文介紹，此處不再贅述。 問題2：有的教師對教材各種欄目的功能以及在教學(xué)中如何運用不太清楚。 教材中各種欄目的功能及其在教學(xué)中的應(yīng)用見下表。欄目名稱功能應(yīng)用問題探討上課伊始，思維熱身上課導(dǎo)入時運用，活躍思維，調(diào)動起學(xué)習(xí)興趣即可，不一定在這一環(huán)節(jié)都討論清楚。教師也可以

25、創(chuàng)設(shè)更好的問題情境本節(jié)聚焦以問題形式明確本節(jié)重點學(xué)習(xí)目標(biāo)教師清楚即可，不必在上課時講述，也不必寫在黑板上資料分析、思考與討論引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)大多需要以小組活動形式進行，在課堂教學(xué)中靈活穿插,不一定嚴(yán)格按照教材上的位置，也不一定都做練習(xí)節(jié)后作業(yè)基礎(chǔ)題要求所有學(xué)生必做，拓展題是選做的，意在活躍思維，不都追求統(tǒng)一答案旁欄思考題引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容思考有關(guān)問題，培養(yǎng)思維能力供感興趣的同學(xué)思考，不要求都做。不要求課堂上講授相關(guān)信息、知識鏈接、學(xué)科交叉拓展視野，加強知識的縱向、橫向聯(lián)系讓學(xué)生自己閱讀，不作必學(xué)要求本章小結(jié)幫助學(xué)生對本章所學(xué)內(nèi)容進行梳理、提煉和總結(jié)可在復(fù)習(xí)課中使用，也可要求學(xué)生對照檢測

26、自己的學(xué)習(xí)情況自我檢測章后作業(yè)，鞏固和運用本章知識等“概述檢測”、“知識遷移”和“技能應(yīng)用”要求所有學(xué)生必做，“思維拓展”供有興趣的學(xué)生選做 六、對探究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識和操作問題  “倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”是課標(biāo)提出的基本理念之一。按照這一理念的要求，許多教師積極改進教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)呈現(xiàn)出可喜的變化。但是，仍然有些教師心存疑慮，有些教師持有不同觀點，有些教師在操作層面遇到不少困難。 1疑慮：擔(dān)心探究性學(xué)習(xí)的效率低，影響考試成績。 存在這樣的疑慮是很自然的。毋庸諱言，對于同樣的教學(xué)內(nèi)容，探究性學(xué)習(xí)比接受式學(xué)習(xí)需要的時間要長一些。如

27、果僅從知識目標(biāo)的達(dá)成來看，探究性學(xué)習(xí)是不如接受式學(xué)習(xí)來得快。但是，如果從三維目標(biāo)來全面衡量，就不能說探究性學(xué)習(xí)的效率低了。即使僅從知識目標(biāo)來看，學(xué)生對于通過自己的探究獲得的知識，理解也比較深刻，記憶也比較持久。至于與考試成績的關(guān)系，還與考試的內(nèi)容和方式有關(guān)。如果只是考查知識的掌握情況，老師按照先講清楚再做習(xí)題的傳統(tǒng)教學(xué)模式，可能會讓學(xué)生考高分。如果考試側(cè)重于考查學(xué)生的能力，單純靠接受式學(xué)習(xí)恐怕難以獲得好成績。而近幾年的高考命題一直強調(diào)能力立意，而能力是需要在分析和解決問題的過程中不斷提高的，也就是在做科學(xué)探究的過程中不斷提高。因此，應(yīng)當(dāng)看到“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”這一理念與考試要求相統(tǒng)一的一面，消除

28、疑慮，積極引導(dǎo)和組織學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)。 應(yīng)當(dāng)指出的是，“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”并不意味著排斥其他的學(xué)習(xí)方式。接受式學(xué)習(xí)仍是有效的學(xué)習(xí)方式之一。有些內(nèi)容是中學(xué)生很難探究的，教師采用傳統(tǒng)的講授法進行教學(xué)也是無可厚非的。 2不同觀點：認(rèn)為探究性學(xué)習(xí)將簡單的問題復(fù)雜化，浪費學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時間。 之所以出現(xiàn)這樣的觀點，是因為對探究性學(xué)習(xí)的意義理解不到位。有時教師三五句話就能講清楚的問題，為什么還要學(xué)生去探究？關(guān)鍵在于學(xué)生探究的目的不僅是獲得知識，更重要的是理解科學(xué)的過程與方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。 3操作層面的問題：（1）由于班額大，學(xué)生在探究活動中很活躍，使教師感到課堂上很亂，難以駕馭。其實學(xué)生活躍是好事，教師不要怕亂。教師