《掌聲》教學(xué)反思(1)

1、掌聲教學(xué)反思康正寶優(yōu)美的作品是作者真摯情感的外化；“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打動學(xué)生的心靈，在與文本對話的過程中，最能使其 與作者產(chǎn)生共鳴的東西便是真摯的情感。課堂上，由始至終都在努力營造一種師生與作者及文本的 “共情” 氛圍。切實(shí)喚醒學(xué)生的心靈感悟，有效調(diào)動學(xué)生宣泄情感的欲望。只 有學(xué)生處于一種積極的情緒狀態(tài)之中， 他們才會積極地細(xì)品語言、體 驗(yàn)情感、交流感悟、朗讀傳情。只有師生共同攜手在文本之中走個(gè)來 回，才能達(dá)到情智交融。（一）抓先后對比，注重品味詞句的表達(dá)效果，突出教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)中圍繞“掌聲”這一主題，抓住整體一一局部一一整體的關(guān) 系，透過掌聲前后英子的巨大變化質(zhì)疑掌聲，精

2、讀精練理解掌聲，最 后升華掌聲含義，做到循序漸進(jìn)。教學(xué)中，我始終謹(jǐn)記面對文本，要 有語文意識。要透過語言的形式把握語言的內(nèi)容， 再在理解內(nèi)容的基 礎(chǔ)上，了悟語言運(yùn)用之妙，最終遷移內(nèi)化于學(xué)生的語言活動之中。打開一篇篇課文，我們所見的從表面看來，僅僅是一個(gè)個(gè)字和一 個(gè)個(gè)標(biāo)點(diǎn)組成的一句句話，一段段話。除了這些字、句、標(biāo)點(diǎn)以外， 似乎一無所有。只有當(dāng)讀者慢慢品味，字字斟酌時(shí)，方才發(fā)現(xiàn)那字里 行間的生命躍動之感。新課標(biāo)中，明確指出：“三、四年級學(xué)生在閱讀中能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作 用?！彼?，我們的語文課就是要引導(dǎo)學(xué)生接觸、咀嚼、揣摩感悟這 些語言。例如，教學(xué)中

3、抓住“猶豫一詞，讓學(xué)生體會英子矛盾的內(nèi)心 沖突，感悟當(dāng)時(shí)她的痛苦。這是理解英子之所以被掌聲感動的基礎(chǔ)。 英子越是猶豫說明她越是需要他人的幫助與鼓勵(lì)。在教學(xué)中，注重了抓住描寫人物神情、動作、語言等的詞語來體 會課文用詞的精準(zhǔn)，語言的美，感悟文本所傳達(dá)的情感，以便走進(jìn)人 物的內(nèi)心。同時(shí)，教學(xué)中較注重對學(xué)生進(jìn)行語言的訓(xùn)練， 朗讀方法的 指導(dǎo)， 以及指導(dǎo)學(xué)生如何“由表及里”的感悟人物情感。（二）語言渲染再現(xiàn)情境，喚起情感體驗(yàn)，提升朗讀水平每一個(gè)漢字都有它的獨(dú)特生命，任何一篇文學(xué)作品都是作者以優(yōu) 美的文字表達(dá)強(qiáng)烈感情的產(chǎn)物。閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)把握課文的感情 基調(diào)，以富有感召力的語言，去撩撥學(xué)生情感之弦，

4、切實(shí)喚起他們情 感體驗(yàn)的沖動。在掌聲這篇課文的教學(xué)中， 隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué) 實(shí)際的需要， 或繪聲繪色地描摹場景，或生動傳神地再現(xiàn)情境，或情 真意切地傳遞情思，或聲情并茂地渲染氣氛，又適時(shí)配以音樂渲染， 令學(xué)生如臨其境，完全沉浸在那感人的故事情節(jié)之中。這樣，既豐富 了學(xué)生的想象，發(fā)展了學(xué)生的語言，又使其心靈產(chǎn)生感應(yīng)，加深了對 文本主旨的理解。我覺得喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)的關(guān)鍵是語言要飽含情感。 這就要求 教師必須先感動在先。 才能從心靈深處迸發(fā)出情真意切的語言感染學(xué) 生，帶動他們進(jìn)入到相應(yīng)的情境中去。引導(dǎo)學(xué)生在情境中學(xué)會領(lǐng)悟、 體驗(yàn)情感，與作者產(chǎn)生共情。教學(xué)中， 在感受掌聲之前的英子痛苦自卑的內(nèi)心感

5、受時(shí)， 我抓住 英子孤僻的外在表現(xiàn)， 體會她不愿意讓別人看見她走路的姿勢的心理 根源。再通過創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生感受英子在平日生活中的逃避因 為不愿意讓別人看見自己走路的姿勢。 所以下課時(shí)， 大家到操場跳皮 筋。情愿（默默地坐在教室的一角）；本來想去水房打水喝，因?yàn)椴辉?意讓別人看見自己走路的姿勢，情愿（默默地坐在教室的一角）。甚至 是要去洗手間，因?yàn)椴辉敢庾寗e人看見自己走路的姿勢，情愿（默默 地坐在教室的一角）之后引導(dǎo)學(xué)生理解她的自卑心理如水到渠成。教學(xué)中，以“兩次掌聲像在對英子說什么”、“如果你是英子，若干年后的今天，幫助過你的同學(xué)就站在你面前，你會向同學(xué)說什 么？”等問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色， 使教材描寫的客觀世界成為學(xué)生自 己的主觀感受， 把教材中的“此情此景”變成了學(xué)生的 “我情我景” 。 這樣一來，學(xué)生就融“我”入境，于“身臨其境”之中進(jìn)行推測、想 象，探索文中人物情感變化的軌跡，既加深了對課文內(nèi)容的理解，又 增進(jìn)了情感體驗(yàn)，更便于學(xué)生敞開心扉，通過朗讀宣泄情感。本節(jié)課，通過語言渲染加上引導(dǎo)、示范等環(huán)節(jié)，學(xué)生朗讀水平提 高了一個(gè)新臺階。學(xué)生讀得懂老師每一個(gè)手勢，每一個(gè)眼神。今后我 應(yīng)該在加強(qiáng)學(xué)生個(gè)性朗讀上，多下一些功