第八章 記憶和學習ppt課件

1、第八章 記憶與學習學習與記憶的傳統(tǒng)研究n記憶的早期研究n艾賓浩斯和節(jié)省法研究n 他發(fā)明了無意義音節(jié)作為記憶研究的材料，并發(fā)明了節(jié)省法來測量記憶效果。n 節(jié)省量（OL-RL）/OL100n OL為初始遍數(shù)，RL為重學遍數(shù)。n巴特利特和再現(xiàn)實驗n 他不認同艾賓浩斯的研究，認為他把實驗完全限制在人為的環(huán)境中，缺乏現(xiàn)實意義。n 他使用故事和圖畫等有意義的材料進行研究。 他的研究主要包括兩種方法： a. 重復再現(xiàn)：讓同一個被試在不同的延時條件下對學習材料作多次回憶，將回憶的內容與原始材料進行比較，來測量被試記憶不斷衰退和變化的情形。 b. 系列再現(xiàn)：先讓被試1再現(xiàn)出先前所記憶的材料，然后讓被試2看被試1

2、所再現(xiàn)的材料，并在一段時間后對此進行再現(xiàn)，而被試3又在被試2再現(xiàn)的基礎上進行回憶，這樣以此進行，得到一條“記憶鏈”，然后觀察在信息傳遞過程中是怎樣被扭曲的，這些扭曲信息的出現(xiàn)是記憶功能不斷完善的表現(xiàn)。 在系列再現(xiàn)過程中，記憶變化存在以下幾種趨勢：在系列再現(xiàn)過程中，記憶變化存在以下幾種趨勢： a. 精心組織：有兩種方式，一種是隨著整體圖形逐漸變形，精心組織：有兩種方式，一種是隨著整體圖形逐漸變形，無關的材料被添加到了新圖形中，另一種方式是某些細節(jié)無關的材料被添加到了新圖形中，另一種方式是某些細節(jié)被簡單地夸張了。被簡單地夸張了。 b. 簡單化：對于奇特、不熟悉而不易形容的特征，組織簡單化：對于奇特

3、、不熟悉而不易形容的特征，組織成為可認可的形式。成為可認可的形式。 c. 命名：言語符號能影響圖形的再現(xiàn)。命名：言語符號能影響圖形的再現(xiàn)。 d. 細節(jié)的保存：當一些細節(jié)從整體圖像中分離出來，以細節(jié)的保存：當一些細節(jié)從整體圖像中分離出來，以一種符號的形式存在時，往往就能保持不變。一種符號的形式存在時，往往就能保持不變。我國心理學家的研究我國心理學家的研究 也進行了關于記憶內容變化和遺忘曲線的研究。方法基也進行了關于記憶內容變化和遺忘曲線的研究。方法基本和國外的相同。本和國外的相同。n學習的早期研究n巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射研究n 一個原本不會引起無條件反應的中性刺激與一個原本就能引起此種反應的刺

4、激相結合后，就能使動物學會對那個中性刺激作出反應。中性刺激變成了條件刺激，這時的反應成了條件反應。n斯金納的操作性條件反射研究n 著重考察行為結果對行為本身的促進或促退作用。在任何特定的情況下，行為都很可能伴隨著某種結果，如果是正面的，那么今后就很可能重復這一行為，這些結果稱之為“強化”；若結果是負面的，則在今后就很少會再重復這一行為，這些結果稱為“懲罰”。n記憶與學習研究的傳統(tǒng)方法n回憶法n a. 系列回憶法要求被試按照先前呈現(xiàn)的順序對材料進行學習和回憶。學習或記憶的效果可以通過被試正確回憶出每個系列位置上的項目數(shù)量或錯誤數(shù)量來進行測量。n 系列位置效應：系列中開始位置和結束位置的項目通常學

5、習的快，而且錯誤少一些，中間位置的項目學習起來困難的多。n b. 對偶聯(lián)合回憶又分為檢測法和預期法。檢測法是先向被試呈現(xiàn)一系列的刺激反應對，然后單獨呈現(xiàn)刺激項目，讓被試回憶與之相對應的反應項目，以檢驗其學習和記憶的效果。預期法是首先單獨呈現(xiàn)刺激項目，要求被試努力預想對應的反應項目，然后再將刺激項目和反應項目成對呈現(xiàn)。 c. 自由回憶先呈現(xiàn)一系列項目讓被試盡可能多地記住，讓被試進行回憶，但不需要回憶呈現(xiàn)的順序，只要回憶出呈現(xiàn)過的材料即可。但同樣也存在系列位置效應，主要表現(xiàn)為首因效應和近因效應。再認法 向被試同時呈現(xiàn)學習過的材料和未學習過的材料，讓他們判斷是否是先前學習或記憶過的，以此來考查先前學

6、習過地材料是否能夠被正確地覺察出來。 主要有兩類測驗： a. 二擇一是否再認測驗。猜測的可能性較大。 b. 迫選再認測驗，是一種多項選擇測驗。降低了猜測地可能性。記憶的類型n感覺記憶、短時記憶和長時記憶n 依據(jù)信息在系統(tǒng)內存儲的時間來劃分的。n感覺記憶n 指感覺刺激停止之后所保持地瞬間映像，保持時間僅有0.53秒鐘，又稱為瞬時記憶。其最突出的特點在于它地容量幾乎容納了所有進入感覺器官地信息。斯珀林的部分報告法。n短時記憶n 是指刺激作用終止后，對信息保持到十幾秒直至一分鐘左右地記憶，它是從感覺記憶到長時記憶的一個中間環(huán)節(jié)。其容量有限，為59個組塊。以聽覺編碼為主。長時記憶長時記憶 它的容量幾乎

7、是無限的，其記憶痕跡最長可以它的容量幾乎是無限的，其記憶痕跡最長可以保持一生。短時記憶是一個單一的系統(tǒng)，而長時記保持一生。短時記憶是一個單一的系統(tǒng)，而長時記憶則可以分為不同的類型或系統(tǒng)。憶則可以分為不同的類型或系統(tǒng)。 圖爾文依據(jù)所存儲信息的類型，將長時記憶圖爾文依據(jù)所存儲信息的類型，將長時記憶分為情景記憶和語義記憶。情景記憶接受和存儲關分為情景記憶和語義記憶。情景記憶接受和存儲關于個人的特定時間的情景或事件以及這些事件的時于個人的特定時間的情景或事件以及這些事件的時間空間聯(lián)系的信息。語義記憶接受和存儲各種知間空間聯(lián)系的信息。語義記憶接受和存儲各種知識。識。 佩威奧從信息編碼的角度將長時記憶分為

8、表佩威奧從信息編碼的角度將長時記憶分為表象系統(tǒng)和言語系統(tǒng)。表象系統(tǒng)以表象代碼來存儲關象系統(tǒng)和言語系統(tǒng)。表象系統(tǒng)以表象代碼來存儲關于具體的客體和事件的信息，它構成了非言語思維于具體的客體和事件的信息，它構成了非言語思維的標準方式；言語系統(tǒng)以言語代碼來存儲言語信息，的標準方式；言語系統(tǒng)以言語代碼來存儲言語信息，具有聽覺運動性質。具有聽覺運動性質。n內隱記憶和外顯記憶n 格拉夫和沙赫特按照記憶的意識性標準提出了外顯記憶和內隱記憶。外顯記憶是通過有意識的直接測試表現(xiàn)出來；內隱記憶是通過對記憶的無意識的間接測試表現(xiàn)出來。兩者的區(qū)別主要表現(xiàn)在以下幾個方面：n a. 個體差異對內隱記憶和外顯記憶的影響不同。

9、n b. 學習和測驗階段感覺通道的改變對內隱記憶和外顯記憶影響不同。學習階段用聽覺方式呈現(xiàn)，測試階段用視覺方式呈現(xiàn)，可減弱啟動效應，使以單詞辨別為指標的內隱記憶成績顯著降低；而對以再認為指標的外顯記憶沒有影響。n c. 內隱記憶和外顯記憶的加工特點不同。外顯記憶是概念驅動過程，是有意義的并需要注意資源的過程；內隱記憶是材料驅動過程，是無意識的和不需要注意資源的過程。n前瞻記憶和回溯記憶n 根據(jù)記憶內容在時間軸上的指向，將記憶分為前瞻記憶和回溯記憶。前瞻記憶是指對于未來要執(zhí)行的行為的記憶，即對于某種意向的記憶；回溯記憶指的是對于過去所發(fā)生事件的記憶。n錯誤記憶和真實記憶n 按照提取的準確性，將記

10、憶分為錯誤記憶和真實記憶。錯誤記憶指錯誤地聲明一個以前未呈現(xiàn)過的詞或從未發(fā)生過的事曾經(jīng)呈現(xiàn)或發(fā)生。真實記憶是指正確地報告出曾經(jīng)呈現(xiàn)過的詞或發(fā)生過的事。n元記憶和客體記憶n 按照記憶加工和控制的層面把記憶分為元記憶和客體記憶。n 客體記憶包括前面所講述的各種記憶類型，是我們所說的對信息的編碼、存儲和提取等加工過程。n 元記憶是對自己的記憶活動所進行的了解和控制，是個體所具有的與自己的記憶活動有關的信念及監(jiān)控系統(tǒng)，是人對自己記憶系統(tǒng)的認知，它反映了人類記憶的獨特特征。n 內隱記憶 內隱記憶的根本特征是被試并非有意識地知道自己擁有這種記憶，但它可以在對特定任務的操作中自然地表現(xiàn)出來，并且這種任務的操

11、作不依賴于被試對先前經(jīng)驗的有意識恢復。內隱記憶的提出啟動效應的研究 啟動效應是指由于近期與某一刺激的接觸而使對這一刺激的加工得到易化，可以分為重復啟動和間接啟動兩種。重復啟動是指前后呈現(xiàn)的刺激完全相同；間接啟動中，除包含重復啟動外，還允許兩個刺激有所差別。通常有詞的確認和詞干或詞段補筆等。剛開始用在意識與記憶的關系研究上。遺忘癥的研究遺忘癥的研究 研究發(fā)現(xiàn)：在遺忘癥病人身上，和外顯指導語研究發(fā)現(xiàn)：在遺忘癥病人身上，和外顯指導語相關聯(lián)的記憶任務受到了破壞，而和內隱指導語相關相關聯(lián)的記憶任務受到了破壞，而和內隱指導語相關聯(lián)的啟動任務并未受影響，這暗示了內隱記憶作為相聯(lián)的啟動任務并未受影響，這暗示了

12、內隱記憶作為相對獨立的記憶系統(tǒng)存在。對獨立的記憶系統(tǒng)存在。內隱記憶的理論解釋內隱記憶的理論解釋多重記憶系統(tǒng)多重記憶系統(tǒng) 認為記憶是由多個不同的子系統(tǒng)所組成，而每認為記憶是由多個不同的子系統(tǒng)所組成，而每個子系統(tǒng)又都有若干特定的加工過程組成。同一個子個子系統(tǒng)又都有若干特定的加工過程組成。同一個子系統(tǒng)內的加工過程之間的關系比不同子系統(tǒng)中的加工系統(tǒng)內的加工過程之間的關系比不同子系統(tǒng)中的加工過程間的關系更加密切，并且在理論上每個子系統(tǒng)都過程間的關系更加密切，并且在理論上每個子系統(tǒng)都可能具有其特定的神經(jīng)機制與行為指標。內隱與外顯可能具有其特定的神經(jīng)機制與行為指標。內隱與外顯記憶分別代表了記憶的兩種不同的系

13、統(tǒng)。它可以很好記憶分別代表了記憶的兩種不同的系統(tǒng)。它可以很好的解釋遺忘癥患者的記憶分離現(xiàn)象，但其劃分記憶系的解釋遺忘癥患者的記憶分離現(xiàn)象，但其劃分記憶系統(tǒng)的標準不清楚。統(tǒng)的標準不清楚。遷移適當加工理論遷移適當加工理論 由勒迪格等提出，它認為記憶是一個單一的系由勒迪格等提出，它認為記憶是一個單一的系統(tǒng)。記憶實驗所觀察到的實驗性分離，反映的只是統(tǒng)。記憶實驗所觀察到的實驗性分離，反映的只是測驗所要求的加工過程不同而已。它認為記憶測驗測驗所要求的加工過程不同而已。它認為記憶測驗可以分為兩種加工過程：概念驅動過程和材料驅動可以分為兩種加工過程：概念驅動過程和材料驅動過程。過程。 概念驅動過程主要通過對刺

14、激項目意義和語概念驅動過程主要通過對刺激項目意義和語義信息的加工來完成測驗，它要求有意義的加工、義信息的加工來完成測驗，它要求有意義的加工、精細編碼和心理印象等加工過程。外顯記憶就是這精細編碼和心理印象等加工過程。外顯記憶就是這樣。材料驅動過程主要依賴對刺激項目表面特征和樣。材料驅動過程主要依賴對刺激項目表面特征和知覺特征的分析來完成測驗，它非常依賴于學習時知覺特征的分析來完成測驗，它非常依賴于學習時與測驗時的知覺過程的匹配程度。內隱記憶就是這與測驗時的知覺過程的匹配程度。內隱記憶就是這樣。樣。 這個理論對正常被試在直接和間接測驗間的許這個理論對正常被試在直接和間接測驗間的許多分離現(xiàn)象提供了較

15、好的解釋，但是對健忘癥患者多分離現(xiàn)象提供了較好的解釋，但是對健忘癥患者在要求概念驅動的間接測驗中也表現(xiàn)的很好卻不能在要求概念驅動的間接測驗中也表現(xiàn)的很好卻不能解釋。解釋。n內隱記憶的實驗方法n分離邏輯的方法學含義n 分離邏輯的核心就是將內隱記憶和外顯記憶分別對應于兩種不同的、可測量的指標，達到區(qū)分的目的。n 直接測驗，就是在指導語上明確要求被試有意識地回想他們經(jīng)歷過的某些事情并把它們從記憶中提取出來。如自由回憶、再認測驗等。外顯記憶n 間接測驗，就是在指導語上不要求被試有意識地提取過去學習的信息，而是通過他們在一些特定任務上的表現(xiàn)來間接推斷被試是否對某些信息擁有記憶。內隱記憶n 從方法學上分析

16、任務分離的邏輯，就是假設完成不同的測驗任務所需要提取的信息是不同的，因而參與的心理加工過程也不相同。任務分離中的間接測驗任務分離中的間接測驗 a. 詞干補筆詞干補筆 b. 知覺辨認知覺辨認被試首先學習一系列單字，被試首先學習一系列單字，然后要求在速示條件下然后要求在速示條件下30毫秒對學過的單字毫秒對學過的單字以及另外一些未學過的單字進行辨認?；蛘哂媚Ｒ约傲硗庖恍┪磳W過的單字進行辨認。或者用模糊字辨認。糊字辨認。從任務分離到加工分離程序從任務分離到加工分離程序內隱學習 內隱學習是一種不知不覺的學習，是有機體通過與環(huán)境接觸，無目的、自動地獲得事件或客體間結構關系的過程。內隱學習的特征 a. 自動

17、性會自動地發(fā)生，無須有意識地干預和探索規(guī)則的 努力。被內隱地習得的規(guī)則知識，往往意識不 到，不可言說。 b. 抽象性往往不依賴于刺激的表面物理形式，而能抽象出 事物的本質屬性。 c. 理解性指通過它所獲得的規(guī)則知識，雖然本質上是無意 識和緘默的，但也可能被部分地意識到。 d. 抗干擾性抗干擾性內隱學習相對于外顯學習，更不易受到各種內隱學習相對于外顯學習，更不易受到各種 變量的影響。雷伯的研究表明它具有強健性，不易變量的影響。雷伯的研究表明它具有強健性，不易 受到機能障礙和機能失調的影響；年齡和受到機能障礙和機能失調的影響；年齡和IQ獨立獨立 性；平均性，個體差異小、群體差異??；過程普遍性；平均

18、性，個體差異小、群體差異小；過程普遍 性，內部機制具有跨物種的普遍性。性，內部機制具有跨物種的普遍性。 e. 三高特征三高特征楊治良通過研究得出內隱學習具有高選擇楊治良通過研究得出內隱學習具有高選擇 力、高潛力、高效性。力、高潛力、高效性。內隱學習與外顯學習的關系內隱學習與外顯學習的關系內隱學習與外顯學習的區(qū)別內隱學習與外顯學習的區(qū)別 a. 從現(xiàn)象學上來區(qū)分。內隱學習是自動的，外顯學習需要從現(xiàn)象學上來區(qū)分。內隱學習是自動的，外顯學習需要意志努力；內隱學習是穩(wěn)定的，外顯學習易變；內隱學習較意志努力；內隱學習是穩(wěn)定的，外顯學習易變；內隱學習較抽象，外顯學習則易受表層刺激的影響。抽象，外顯學習則易受

19、表層刺激的影響。 b. 從實驗操作上來區(qū)分，分別對應于直接測驗和間接測驗。 c. 從神經(jīng)生理學上區(qū)分，外顯學習更多地激活右半球區(qū)域，而內隱學習更多地激活與抽象過程聯(lián)系的左半球區(qū)域。 d. 從學習機制上區(qū)分，針對這一問題的討論主要集中在加工方式、心理表征和產(chǎn)生信息三個方面。內隱學習與外顯學習的聯(lián)系 a. 外顯學習對內隱學習的影響。研究表明，當被試所學的語法規(guī)則比較復雜，難以外顯發(fā)現(xiàn)，甚至不能被外顯發(fā)現(xiàn)時，簡單的鼓勵言語只會激發(fā)起被試有意識的規(guī)則發(fā)現(xiàn)心理，而這種心理會阻礙學習者的內隱學習；若熟識語法規(guī)則者直接演示其語法結構，且舉例說明，那么這種指導就會促進內隱學習。 b. 內隱學習對外顯學習的影響。內隱訓練和外顯訓練有相互促進的作用。 c.內隱學習與外顯學習的權衡現(xiàn)象。權衡是指內隱和外顯的貢獻大小此消批彼長，兩者之間會存在某種平衡狀態(tài)。這種協(xié)變的關系使得它們在某些時候兩者水平都較低的時候相互促進，某些時候一方處于較高的發(fā)展水平相互競爭。內隱學習的研究方法人工語法范式 是內隱學習最早和最重要的研究范式。特點：以一套復雜的“語法規(guī)則為核心，作為實驗