新一輪課程改革

1、在 2014 年 9 月的新一輪課程改革中，信息技術(shù)作為一門獨(dú)立的學(xué)科出現(xiàn)。隨著 2014 年信息技術(shù)學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，信息技術(shù)新課程的基本理念也在學(xué)校、社會(huì)得到廣泛的傳播和積極的實(shí)踐，新課程得到了廣大教育工作者，尤其是基層廣大教師的高度評(píng)價(jià)，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的幾套新教材在一年后開(kāi)始發(fā)行?？v觀整套高中信息技術(shù)新教材，我一方面為其中涉及到的眾多新知識(shí)、新理念感到欣喜，另一方面也感到新教材對(duì)教師提出了更高的要求，要求我們充滿信心，迎接挑戰(zhàn)，做好新課程理念指導(dǎo)下的教學(xué)工作。認(rèn)真學(xué)習(xí)了信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)、反復(fù)研讀了信息技術(shù)新教材、教學(xué)參考書(shū)以后，我對(duì)上好新的信息技術(shù)課有了一些認(rèn)識(shí)，在此將我的不成

2、熟的想法和建議提出，供大家商榷。一、認(rèn)真學(xué)習(xí)信息技術(shù)新課標(biāo)，反復(fù)研究新教材信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)從 “ 信息素養(yǎng)日益成為信息社會(huì)中公民應(yīng)該具有的素養(yǎng)中不可或缺的組成部分 ” 這一高度出發(fā)，明確指出，信息技術(shù)教育已經(jīng)超越了單純的計(jì)算機(jī)技術(shù)訓(xùn)練階段，發(fā)展成為與信息社會(huì)人才需求相適應(yīng)的信息素養(yǎng)教育。其課程的總目標(biāo)是提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，也就是提升對(duì)信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的能力；提升對(duì)信息及信息活動(dòng)的過(guò)程、方法、結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力；提升發(fā)表觀點(diǎn)、交流思想、開(kāi)展合作與解決學(xué)習(xí)和生活中實(shí)際問(wèn)題的能力；要求遵守相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會(huì)相適應(yīng)的價(jià)值觀和責(zé)任感。因此，教師在常規(guī)的教學(xué)中，必

3、須清楚地認(rèn)識(shí)到上好每一節(jié)信息技術(shù)課，不再是針對(duì)個(gè)別工具軟件的使用進(jìn)行培訓(xùn)，而是為提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，進(jìn)而培養(yǎng)信息時(shí)代的合格公民。培養(yǎng)、提高學(xué)生在現(xiàn)代社會(huì)環(huán)境中，信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的能力，主動(dòng)利用信息技術(shù)手段解決問(wèn)題的能力，使用信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐的能力的同時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到信息技術(shù)廣博的社會(huì)、文化內(nèi)涵；為學(xué)生搭建終身學(xué)習(xí)的信息技術(shù)平臺(tái)。高中階段的整套信息技術(shù)新教材站在創(chuàng)新的高度把教學(xué)內(nèi)容分為六個(gè)模塊，即以下六冊(cè)組成 - 信息技術(shù)基礎(chǔ)、算法與程序設(shè)計(jì)、多媒體技術(shù)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用、數(shù)據(jù)管理技術(shù)、人工智能初步。其中信息技術(shù)基礎(chǔ)為必修教材，其余為選修課內(nèi)容。必修教材與九年義務(wù)教育階段的

4、學(xué)習(xí)緊密銜接，成為高中學(xué)生信息素養(yǎng)繼續(xù)提升的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)好各選修課內(nèi)容的前提。該教材以信息處理與交流、信息技術(shù)與社會(huì)實(shí)踐為主線，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生掌握信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的基本方法，并在應(yīng)用信息技術(shù)解決日常學(xué)習(xí)、生活中實(shí)際問(wèn)題的基礎(chǔ)上，通過(guò)親身體驗(yàn)與理性建構(gòu)相結(jié)合的過(guò)程，感受并認(rèn)識(shí)當(dāng)前社會(huì)信息文化的形態(tài)及其內(nèi)涵，理解信息技術(shù)對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響，構(gòu)建與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的價(jià)值觀和責(zé)任感。我市目前投入使用的信息技術(shù)新教材信息技術(shù)基礎(chǔ)，是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的非零起點(diǎn)的教材，因此教師在教學(xué)中應(yīng)該充分考慮到高中學(xué)生原有水平、學(xué)生個(gè)性等諸方面的差異，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主選擇和自我設(shè)計(jì)；提倡通過(guò)課程

5、內(nèi)容的合理延伸拓展，充分挖掘?qū)W生的潛力，使學(xué)生對(duì)自己今后的信息技術(shù)的個(gè)性化發(fā)展有一個(gè)大體明了的定位，為后續(xù)的選修模塊的選擇、學(xué)習(xí)乃至以后的終身學(xué)習(xí)，打下良好的基礎(chǔ)。二、積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式1 注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力教師應(yīng)該從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者變?yōu)閷W(xué)生探求知識(shí)的引路人，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為已任，這是創(chuàng)新教育對(duì)教師素質(zhì)和角色的定位。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，教師首先必須具有勇于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新的品質(zhì)，要拋棄教死書(shū)，死教書(shū)，拘泥于考試和教科書(shū)的教學(xué)觀念。徹底改變 “ 以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心 ” 的教學(xué)模式。打破常規(guī)，不斷探索新的教學(xué)方法和手段，使教學(xué)活動(dòng)真正成為活躍學(xué)生思維

6、、啟發(fā)學(xué)生思維和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的過(guò)程。強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的起點(diǎn)，因此必須創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)氣氛，采用啟發(fā)式教學(xué)、情境式教學(xué)、探究式教學(xué)、講座式教學(xué)、研究性教學(xué)等教學(xué)方法，精心設(shè)置問(wèn)題情境，以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓他們主動(dòng)大膽地提出問(wèn)題，并在教師的引導(dǎo)下去探索、解決問(wèn)題。事實(shí)上，很多科學(xué)重大發(fā)明與創(chuàng)新，與其說(shuō)是問(wèn)題的解決者促成的，不如說(shuō)是問(wèn)題的尋求者促成的，所以教師開(kāi)展創(chuàng)新教育要以設(shè)計(jì)問(wèn)題為中心，巧妙地設(shè)疑、布疑、激疑和質(zhì)疑，科學(xué)地解疑、釋疑，以促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的發(fā)展，最終促進(jìn)創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和實(shí)踐能力的提高。教師是學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力發(fā)展的指導(dǎo)者，教師的創(chuàng)新精神與實(shí)

7、踐能力將直接影響學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此，教師必須具有一定的培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的方法、措施。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生素質(zhì)以及學(xué)生之間的差異性來(lái)創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)程，并且根據(jù)教學(xué)進(jìn)程中的具體情況，因地制宜地激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的操作能力。教學(xué)時(shí)開(kāi)放時(shí)空，優(yōu)化過(guò)程，形成交互、開(kāi)放、多元、自主的教學(xué)運(yùn)行機(jī)制，能夠極大地激發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能，卓有成效地培養(yǎng)學(xué)生自主、獨(dú)立、積極向上的優(yōu)良品質(zhì)。2 指導(dǎo)學(xué)生歸納用信息技術(shù)解決問(wèn)題的基本方法根據(jù)問(wèn)題解決的一般過(guò)程，以及信息技術(shù)課程對(duì)教學(xué)過(guò)程與方法的具體要求，教師在教學(xué)中滲透用信息技術(shù)解決問(wèn)題的基本過(guò)程，同時(shí)幫助學(xué)生進(jìn)行歸納，可以對(duì)學(xué)生今后

8、利用信息技術(shù)手段解決問(wèn)題有所幫助。以下的教學(xué)過(guò)程僅供參考。(1) 從日常生活、學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)或歸納需要利用信息和信息技術(shù)解決的問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題分析確定信息技術(shù)的需求。(2) 根據(jù)任務(wù)的要求，確定所需信息的類型和來(lái)源，評(píng)價(jià)信息的真實(shí)性、準(zhǔn)確性和相關(guān)性。(3) 選擇合適的信息技術(shù)進(jìn)行有效的信息采集、存儲(chǔ)和管理。(4) 采用適當(dāng)?shù)墓ぞ吆头绞匠尸F(xiàn)信息、發(fā)表觀點(diǎn)、交流思想、開(kāi)展合作。(5) 運(yùn)用信息技術(shù)，通過(guò)有計(jì)劃的、合理的信息加工進(jìn)行創(chuàng)造性探索或解決實(shí)際問(wèn)題。(6) 對(duì)自己和他人的信息活動(dòng)過(guò)程和效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。3 以 “ 工作 ” 為主線進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)工作，現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典中有一種解釋是業(yè)務(wù)、任務(wù)。這套教材對(duì) “

9、工作 ” 的理解與此詞基本義比較接近，即不僅包括任務(wù)本身，而且指活動(dòng)，比如信息獲取、加工、管理、交流是教材的主線，這些既是任務(wù)也是活動(dòng)；像其中的加工，又可以細(xì)分為文字信息處理、圖像信息處理等等。以信息技術(shù)的范疇、本質(zhì)為基礎(chǔ)，跳出僅僅理解為 “ 工具、手段 ” 的束縛，對(duì)某類 “ 工作 ” 從屬性和范圍上給予提升。跳出僅僅是主題活動(dòng)的沖擊，以 “ 工作 ” 聚類信息技術(shù)應(yīng)用的共同屬性。注意從工具的使用中發(fā)現(xiàn)背后隱含的具有建構(gòu)意義的功效，進(jìn)行思想和方法上的延伸，既符合 “ 貼近生活 ” 的要求，又易于發(fā)掘信息技術(shù)教育的基本內(nèi)涵。以 “ 工作 ” 為主線并不排斥工具的使用，而且注重工具共同屬性的提煉

10、與實(shí)際應(yīng)用功能的綜合與歸納，更不排斥主題活動(dòng)教學(xué)方法。主題活動(dòng)仍然可以在課程局部乃至整體中發(fā)揮作用，如新教材中 “ 擁有我的計(jì)算機(jī) ” 就是一次主題活動(dòng)，但是該活動(dòng)仍然服從信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流這一主線安排，迎合主線需要，作為與整體相關(guān)聯(lián)的部分，沒(méi)有喧賓奪主。以 “ 工作 ” 為主線容易確認(rèn)并構(gòu)筑起豐富的課程內(nèi)涵與范疇體系，有利于信息技術(shù)教學(xué)走出工具論、技術(shù)論的誤區(qū)，使信息技術(shù)的學(xué)的工作意義和工作價(jià)值得到較好的體現(xiàn)。新教材的必修模塊就是以 “ 工作 ” 為主線構(gòu)建課程體系，以 “ 信息加工理論 ” 作為構(gòu)建體系的主要理論支撐，在貼近真實(shí)社會(huì)生活的基礎(chǔ)上，既有文化價(jià)值的提煉，又有教育

11、價(jià)值的創(chuàng)造。因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以為每一單元設(shè)計(jì)一項(xiàng)與本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)相吻合的 “ 工作 ” ，然后再考慮每一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)。4 準(zhǔn)備豐富的教學(xué)資源新教材在很多章節(jié)里都以完成一件電子作品為一項(xiàng) “ 工作 ” 。而創(chuàng)作一件作品不僅需要豐富的素材，更需要良好的技術(shù)環(huán)境的支持。由于學(xué)生的個(gè)體差異性，要想使全體學(xué)生在體驗(yàn)信息技術(shù)的教學(xué)過(guò)程時(shí)，能夠不因?yàn)樗夭牡膮T乏或者技術(shù)的局限致使作品難以較好地實(shí)現(xiàn)，從而不影響創(chuàng)作投入的熱情和積極性，教師必須做好充分的準(zhǔn)備。教師應(yīng)該圍繞作品創(chuàng)作的主題，做好兩手準(zhǔn)備：一是為學(xué)生準(zhǔn)備支持創(chuàng)作的素材，這些素材不應(yīng)只包含素材本身，還要包含素材來(lái)源線索、獲取方法和一些難以獲取

12、的材料等，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不斷收集、積累媒體素材，使每個(gè)學(xué)生都有屬于自己的、分類齊全的、便于利用的素材包；另一方面是，應(yīng)該為學(xué)生提供足夠的技術(shù)支持，其中至少提供包括完成 “ 工作 ” 的基本技術(shù)、相關(guān)技術(shù)、某類技術(shù)涉及到的不同軟件與不同軟件完成此類 “ 工作 ” 的優(yōu)缺點(diǎn)、異同點(diǎn)，讓學(xué)生獲得更多技術(shù)的途徑。5 充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)不是一個(gè)很新鮮的課題，作為信息技術(shù)教師，我們每天都在網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行著這樣的教學(xué)，但是，這是真正意義的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)嗎？我們的教學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)充分嗎？對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的利用，我認(rèn)為有以下幾個(gè)方面。(1) 利用網(wǎng)絡(luò)的多媒體教學(xué)系統(tǒng)靈活運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的多媒體教學(xué)系統(tǒng)的各項(xiàng)

13、功能，能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)服務(wù)。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，靈活運(yùn)用諸如廣播、瀏覽、討論、分組、指導(dǎo)、示范、實(shí)況轉(zhuǎn)播等教學(xué)系統(tǒng)的各項(xiàng)功能，充分為課堂教學(xué)服務(wù)。(2) 利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展教學(xué)開(kāi)展教學(xué)時(shí)，教師的主導(dǎo)作用是不能輕視的，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求。教師要在課前精心組織教學(xué)資源，以便課上指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主交流、相互協(xié)作，直至使學(xué)生體會(huì)成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生進(jìn)入新一輪學(xué)習(xí)的求知欲。再者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò)資源里應(yīng)該有一條主線時(shí)刻引導(dǎo)學(xué)生，使他們不至于偏離學(xué)習(xí)的主方向，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué) “ 形散而神聚 ” 。我認(rèn)為，在信

14、息技術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中一個(gè)較有效的辦法就是任務(wù)驅(qū)動(dòng)。教師可以在恰當(dāng)?shù)牡胤教嵋恍﹩?wèn)題，把問(wèn)題當(dāng)作任務(wù)，讓學(xué)生解決、完成，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，又可以隨時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。而任務(wù)的設(shè)定又需要我們費(fèi)一番腦筋，關(guān)鍵是如何讓任務(wù)出現(xiàn)在最需要的地方，一環(huán)緊扣一環(huán)，引導(dǎo)學(xué)生去探究，從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。另外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的一個(gè)較大優(yōu)勢(shì)就是能夠切實(shí)使每一個(gè)學(xué)生都有收獲。我們知道，教育是面向全體學(xué)生的，而全體學(xué)生是由每個(gè)學(xué)生組成的，學(xué)生之間既有共性，又有差異。因此，們的學(xué)習(xí)資源既要設(shè)法使教學(xué)適合大多數(shù)學(xué)生的需求，同時(shí)要為優(yōu)等生的發(fā)展創(chuàng)造條件，適合學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。我們不可能也不應(yīng)該要求每個(gè)學(xué)生都齊步走，而網(wǎng)絡(luò)教

15、學(xué)恰好可以面對(duì)不同的學(xué)生，學(xué)生可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)，選擇對(duì)自己最為適合的內(nèi)容。這樣，學(xué)習(xí)變得輕松起來(lái)，學(xué)生對(duì)于適合自己的內(nèi)容、形式也易于接受，能夠較迅速得到成功的滿足感。成功的獲得，也就更容易激發(fā)學(xué)生進(jìn)入下一輪學(xué)習(xí)的興趣，給學(xué)生下一步自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。(3) 利用網(wǎng)絡(luò)資源如前所述，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，或提供資源的渠道。當(dāng)然，最好提供一個(gè)開(kāi)放的環(huán)境，以供學(xué)生隨時(shí)訪問(wèn) Internet ，讓學(xué)生感受信息社會(huì)中網(wǎng)絡(luò)的魅力。6 采用分組的形式使用新教材，在教學(xué)的不同階段，根據(jù)某項(xiàng) “ 工作 ” 的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)的要求，教師應(yīng)該在學(xué)生經(jīng)歷信息技術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程的不同階段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)任務(wù)分解情況

16、，進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆止?、合作。分組時(shí)，每組以 3 5 人為宜；可以采用異質(zhì)分組的方式，也可以把興趣相同的學(xué)生分為一組。以小組合作的方式進(jìn)行 “ 工作 ” ，應(yīng)該注意分工明確、合作和諧，讓組內(nèi)每一個(gè)成員都能積極投入學(xué)習(xí)、創(chuàng)作之中，這對(duì)有效保證學(xué)生經(jīng)歷信息技術(shù)的學(xué)習(xí)過(guò)程是十分重要的。教師在組織引導(dǎo)中要特別關(guān)注分組學(xué)習(xí)，及時(shí)排除各組影響分工、合作的障礙，積極參與到分組活動(dòng)中來(lái)。必須明確每一組的每一位學(xué)生在小組中的具體工作，并且讓每個(gè)學(xué)生都親歷 “ 工作 ” 的全過(guò)程，盡量不讓有的學(xué)生只負(fù)責(zé)任務(wù)的某一環(huán)節(jié)；如果那樣，就不能對(duì)學(xué)生獨(dú)立完成 “ 工作 ” 的能力有一個(gè)科學(xué)、準(zhǔn)確的評(píng)估。在這里，我們特別要求教師能

17、及時(shí)了解每個(gè)學(xué)生的工作進(jìn)程，同時(shí)進(jìn)行具體指導(dǎo)，以保證組內(nèi)的工作有條不紊地進(jìn)行，達(dá)到學(xué)生正確地把握 “ 工作 ” 過(guò)程，使每一個(gè)組員都能積極、沒(méi)有偏差地投入到 “ 工作 ” 之中。三、建立完善的評(píng)價(jià)機(jī)制說(shuō)到評(píng)價(jià)，我們經(jīng)常使用的是結(jié)果性評(píng)價(jià)，如進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的測(cè)試。對(duì)于高中信息技術(shù)新教材，僅僅有這種評(píng)價(jià)顯然不完善、不科學(xué)。上好新教材的信息技術(shù)課就應(yīng)該引入多元化的立體評(píng)價(jià)體系，除了有基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能評(píng)價(jià)外，至少還要包括對(duì)完成 “ 工作 ” 的過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)。其中基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的評(píng)價(jià)可以采用我們熟悉的客觀性試題問(wèn)答的方式；鑒于信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，用在線考試的形式完

18、成。過(guò)程性評(píng)價(jià)徹底轉(zhuǎn)變了過(guò)去只注重結(jié)果的評(píng)價(jià)方式，是非常適合信息技術(shù)新教材的一種評(píng)價(jià)機(jī)制。它既改變了以往評(píng)價(jià)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能的傾向，還發(fā)揮了評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。就是說(shuō)，這種評(píng)價(jià)不僅僅是甄別與選拔，而是全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。軟件 “ 博客 ” 可以幫助教師很好地完成過(guò)程性評(píng)價(jià)，因?yàn)樗梢匀鐚?shí)地記錄學(xué)生工作過(guò)程中的所有成果，使教師對(duì)學(xué)生的工作過(guò)程做到有據(jù)可查，并且可以根據(jù)實(shí)時(shí)記錄，制定相應(yīng)的量規(guī)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)時(shí)，筆者認(rèn)為，教師更應(yīng)該提倡發(fā)動(dòng)全體學(xué)生進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)。教師可以課堂上逐步引導(dǎo)學(xué)生，用一分為二的辯證方法看問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程的自我評(píng)價(jià)的意識(shí)；它也體現(xiàn)在通過(guò)學(xué)生學(xué)會(huì)與同伴的學(xué)習(xí)過(guò)程相比較，來(lái)對(duì)