數(shù)學(xué)課堂上“小組合作學(xué)習”的實踐與思考

1、數(shù)學(xué)課堂上“小組合作學(xué)習”的實踐與思考摘要：組織小組合作學(xué)習，已成為“自主、合作、探究”理念下普遍的課堂活動形式，是評價一堂課好差的重要指標。學(xué)生通過在小組內(nèi)互幫互學(xué)，不僅解決了問題，還培養(yǎng)了與他人合作的意識和能力，同時也為教師提供了更多的觀察和評價學(xué)生學(xué)習的機會。數(shù)學(xué)課堂應(yīng)發(fā)揚教學(xué)民主，積極創(chuàng)設(shè)“活”的課堂氛圍，要讓學(xué)生“動”起來，讓學(xué)生在“動”中去思維、去體驗，在“動”中獲真知。 關(guān)鍵詞：合作學(xué)習、效果、評價小組合作學(xué)習，是一種以“小組”為單位的“合作性”學(xué)習，是指為了完成共同的任務(wù)，讓學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上，以學(xué)習小組為單位，充分展示自己的思維并相互進行交流，把小組中的不同思路進行優(yōu)化整

2、合，把個人獨立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共有的成果，以群體智慧來解決問題的一種互助性學(xué)習方式。實踐證明這樣的學(xué)習，課堂氣氛活躍，學(xué)生心情愉快，教學(xué)效果良好，因而已成為“自主、合作、探究”理念下普遍的課堂活動形式。然而在實際課堂教學(xué)中，學(xué)生的小組合作學(xué)習還不盡如人意，存在著不少問題，我們時常可見這樣的鏡頭：老師讓學(xué)生進行討論，短則一分鐘，長則十幾分鐘，學(xué)生交頭接耳，人聲鼎沸，教室里尤如市場。但結(jié)果是小組合作學(xué)習往往沒有效果，對教學(xué)毫無用處。究其原因，這些問題的關(guān)鍵在于小組合作學(xué)習的組織者-教師。教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，組織學(xué)生開展豐富多彩的學(xué)習活動，引導(dǎo)學(xué)生進行自主、合作、探究，是教師

3、義不容辭的責任。如何提高小組合作學(xué)習的有效性？本文根據(jù)平時的教學(xué)實踐及校內(nèi)外聽課情況，就如何搞好小組合作學(xué)習談?wù)勛约旱臏\見，以期拋磚引玉。一、合理分組，明確分工有的班級小組組建隨意，合作學(xué)習缺少組織保證；缺少小組合作文化建設(shè)。要想有效地開展小組合作學(xué)習，教師需要建立一套“活而有序”的合作常規(guī)，并通過訓(xùn)練使之形成習慣。教師要做好以下工作：1 、合理分組。合作學(xué)習小組成員的組成一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，這樣既可以增加小組合作成員的多樣性，同時有可以增加合作學(xué)習小組間的可競爭性。2、合理分工，明確職責。小組內(nèi)設(shè)小組長、記錄員、匯報員各一名。要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、

4、密切配合，發(fā)揮團隊精神，有效地完成小組合作學(xué)習任務(wù)。3 、培養(yǎng)良好的合作學(xué)習習慣。一是獨立思考的習慣，以避免小組合作學(xué)習“人云亦云”的盲目從眾現(xiàn)象；二是積極參與、踴躍發(fā)言的習慣；三是認真傾聽的習慣；四是遵守課堂紀律和合作規(guī)則的習慣。二、優(yōu)化小組合作學(xué)習的內(nèi)容合作任務(wù)不合理，時機不恰當，合作流于形式。一些教師為了追求小組合作的形式，不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，盲目采用小組合作學(xué)習方式。小組合作學(xué)習固然是一種比較好的教學(xué)策略,但也不是說它普遍適用于各種情況。就一節(jié)數(shù)學(xué)課的教學(xué)目標來說,它往往由知識、能力、智力、情感這一系列的目標組成。這些目標有的可以通過學(xué)生自己的學(xué)習達到，沒有必要再去合作學(xué)習；有的

5、只有學(xué)生自己完成才能收到好的效果，采取小組合作的方式反而不利于達標。小組合作學(xué)習(尤其是小組討論)必須有一定的前提準備，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際和教學(xué)環(huán)境條件等，選擇有價值的內(nèi)容，精心準備要討論的問題，在適當?shù)牡臅r機讓學(xué)生進行小組合作學(xué)習。一般來說，較簡單的學(xué)習內(nèi)容，只需要個人獨立學(xué)習或開展全班教學(xué)；而較復(fù)雜、綜合性強，學(xué)生力所難及的學(xué)習內(nèi)容，則可以采用小組合作學(xué)習方式。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點精心設(shè)計小組合作學(xué)習的“問題”，為學(xué)生提供適當?shù)?、帶有一定挑?zhàn)性的學(xué)習對象或任務(wù)。合作學(xué)習的問題，可以是教師在教學(xué)重點、難點處設(shè)計的探究性、發(fā)散性的問題，也可以是學(xué)生在質(zhì)疑問難中主動提出的問題，還可

6、以是學(xué)生在自主學(xué)習中普遍存在的問題。但一節(jié)課中不宜安排過多的小組合作學(xué)習次數(shù)和時間，防止隨意性與形式化。三、教師要及時干預(yù)、恰當引導(dǎo)教師缺少有效的調(diào)控技巧、教師角色定位不準確。教師是小組合作學(xué)習的組織者、引導(dǎo)者和參與者，小組合作學(xué)習的成功與否，教師的干預(yù)不可忽視。在小組合作學(xué)習中，一些教師為了趕時間，學(xué)生合作學(xué)習不充分就進行交流；有的似乎把自己變成了一個局外人，放任自流；有的把自己的觀點強加給學(xué)生，教師要適時介入、恰當引導(dǎo)才能使課堂教學(xué)達到高效。必須深入到每個小組，認真傾聽大家的發(fā)言，適時與小組成員進行交流，引導(dǎo)學(xué)生進行自主、合作、探究，與學(xué)生合作，共同解決學(xué)習中碰到的困難。因此，在學(xué)生小組合

7、作學(xué)習時，教師的親身參與，一方面能及時了解學(xué)生的學(xué)習進程，給學(xué)生一種無形的期望，激勵學(xué)習積極討論、交流，提高合作的效率；另一方面教師可以通過親自組織和參與小組合作學(xué)習，排除個別學(xué)生因為思維受阻而不能深入的情況，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生向深層處、獨特性探究。對在活動中互相推脫，行動遲緩，效率低下的小組，教師要加強督促。四、建立多樣化的評價方式實踐中往往存在合作成果缺少展示、點評與交流、評價缺失等不足。保證小組合作學(xué)習取得理想效果的關(guān)鍵，是確立一種促進學(xué)生在小組集體中不僅個人努力上進并且樂于與同學(xué)互助合作的良性制約機制。評價機制應(yīng)強調(diào)參與與互動，自評與他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的多元化。這就必須改變過去單純鼓勵

8、個人競爭的做法和相應(yīng)的評價方式，實行鼓勵小組成員之間互助合作，將整個評價的重心由激勵個人競爭達標轉(zhuǎn)變?yōu)榧钚〗M集體合作達標，確立全新的小組合作學(xué)習的評價指標和評價標準。小組成員的差異性，小組分工的合理性，小組成員的合作方式，集體研究活動的形式、內(nèi)容、頻次、效度，小組成員的參與度，達成小組合作學(xué)習結(jié)果的方式等等，都應(yīng)當成為對集體過程評價的重要指標；個人對分擔任務(wù)的態(tài)度，執(zhí)行及完成情況，小組合作學(xué)習中的表現(xiàn)，如何與同伴互助合作，個人對問題探究的貢獻，是否有創(chuàng)新等等，都應(yīng)當成為對小組成員個人評價的指標。 教學(xué)實踐表明，注重對小組合作學(xué)習的評價，會極大地調(diào)動學(xué)生參與小組討論的積極性，評價時間可分為日、周、月。日評價為每日的評價，在小組長組織下，全組學(xué)生對當日的小組內(nèi)的合作學(xué)習、交流展示情況進行反思，總結(jié)優(yōu)點，激勵先進，尋找問題，研究改進措施等；周評價由班級評價委員會根據(jù)各小組的交流展示數(shù)量等情況，評出本周優(yōu)秀學(xué)習小組；月評價在班級內(nèi)和全校進行評價，評選班級和學(xué)校優(yōu)秀學(xué)習小組，并將優(yōu)秀學(xué)習小組成員名單和照片張貼在教室內(nèi)或?qū)W校公示欄內(nèi)。實踐證明，通過不斷地評價和激勵，促進了學(xué)習小組的合作和學(xué)生展示的踴躍，改變了課堂生態(tài)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性。小組合作學(xué)習是一種行之有效的學(xué)習方式，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習品質(zhì)的學(xué)習方法，