教師成長的五要素

1、教師成長的五要素 一 愛與成長 我們常說一個教師要愛崗敬業(yè)。愛崗，就是喜歡自己的崗位，熱愛自己的崗位。敬業(yè)，包含三層含義：一是將教書育人作為一種事業(yè)，而不是一種職業(yè)；二是對待事業(yè)的態(tài)度，敬業(yè)是愛崗的更高體現(xiàn)。要敬業(yè)，首先要愛業(yè)。愛業(yè)就是將全身心用于教書育人，不馬虎、不敷衍、不應付；三是為教育事業(yè)無私奉獻，無怨無悔，將奉獻視為一種快樂，一種幸福。有人說，愛是教育的基礎(chǔ)。霍懋征說，沒有愛就沒有教育。我認為愛是教育的秘訣，是教育好學生的秘密武器。我們常說“師魂”，要問“師魂”是什么?可以這樣說：“師愛為本，學高為師，身正為范”?？v觀全國所有的優(yōu)秀教師、名師，都突出地表現(xiàn)了師愛，特別是在熱愛學生上。霍

2、懋征說：“愛自己的孩子是本能，愛別人的孩子是神圣”。二、學習與成長 教師如何在新課程中成長?原北京師范大學博士生導師，現(xiàn)廣東省中山市教育學會高級學術(shù)顧問安文濤教授認為：學習學習再學習，這是教師成長的惟一途徑。原國家教委副主任柳斌說：一個人因?qū)W習而擁有，因?qū)W習而豐富，因?qū)W習而發(fā)展。一個教師的專業(yè)知識、理論素養(yǎng)從哪里來?從根本上說還是學習。那么，一個教師只是與教科書打交道算不算是深入學習了?我認為，這還算不上。我們可把通常所說的書分為三類：一是“飯碗”書，即教科書和“教參”，是教師不可不讀的書；二是繼續(xù)教育書，是國家對專業(yè)技術(shù)人員讀書的法定要求；三是教育智慧書，包括教育理論書、教育藝術(shù)書、教育名家

3、論著等。我們所說的讀書學習，主要指第二類、第三類書和一些優(yōu)秀的教育報刊，這是提升教師智慧和教師素質(zhì)的重要途徑。如果不學習，教師的好多工作就是做了無用功，像“推碾子”一樣，老是重復原來的路，效率低下。中國教師報曾刊登過一篇文章，題目是“教育競爭，理念制勝”說明理念的重要。若不學習，理念落后，就永遠處于落后局面。新課程背景下，“讀書是一種生活方式，學習是一種生命狀態(tài)。” 三、課堂與成長 課堂是教師素質(zhì)的綜合反映，教師的語言、板書、舉止、動手能力、組織教學、答辯、思考能力、應變能力等都可以在課堂上反映出來。知識、方法靠學習，而能力(技能)主要靠訓練。課堂教學是提升教師能力的主陣地，是教師的實驗室，是

4、教師成長的土壤，沒有了土壤，當然不能成長。神槍手、能工巧匠、“賣油翁”等不只是學來的，更重要的是通過訓練得來的，“教學能力”也一樣，如語言藝術(shù)、板書、教態(tài)、動手能力、課堂調(diào)節(jié)能力等一定要通過訓練才能提升。 四、研究與成長 一提起研究，不少教師認為很神秘，其實不然。什么是研究?教學研究就是在教學中尋找問題，分析這些問題的正反兩方面的作用。對于成功的做法與經(jīng)驗，進行總結(jié)與推廣；對于不利于教學的因素，分析其弊端，加以克服，找出最佳的解決方案。教師進行教學研究，有以下五方面的作用：一是可以促進教學，提高質(zhì)量；二是可以出研究成果，促使你成為研究型教師；三是可以促進思維的發(fā)展，使你看問題更理性、更全面；四

5、是可以增加學校的知名度，顯示學校的教科研實力；五是可以貢獻于社會，使經(jīng)驗在全國傳播，推動整個教育事業(yè)的發(fā)展。一個全國很有名望的教師有三大支柱：一是優(yōu)秀的教學成績，這是立師之本；二是得到普遍認可的優(yōu)質(zhì)課(特別是公開課)，這是教師教學能力和綜合素質(zhì)的反映；三是科研成果，這是教師學識水平和科研能力的反映?？v觀全國的名師，基本不存在沒有科研成果的“名師”。可以說，沒有科研成果永遠不可能成為真正意義上的名師。 五、思考與成長 課堂教學、教學研究、教學改革等工作說到底是一種腦力勞動，主要靠思考。愛因斯坦是善于思考的科學大師，他有一句著名的名言：“想像力比知識更重要。因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的

6、一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！彼?6歲時發(fā)表了相對論，成為現(xiàn)代物理學的奠基人。當時論他的讀書數(shù)量及知識的儲備量，他遠比同時代的同行中的物理前輩少得多。他的成功得益于他有超常的獨立思考能力和超常的想像力。 教學與研究跟科學的本質(zhì)是一樣的，都需要“思考”。南京鼓樓區(qū)教研室著名特級教師于永正認為，思考是“在寧靜中尋找智慧”。他說：一節(jié)好課是思考的結(jié)晶。 在教學中要經(jīng)常進行以下幾種形式的反思：一是自我診斷反思。就是對自己的教案、教學過程等進行自我評價，從中發(fā)現(xiàn)閃光點、優(yōu)點、今后的努力方向及改進教學的策略等。二是學習反思。通過學習教育理論、教育理念等審視自己的教學行為，從而增強理論與實踐相結(jié)合的自覺性和理論的指導性。三是比較反思。通過對兩種或兩種以上的教學行為進行比較，從中發(fā)現(xiàn)教育智慧，提升教學能力。包括自己與自己比較、自己與他人比較、他人與他人比較等。四是效果反思。通過審視和評價一定時期的教學效果，剖析原因，“對癥下藥”，