小班生活區(qū)動手能力培養(yǎng)

1、小班生活區(qū)動手能力的培養(yǎng)專題總結(jié)現(xiàn)在的孩子大多為獨生子女，家長不舍得讓孩子動一下，所有事情都包辦代替。只注重孩子的智力發(fā)展，而忽略了孩子的動手操作能力的培養(yǎng)，這樣長此以往扼殺了孩子自己動手操作的欲望，慢慢變得懶惰起來。該如何培養(yǎng)孩子的動手能力呢?教育學家蘇霍姆林斯基說過：兒童的智力在他的手指尖上。可見培養(yǎng)幼兒的動手能力，是加強幼兒腦功能鍛煉，發(fā)展幼兒智力的極為有效的手段之一。特別是小班幼兒，年齡還小，肌肉發(fā)展還不完善，認為動手操作用不著從小培養(yǎng)，長大自然會，從小做事是浪費智慧不值得，陳鶴琴先生提倡做中學，做中求進步就是鼓勵兒童通過做事獲得發(fā)展。如兒童空間知覺不是從學幾何開始，而是從搭積木開始，

2、在活動里他們知道了這塊積木在左邊還是右邊，在做中既學到左、右、上、下等空間知識，又使雙手得到鍛煉。那么，如何使小班幼兒的動手操作能力得到較好的發(fā)展，對培養(yǎng)小班幼兒動手能力方面我們作了初步的嘗試，將這學期的成果總結(jié)如下：一、操作內(nèi)容的選擇體現(xiàn)生活化。新綱要指出：教育內(nèi)容既要符合幼兒的現(xiàn)實需要，又有利于其長遠發(fā)展。小班幼兒的年齡特點決定了對他們進行動手能力的培養(yǎng)應從學會生活作為切入口。于是，我圍繞動手能力開展了一系列的主題活動，并開設(shè)了“生活區(qū)”。在該區(qū)中，有培養(yǎng)幼兒生活自理能力方面的操作內(nèi)容，如折襪子、整理衣服、穿鞋帶、扣紐扣、拉拉鏈等。有發(fā)展幼兒動作技能方面操作內(nèi)容，如舀黃豆、擰蓋子、夾夾子、

3、串珠子、倒沙漏、折衣服、搗橡皮泥等?；顒又校⒆觽冇械目奂~扣、有的為娃娃穿衣服、有的在喂小動物吃飯等，這些生活化的操作活動讓孩子們充分體現(xiàn)到了勞動的快樂和成功的喜悅。二、操作材料的投放體現(xiàn)層次化。新綱要強調(diào)：“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學習方式等方面的差異，因人施教，努力使每個幼兒都能獲得滿足和成功。允許幼兒以適合自己的方式、去學習、探索，只有這樣，每個幼兒才能挖掘自己的潛能，體驗到成功?！币虼?，4月份和5月份我們重點開展動手區(qū)域的活動，各班采用小組研究的形式，集中梳理動手區(qū)游戲開展的問題與困惑，討論解決的方案。剛開始我們各班投放的材料過于簡單，孩子們都是玩玩就不是很感興趣了，我們一起商

4、量，在投放和準備操作材料時，我們要先深入了解孩子在想什么，需要什么，喜歡什么，準備做什么，為不同的幼兒提供適合其需要的材料。讓不同能力的幼兒選擇不同的操作方式。如：我們在生活區(qū)增添了許多的黃豆，能力弱的可以用小勺把黃豆從碗里舀出來；能力強的幼兒可請他們用夾子把黃豆從碗里夾出來。后期我們還開展了才藝展示舀黃豆、夾黃豆比賽，大大的調(diào)動了幼兒的積極性，更好的培養(yǎng)了他們活動的目標。三、多種感官的結(jié)合體現(xiàn)綜合化。新綱要倡導：各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機聯(lián)系，相互滲透，注意綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中。在動手操作中實現(xiàn)做做與玩玩的結(jié)合、動手與動口的結(jié)合、動手與動腦的結(jié)合，將會使小班幼兒的動手能力發(fā)

5、展起到事半功倍的成效。我根據(jù)小班幼兒的年齡特征，把生活課折疊衣服的技能設(shè)計成有趣、形象的兒歌。如疊衣服兒歌：衣服小寶寶，快快來睡好。左手抱一抱，右手抱一抱。先來點點頭，再來彎彎腰。都是好朋友，整齊來排隊。幼兒在說說、唱唱中很快掌握了動作技能。四、幼兒的情況在幼兒活動中，剛開始我們采用了完全自主的方式，讓孩子們自己去選擇，但是在操作的時候，不清楚自己想玩什么，這邊看看、那邊摸摸，根本沒有目的性。大多數(shù)幼兒在活動中體現(xiàn)了“喜新厭舊”的情況。我們根據(jù)幼兒發(fā)展和主題的需要會不定時的投放新的材料和內(nèi)容，大多數(shù)都會對第一次玩的東西比較的感興趣，玩?zhèn)€幾次，往往就不愿意玩了，一幅心不在焉的樣子。因此幼兒在活動

6、中的持久性顯得較差。但是孩子們在經(jīng)過一學期的動手操作后也有很明顯的進步：1、動手能力較之前有了很大的提升，像夾、捏、舀、穿、擰、疊對它們來說輕而易舉。2、交往能力和規(guī)則意識加強了。聽到音樂響起，能迅速的收拾分類好，并擺放整齊。五、老師的指導體現(xiàn)機智化。教師在生活區(qū)域活動中，是觀察者、指導者、支持者和鼓勵者。老師在指導中要把握好一個“度”，因此我們在活動中要“有目的的引導、適當指導”。操作活動貴在幼兒的參與，無論結(jié)果如何，教師應巧妙地給予積極的評價。新綱要也指出：承認和關(guān)注幼兒的個體差異，避免用劃一的標準評價不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向的比較。對幼兒的操作結(jié)果以積極肯定的態(tài)度、巧妙的方法加以評價，讓每個幼兒都能體驗到成功的喜悅，保持良好的情緒，為幼兒下次參與操作活動奠定了積極的心理基礎(chǔ)。 對小班幼兒動手能力的培養(yǎng)