對北師大版語文教材的幾點思考

1、 對北師大版教材的幾點思考1、如何看待二年級識字量大的問題？課標的識字量是從需要和可能制定的，經過實踐證明也是可以達到的。出路在改進教學。（1）識字，特別是比較難的字，不要追求一步到位，常用字使用頻率高，會有反復學習的機會，在學習的過程中認識。（2）一年級時學習的生字，基本上在口語中，字音、字義不成問題，學習的關鍵是把字音與字形對應起來。隨著閱讀面的擴大，四冊不少生字在書面語中，字音、字形、字義都是陌生的，學習的難點就比較多了。不要脫離語言環(huán)境教學，也不要脫離語言環(huán)境考查，如“崛起”“蔓延”等獨立拿出來，不好把握。（3）識字教學應從實際出發(fā)，不能平均使用力量。課本上所列“生字”，只是教材的統(tǒng)計

2、，與學生的實際情況差異很大，可以簡略處理，把寶貴的教學時間集中解決真正應該解決的生字。學生識字情況差異很大，要承認差異，還要利用差異，好的帶中間的和差的，全班帶個別。教學的重點應該有預設的，有生成的。加強對學生、對生字的研究。（4）學期初把本學期任務交給學生，調動學生學習的主動性，使學習的過程成為自主學習的過程。（例）全學期搞幾次測試，畫出圖表，使每個學生對自己的識字狀況心中有數(shù)。2獨立識字是否意味著不再進行識字教學了？獨立識字由學到會有個相當長的過程，具體需要多長時間，不同學生情況不一，還要看某個生字本身的學習難點。經過一學期的學習，每個學生都應當有辦法獨立識字，有的學生可能識所有的生字，有

3、的可能只獨立識一部分生字。學生有辦法獨立識字，并不意味著他就能完全獨立識字了。教師的引導是非常重要的：哪些字、適合查字典？哪些字可以隨文認識？如何適度使用課文下面生字條的拼音？如何發(fā)揮識字基礎較好的學生的作用？哪些字需要全班一起學習這些問題備課時都應當認真考慮。學習心理學認為，使用知識比學習知識更復雜，更困難。有些教師對這點認識不足，放得太寬，學生困難就大了。比如一片樹葉中“聳”“捋”等生字教材沒有要求會認，教師可以用帶讀的辦法，也就是一年級上冊用過的方法進行滲透性教學。3閱讀課文的學習怎樣把握尺度？二年級的課文都是淺顯易懂的，只要能夠讀下來，就可知道大意。上課能夠指導學生學會生字新詞，讀通課

4、文，了解課文大致內容即可。不必逐句逐段分析講解，品詞品句（講深講透）。學生會隨著閱讀量的增加，閱讀經驗的積累，逐漸學會品味、體會。一篇課文的學習要保證學生有整體感知，最低標準是能夠回答課后的思考題。這里保底的要求是學生能夠交流討論文后的思考題，老師可以靈活掌握，上不封頂，鼓勵學生有所發(fā)展。不能將這個作為目的牽制課堂。在保證讀書沒有太大的生字障礙前提下，可以讓學生在自讀的基礎上提出問題，互相交流、討論解決。通過對學生朗讀和發(fā)表觀點的評價，使學生達到更深一步的認識，并利用學生得出的結論進行對課文內容的復習和鞏固。比如選學生續(xù)編很好的句子放在課文中一起朗讀，或者把學生精彩的發(fā)言寫在黑板上，讓全班同學抄寫等等。4、課文多，課文長，是否講得完？和過去教材相比，教材的課文的確是多了，長了。但是站在學生的角度看，如果老師不提瑣細、死板的要求，教材選的課文，學生沒有多少篇看不懂，數(shù)量也不大。所以，應當著眼于改變我們的教學。一個問題是講得太多，老師如果不逐段提問、分析、總結、練習，就感到空落落的。實際上想一想，你的提問、分析、總結、練習，有多少深入學生人心了？另一個問題是要求不盡合理，一個人閱讀文章，是不可能把每個詞義、輕聲、兒化韻等等都弄透徹的；同樣，一個人閱讀文章，他的感受也不會和別人完全相同。有的老師一定要教材指明，讀了一篇課