《家》教學反思一

1、?家?教學反思一?家?是蘇教版一年級上冊語文課本中的一首小詩。它清新、自然、樸實，給人一種溫馨的感覺。在教學這篇課文時，請教了潘老師，在他的指導下，我對本課進展了重新的設計,一、溫馨情景、引學生入文在這節(jié)課上，由多媒體展示出：藍天白云、泥土種子、森林小鳥、小河魚兒等多幅畫面，使學生很直觀地感受到它們的親密關系。我翻開音樂，和著音樂的節(jié)拍，讓學生聽著錄音機里傳出的擬揚頓挫、輕柔和諧的講解，再讓學生經過考慮走進自然美的意境之中。隨之，我輕輕朗讀課文：藍天/是白云的家，泥土/是種子的家，森林/是小鳥的家，小河/是魚兒的家，我們/是/祖國的/花朵，祖國/就是/我們的家。再讓學生跟讀一遍，聲音好美、好美

2、，仿佛是領學生走進了詩文中的家里。此時，題目?家?正在電腦的畫面上徐徐升起，同學們激情涌動，朗讀的聲音此起彼伏，聲聲動情。二、用提問尋思、用細讀品味在學生輕聲朗讀之后，我隨機又展示了藍天白云的畫面，讓學生想一想、說一說，為什么把藍天比作白云的家呢？學生這時展開想象，有的答復：白云只有在藍天里才會有溫馨的感覺。有的說：白云只有在藍天才自由、快樂。說得多好。誰能讀出感覺來？這時，學生早已迫不及待、躍躍欲試。同樣的方法，我又讓學生想像森林和小鳥、小河和魚兒、泥土和種子的親密感覺。這些想象和描繪使學生加深了對課文的理解，讀時感情充溢。在理解內容、品位文字的根底上，我又讓學生繼續(xù)誦讀課文，去體會語言、理

3、解語言，并把體驗到的情感移植到文本之中，用心靈與文本對話，用優(yōu)美的聲音把體會感悟出來。在誦讀的時候鼓勵孩子加上動作，不僅讓孩子興趣大增，也便于學生記憶詩歌。三、讓角色轉換，再體驗溫馨。當學生還沉浸在有滋有味的誦讀之中時，我逐次在身上貼上藍天、森林、小河、泥土的圖片，向一個個學生招手。在我的指導下，學生不知不覺地實現(xiàn)了角色轉換，變成了一朵朵白云，一只只小鳥、一條條魚兒、一粒粒種子，與之相對應的親切溫馨、和諧的關系展現(xiàn)出來。在我的身邊飄浮、玩耍、游動、靜伏。文本不再只是一種文字，而是有形、有聲的體驗，學生也變成了有感情的文本角色。此時，學生在我的帶著下，已渾然不覺地經歷了兩個層次的體驗：接觸文本，

4、在字里行間中的體驗；超越文本，在文本創(chuàng)設的意境中去體驗。四、拓展文本、升華情感到此，課文已經根本講完，但是我并沒有打住，又展示出了另一幅畫面。我說：自然界里有它們的家，那我們小朋友的家在哪里呢？學生齊聲誦讀：我們是祖國的花朵，祖國就是我們的家。此時出示我國的幅員，告訴學生我國的國土面積、淮安的地理位置。之后帶孩子在課件中游覽祖國的山山水水，讓學生在情感上產生共鳴，此時我翻開課件中的一首歌曲：我們的祖國是花園，花園的花兒真鮮艷。緊接上培養(yǎng)學生帶著自豪、驕傲的心情讀課文。詩中祖國是一個抽象的詞，對于低年級小學生來說，尤其不容易理解。我讓學生通過課外搜集資料、課上交流匯報的教學設計，將抽象的祖國化為

5、詳細可感的事物，打破了學生理解上的難點，同時也培養(yǎng)了學生自主、探究地學習的意識。課文講解完畢，為了訓練學生的語言表達才能、我出示了熊貓在吃竹子、鯨魚在海里游、月亮懸掛在星空的圖片，讓孩子編詩，課后的作業(yè)是回家仿寫一首兒童詩，并配上相應的圖畫。這些都鍛煉了學生的語言表達才能和思維才能。五、指導背誦，步步為營。在指導孩子背誦的時候，先是用帶課文的FLASH吟誦，之后用別有用心的板書提醒，相對加大了難度，再用無課文的動畫提醒，最后讓孩子閉上眼睛，帶這動作加以演示。這樣的步驟符合孩子記憶的特點，反復的強化獲得了很好的效果。在這節(jié)課上，我用一顆未泯的童心引領學生與文本解除對話,在誦讀、表演、對話中去體驗、感悟語言帶給我們的溫馨。在這種體驗中，學生的性情得到了陶冶，一堂精心準備的語文課到此完畢了。這節(jié)課帶給我的不但是快樂、感動，而且是審美的情趣。讓我感到教學不是枯燥